摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入落實(shí)，初中道德與法治課堂迎來(lái)了新一輪的教學(xué)模式變革。過(guò)去以課為單位的教學(xué)模式在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)方面有著難以規(guī)避的局限性，而以單元整體思路開展的大單元教學(xué)模式越來(lái)越受到教育界的廣泛關(guān)注。文章以初中道德與法治課堂的實(shí)踐為例，簡(jiǎn)要分析了大單元教學(xué)模式應(yīng)用于初中道德與法治課堂的重要意義，并提出了幾點(diǎn)具體可行的教學(xué)措施，以期讓大單元教學(xué)在初中道德與法治課堂落地生根，切實(shí)提高初中道德與法治的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治；大單元；教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號(hào)：2097-1737（2024）05-0047-03

《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》

（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，道德與法治課程要以螺旋上升的方式組織和呈現(xiàn)教育主題，強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)的整體性[1]。由此可知，在道德與法治課堂上運(yùn)用大單元教學(xué)有其必要性。大單元教學(xué)能夠助力學(xué)生理解道德與法治學(xué)科的本質(zhì)與思維進(jìn)階方式，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，提高學(xué)生核心素養(yǎng)。教師在以大單元教學(xué)模式開展道德與法治教學(xué)時(shí)，要以培養(yǎng)初中生的核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的理解與深化課程理念為價(jià)值引領(lǐng)，為學(xué)生搭建大單元教學(xué)的整體框架，構(gòu)建初中道德與法治課堂新模式。

一、構(gòu)建大單元背景下初中道德與法治課堂的意義

（一）有利于構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系

在過(guò)去的以課為基本單位的初中道德與法治課堂實(shí)踐中，教師常常將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，卻忽略了課與課之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生在道德與法治課堂學(xué)習(xí)時(shí)，出現(xiàn)學(xué)科知識(shí)細(xì)碎、學(xué)習(xí)邏輯混亂、知識(shí)體系不明等情況。初中道德與法治教材的編排自成體系，小到篇目與篇目之間，大到冊(cè)與冊(cè)之間都存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系。因此，教師開展大單元教學(xué)，提煉單元核心概念，準(zhǔn)確把握各個(gè)單元之間、各個(gè)篇目之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使學(xué)生發(fā)展知識(shí)內(nèi)化與知識(shí)遷移的意識(shí)與能力，有助于學(xué)生形成個(gè)性化與完善的知識(shí)體系[2]。

（二）有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力

大單元教學(xué)模式素以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為重要目標(biāo)，教師利用大單元設(shè)計(jì)思路可以為學(xué)生開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生在各類實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)知與理解道德與法治知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立思考問(wèn)題、合作分析問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的思辨能力與實(shí)踐能力。除此之外，大單元教學(xué)模式的“大任務(wù)”概念能夠助力教師以更開放和靈活的任務(wù)設(shè)計(jì)思路，為學(xué)生發(fā)布各類生活化的學(xué)習(xí)任務(wù)，將生活化的學(xué)習(xí)任務(wù)作為連接初中道德與法治課堂與學(xué)生日常生活的媒介，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活情境中展開任務(wù)問(wèn)題探究，助力學(xué)生提升探究能力。

二、大單元背景下的初中道德與法治課堂教學(xué)路徑探究

（一）提煉大主題，明確教學(xué)目標(biāo)

教師要基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，選擇重要概念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，增強(qiáng)內(nèi)容與育人目標(biāo)的聯(lián)系。由此可見，明確課堂教學(xué)的主題是落實(shí)大單元教學(xué)模式的首要步驟。初中道德與法治教材的編排結(jié)構(gòu)是按照“單元—課—板塊”的層次有序呈現(xiàn)的，每個(gè)單元一般包括兩課或三課，每一課又通常包含兩個(gè)板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容[3]。教師在提煉大單元主題時(shí)，既要適當(dāng)?shù)貐⒖冀滩牡膯卧w系，又要有意識(shí)地變革教材的結(jié)構(gòu)體系，以單元整體的思路重新思考各單元、各課、各板塊的知識(shí)結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確提煉大單元中的“大主題”，明確單元教學(xué)的目標(biāo)，為學(xué)生系統(tǒng)

化、有針對(duì)性地開展課堂學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以統(tǒng)編道德與法治八年級(jí)（上冊(cè)）第二單元“遵守社會(huì)規(guī)則”的大主題提煉過(guò)程為例，教師首先可以充分利用教材目錄，對(duì)本單元的眾多篇目做一個(gè)全面梳理，隨后展開對(duì)本單元的分析。通過(guò)觀察單元目錄，

教師可以得知本單元有三課教學(xué)內(nèi)容，第三課以“社會(huì)離不開規(guī)則”為學(xué)習(xí)主題，從生活的層面言明維護(hù)社會(huì)秩序的必要性與遵守社會(huì)規(guī)則的重要性，旨在使學(xué)生樹立一定的規(guī)則意識(shí)，并懂得遵守現(xiàn)實(shí)生活的各種秩序，做一個(gè)文明的社會(huì)公民。第四課以“社會(huì)生活講道德”為學(xué)習(xí)主題，從道德層面闡釋尊重他人、以禮待人、誠(chéng)實(shí)守信的重要性，旨在助力學(xué)生提高個(gè)人道德素養(yǎng)。第五課以“做守法的公民”為學(xué)習(xí)主題，

從法律層面為學(xué)生講述法律不可違，如何預(yù)防犯罪以及怎樣善用法律，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的法治理念。

由此可知，這三課都與學(xué)生的日常生活存在著緊密的聯(lián)系，都緊緊圍繞著“社會(huì)生活”這一層面展開，

第三課是對(duì)社會(huì)規(guī)則的概括，第四課是對(duì)社會(huì)道德的概括，第五課是對(duì)社會(huì)法治的概括?；诖?，教師應(yīng)運(yùn)用單元整體設(shè)計(jì)思路，提煉關(guān)鍵詞“社會(huì)生活”，并將其作為開展大單元教學(xué)的大主題。大主題提煉完成后，教師需要牢牢把握此學(xué)習(xí)主題，并在單元大主題的引領(lǐng)下，引導(dǎo)學(xué)生充分聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)與生活知識(shí)，從社會(huì)規(guī)則、社會(huì)道德、社會(huì)法治三個(gè)角度出發(fā)認(rèn)識(shí)與理解社會(huì)生活，使學(xué)生理解與認(rèn)同社會(huì)規(guī)則，感悟與學(xué)習(xí)社會(huì)道德，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)法治的了解。

在這樣的單元主題與學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，學(xué)生開展大單元學(xué)習(xí)的方向會(huì)更加鮮明，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠建立整體學(xué)習(xí)觀，并站在社會(huì)的全局視野感知與理解日常生活，從而構(gòu)建緊密的知識(shí)體系，順利達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)大情境，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

體驗(yàn)式教學(xué)是一種重要的教學(xué)方法，對(duì)提高道德與法治課堂的教學(xué)水平具有重要意義。道德與法治學(xué)科的內(nèi)容有較強(qiáng)的理論性。教師如果不注重教學(xué)方法的改善，就很容易將道德與法治課變成理論說(shuō)教。因此，教師可以利用大單元教學(xué)模式中倡導(dǎo)的“大情境”概念為學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈活生動(dòng)的體驗(yàn)式情境，尤其要以現(xiàn)實(shí)生活為情境創(chuàng)設(shè)的重要載體，讓學(xué)生深入情境、進(jìn)入生活去感知與理解知識(shí)，拉近學(xué)生與知識(shí)學(xué)習(xí)的距離，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量[4]。

以統(tǒng)編道德與法治八年級(jí)（上冊(cè)）第二單元“遵守社會(huì)規(guī)則”為例，教師應(yīng)基于提煉的大單元學(xué)習(xí)主題“社會(huì)生活”以及制訂的教學(xué)目標(biāo)“使學(xué)生懂規(guī)則、講道德、守法律”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)本單元知識(shí)。教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一則這樣的視頻：在一趟擁擠的列車上，兩位乘客之間爆發(fā)了激烈的沖突，原因是其中一位乘客購(gòu)買了無(wú)座票，卻霸占了另一位乘客的座位?，F(xiàn)場(chǎng)工作人員要求鬧事的無(wú)座乘客歸還座位，沒(méi)想到該乘客非但不歸還座位，還無(wú)理取鬧，拿起車上的安全錘，敲碎了列車的車窗玻璃。根據(jù)視頻所呈現(xiàn)的這一情境，教師可以提出問(wèn)題：“從社會(huì)規(guī)則與秩序?qū)用?、社?huì)道德層面、社會(huì)法律層面來(lái)說(shuō)，這位無(wú)座乘客的行為有何不妥之處？如果你是列車上的一名乘客或工作人員，你會(huì)怎么想，怎么做？”針對(duì)以上問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，在小組中展開自由討論，說(shuō)出自己的想法。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生利用視頻中的事件開展課堂情境演繹活動(dòng)，自由選擇情境中的人物身份，通過(guò)演繹的方式指出這位乘客違反了哪些社會(huì)規(guī)則、哪項(xiàng)社會(huì)公德以及哪條法律規(guī)定，并講一講這樣做的嚴(yán)重后果。

在這樣的生活化情境體驗(yàn)中，學(xué)生可以基于全局性視野對(duì)生活中真實(shí)發(fā)生的事件進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提高社會(huì)參與度，培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感，在提高個(gè)人道德素質(zhì)與法治素養(yǎng)的同時(shí)更好地適應(yīng)社會(huì)生活。

（三）設(shè)計(jì)大任務(wù)，開展深度學(xué)習(xí)

大單元教學(xué)模式不僅提出了“大情境”的概念，同時(shí)也提出了“大任務(wù)”的概念。大單元下的任務(wù)設(shè)計(jì)理念以學(xué)生的深度學(xué)習(xí)為主旨，要求學(xué)生在任務(wù)的探究中運(yùn)用深度思維開展深入分析，形成深度理解，最終提升學(xué)生的研究能力與綜合素質(zhì)[5]?；诖?，教師應(yīng)具有“大任務(wù)”設(shè)計(jì)理念，為學(xué)生設(shè)置具有一定深度又符合學(xué)生現(xiàn)階段知識(shí)能力水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生以多樣的形式展開對(duì)任務(wù)的深層探索，助力學(xué)生開展道德與法治學(xué)科的深度學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

教師可以根據(jù)本單元的學(xué)習(xí)主題“社會(huì)生活”，運(yùn)用生活化的教學(xué)思路，聯(lián)系社會(huì)生活中的某熱點(diǎn)新聞——某人在網(wǎng)上發(fā)帖侮辱董存瑞烈士引發(fā)眾議，并為學(xué)生設(shè)計(jì)以“守護(hù)英雄”為主題的探究任務(wù)。為提高學(xué)生任務(wù)探究的針對(duì)性，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下的探究問(wèn)題：

（1）這個(gè)人的做法是否合理？

（2）這個(gè)人的做法給社會(huì)規(guī)則、社會(huì)道德、社會(huì)法治帶來(lái)了怎樣的挑戰(zhàn)？

（3）如果人們都不尊重英雄對(duì)我們的社會(huì)生活會(huì)帶來(lái)什么影響？

（4）為更好地“守護(hù)英雄”，我們可以從哪些方面做起？具體如何做？

依據(jù)這些問(wèn)題，教師可以組織學(xué)生通過(guò)小組合作的形式開展集體探討，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中完成大單元探究任務(wù)。在學(xué)生開展任務(wù)探究的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用大單元教學(xué)思路為學(xué)生整合探究?jī)?nèi)容，如讓學(xué)生聯(lián)系在第一單元第二課中所學(xué)“合理利用網(wǎng)絡(luò)”的知識(shí)，對(duì)探究任務(wù)展開更全面深入的探討。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在探究過(guò)程中廣泛搜集資料，并對(duì)資料中的信息展開分析與研討。如學(xué)生在查找資料時(shí)，搜索到了刑法中有關(guān)“侵害英雄烈士名譽(yù)、榮譽(yù)罪”這一法律條款，并在小組中分享這一資料。于是該小組認(rèn)識(shí)到在網(wǎng)上侮辱英雄不僅是個(gè)人道德低下的表現(xiàn)，更是一種惡劣的違法行為，侵害了社會(huì)的公共利益。

在探究具有開放性的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)提示學(xué)生積極運(yùn)用本單元學(xué)習(xí)的關(guān)于社會(huì)生活的知識(shí)思考“如何做”的問(wèn)題。在這樣的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)單元整體學(xué)習(xí)理念可以聯(lián)想到從社會(huì)道德層面入手，加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，以道德之名守護(hù)英雄，也可以從社會(huì)法律的層面入手，對(duì)辱罵英雄、惡意抹黑英雄的行為向有關(guān)部門檢舉，以法律之名守護(hù)英雄，同時(shí)也可以向相關(guān)部門積極建言獻(xiàn)策，助力網(wǎng)絡(luò)空間的凈化。

在本單元探究大任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠順利開展本單元的深度學(xué)習(xí)，從多個(gè)角度理解社會(huì)生活，并培養(yǎng)自身良好的社會(huì)責(zé)任感與法治意識(shí)，同時(shí)提升自己的社會(huì)實(shí)踐能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。

（四）實(shí)踐大概念，提升綜合能力

大單元教學(xué)理念中提出的“大概念”中的“大”代表核心。大概念需要打通的是學(xué)科內(nèi)部與各個(gè)學(xué)科之間的壁壘，還要建立課堂教學(xué)與生活教育的現(xiàn)實(shí)連接。教師在組織大單元教學(xué)時(shí)，必須以大概念教學(xué)思想引領(lǐng)學(xué)生展開實(shí)踐學(xué)習(xí)，并注重保持與其他學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系，助力學(xué)生在實(shí)踐中開拓學(xué)習(xí)思維，提高綜合能力，培養(yǎng)道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)。

教師可以為學(xué)生組織與本單元主題“社會(huì)生活”相關(guān)的各種實(shí)踐活動(dòng)，如組織以“街道清掃，建設(shè)美好社會(huì)”為主題的實(shí)踐活動(dòng)，并為學(xué)生劃分各自的街道清掃區(qū)域。為使學(xué)生能夠更好地完成這一勞動(dòng)任務(wù)，教師可以聯(lián)系勞動(dòng)技能課程中“清潔與衛(wèi)生”學(xué)習(xí)任務(wù)群中的內(nèi)容要求（依據(jù)顏色和文字辨別不同類型的垃圾桶，掌握垃圾分類投放的方法）以及在“公益勞動(dòng)與志愿服務(wù)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中任務(wù)要求（依據(jù)服務(wù)對(duì)象與內(nèi)容，制訂合理的服務(wù)性勞動(dòng)方案），指引學(xué)生制訂相應(yīng)的勞動(dòng)計(jì)劃，并展開相應(yīng)的勞動(dòng)實(shí)踐。

教師還可以豐富本次社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容，組織學(xué)生開展關(guān)于與本次主題相關(guān)的宣傳活動(dòng)。如學(xué)生可以利用美術(shù)學(xué)科中有關(guān)設(shè)計(jì)的知識(shí)制作公益宣傳牌、設(shè)計(jì)相關(guān)海報(bào)等，并向過(guò)往行人發(fā)放宣傳資料，引導(dǎo)公眾愛護(hù)環(huán)境，自覺維持街道衛(wèi)生。學(xué)生在本次實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)社會(huì)生活中存在的各種道德問(wèn)題，如歧視、不珍惜他人勞動(dòng)成果等，以及不遵守社會(huì)規(guī)則的現(xiàn)象，如亂扔垃圾、隨地吐痰等。

在實(shí)踐活動(dòng)完成后，教師可以讓學(xué)生將本次勞動(dòng)實(shí)踐的感想整理成小作文，使學(xué)生抒發(fā)真實(shí)感情，形成良好的寫作意識(shí)。學(xué)生可以在作文中敘寫自己的道德感悟、對(duì)社會(huì)規(guī)則以及對(duì)社會(huì)生活各層面的認(rèn)識(shí)，樹立道德意識(shí)與規(guī)則意識(shí)，鞭策自己成為一個(gè)社會(huì)主義新時(shí)代的文明公民。

三、結(jié)束語(yǔ)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中道德與法治課堂教學(xué)提出了新的要求。對(duì)此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采用單元整體思路開展大單元教學(xué)，通過(guò)提煉大主題、創(chuàng)設(shè)大情境、設(shè)計(jì)大任務(wù)、實(shí)踐大概念等，提高初中道德與法治課堂教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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