摘 要：教師是小說整本書閱讀教學的引導者。在學生缺乏小說整本書閱讀經(jīng)驗的情況下，教師要發(fā)揮自身的教學引導作用，采用恰當?shù)牟呗詫嵤┬≌f整本書閱讀教學，助力學生掌握閱讀方法，學會閱讀小說整本書，提升閱讀能力。文章重在介紹四種初中語文小說整本書閱讀教學策略，即信息重組策略、捕捉重復策略、對照閱讀策略、跨界閱讀策略，旨在助力教師的小說整本書閱讀教學。

關鍵詞：初中語文；小說；整本書閱讀；教學策略

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）05-0079-03

語文課程具有多種教學組織形態(tài)，整本書閱讀是其中之一?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》將整本書閱讀作為語文學習任務群之一，闡明了整本書閱讀教學的重要性，提出了整本書閱讀教學內容和教學建議。所謂整本書閱讀是指教師引導學生閱讀、分析、理解、評價閱讀面廣泛且連貫的文學作品的過程[1]。在此過程中，教師起著引導作用，要采用恰當?shù)牟呗砸龑W生體驗多樣的閱讀活動，幫助學生走進整本書中，促使學生在認知整本書內容的同時，掌握閱讀方法，鍛煉閱讀能力。然而，當前的初中語文整本書閱讀教學情況不盡如人意。以小說整本書閱讀教學為例，教師往往單向地引導學生解讀小說中的人物、環(huán)境和故事情節(jié)。學生在缺乏閱讀主動權的情況下，只能囫圇吞棗，機械地識記小說內容。長此以往，學生非但無法深刻地理解小說內容，還難以掌握小說整本書閱讀方法，甚至失去小說整本書閱讀興趣。對此，教師應發(fā)揮自身的教學智慧，應用恰當?shù)牟呗詫嵤┬≌f整本書閱讀教學，改變當前的小說整本書閱讀教學現(xiàn)狀，使學生學有所獲。

一、信息重組策略

與單篇閱讀相比，小說整本書閱讀的篇幅較長，用時也較長。尤其在小說中，人物、情節(jié)、環(huán)境分布于不同的章節(jié)中，不利于學生建構連貫的閱讀認知。小說整本書閱讀教學的目的之一是讓學生建立整體認知，而梳理、重組信息是實現(xiàn)此目的的重要途徑。因此，教師可以小說的三要素為切入點，應用信息重組策略實施小說整本書閱讀教學。

（一）全面了解人物形象

人物形象是小說的三要素之一。主要人物貫穿小說始終，串聯(lián)不同的情節(jié)。為了凸顯人物形象特點，作者甚至會采用多種描寫手法。簡言之，在了解人物形象的過程中，學生會了解與之相關的描寫手法和故事情節(jié)，這有利于學生建構完整的認知。教師可以在學生第一次通讀小說后，引導他們確定自己感興趣的人物，并利用跳讀法、圈點批注法，篩選出與其有關的內容，繪制思維導圖、人物畫像等，借此初步對人物形象建立認知。

以《水滸傳》為例，林沖是這部小說中的一個主要人物。在不同的人生階段，林沖有不同的身份，如總教頭、犯人、復仇者、賊寇、英雄等。身份的轉變串聯(lián)起了林沖的整個人生，而不同的身份彰顯出了林沖不同的性格特點。對此，教師可以引導學生先梳理林沖的不同身份，再以不同的身份為著眼點，閱讀與之相關的情節(jié)，了解發(fā)生在林沖身上的故事，感受林沖的性格特點。在整個閱讀過程中，教師要引導學生繪制思維導圖或人物畫像，介紹林沖的身份、重大事件、性格特點等，使學生全面地了解林沖這一人物形象。

（二）完整呈現(xiàn)事件經(jīng)過

在小說中，一個完整的事件往往有著特殊的意義，彰顯著作者的寫作意圖[2]。同時，完整的事件可以展現(xiàn)出人物的形象特點，便于學生深入閱讀后續(xù)內容。初中生探尋完整事件經(jīng)過的能力不強，因此，教師可以某一完整事件為切入點，提出任務，驅動學生使用恰當?shù)姆绞竭M行梳理，建構完善的認知。

以《西游記》為例，在這部小說中，唐僧師徒四人的身份有不同的變化。但他們的身份背后有共同之處。在取經(jīng)的過程中，他們不斷地救贖他人，也救贖自己。最終，他們取得真經(jīng)。通過梳理唐僧師徒四人的身份變化，學生可以完整地了解師徒四人取經(jīng)的經(jīng)過。教師可以給學生布置如下任務：沿著取經(jīng)前、取經(jīng)中、取經(jīng)后這一過程，梳理唐僧師徒四人的不同身份，了解與之相關的事件。在任務的驅動下，學生會有目的地走進整本書中，自覺使用多樣的方法閱讀整本書，獲取關鍵信息，借助唐僧師徒四人身份的變化，了解整個事件的發(fā)展，建立整體認知。教師則可以依據(jù)學生的整體認知情況，揭示事件背后蘊含的思想，促使學生領悟作者的寫作意圖。

（三）重點關注環(huán)境描寫

環(huán)境描寫是小說不可或缺的要素之一，有諸多作用，如凸顯人物形象特點、暗示故事走向等[3]。但在進行小說整本書閱讀時，大部分學生會忽視環(huán)境描寫，導致閱讀體驗不連貫、閱讀理解不深刻。教師可以環(huán)境描寫為重點，引導學生梳理和分析。

仍以《水滸傳》為例，在《林沖風雪山神廟》中先后出現(xiàn)了三次“風雪”。三次“風雪”出現(xiàn)的場景不同，且有不同的含義。第一次描寫出現(xiàn)在林沖、管營、差撥一起去往草料場時。此處的“風雪”既指自然環(huán)境中的風雪，又指林沖人生中即將面臨的變化。第二次描寫出現(xiàn)在林沖因忍受不了寒冷的環(huán)境準備出門買酒時。此處的“風雪”既展現(xiàn)出了林沖當下生活環(huán)境的惡劣，又渲染了林沖當時凄苦的心境。第三次描寫出現(xiàn)在林沖買酒返回山神廟的途中。此處的“風雪”不僅凸顯出了惡劣的環(huán)境，還推動了故事進一步發(fā)展，尤其揭示出了林沖即將遭遇的悲慘命運。從這三處描寫可以確定，環(huán)境描寫具有三大作用：（1）渲染環(huán)境；

（2）塑造人物形象，展現(xiàn)人物心境；（3）推動故事發(fā)展。通過分析環(huán)境描寫，學生不僅可以深入地了解小說內容，還可以掌握環(huán)境描寫的作用，積累更多小說閱讀經(jīng)驗。

二、捕捉重復策略

在創(chuàng)作小說時，作者往往會有意識地安排反復出現(xiàn)一個人物、一句話、一個場景、一個動作等，借此凸顯自己的寫作意圖，增強小說內容的深刻性。在學生閱讀整本小說時，教師可以使用捕捉重復策略，以小說中反復出現(xiàn)的內容為切入點，引導學生反復閱讀，與作者對話。

（一）捕捉重復出現(xiàn)的語言

人物語言是小說內容的重要構成，直接傳遞信息[4]。有時，小說的主人公會在不同的場景中說同樣的語言，這些語言都有特殊的意義，如說明自己的身份、展現(xiàn)自己的雄心壯志、說明自己所作所為的意圖等。通過了解重復出現(xiàn)的語言的特殊意義，學生可以切實地了解人物形象，感受作者的真實意圖。對此，教師可以引導學生捕捉小說中重復出現(xiàn)的語言，探究小說整本書閱讀策略。

以《三國演義》為例，劉備在向他人介紹自己時，

總是提到“我乃漢室宗親”。一句簡單的身份介紹卻有兩重特殊的意義。第一，在群雄爭霸的三國時期，有一個正統(tǒng)的身份是一件有很大優(yōu)勢的事情。劉備自稱“我乃漢室宗親”，與曹操、孫堅、袁紹等人相比，更加名正言順，師出有名，可以獲得天下豪杰的支持。第二，劉備自稱“我乃漢室宗親”，是為了表明他是為復興漢室才舉兵起義的，政治目的明確。在《三國演義》整本書閱讀教學中，教師可以引導學生尋找劉備向他人介紹“我乃漢室宗親”的相關場景，并分析其意圖。

（二）捕捉重復出現(xiàn)的動作

了解人物性格特點是學生閱讀小說的目的之一。教師可以引導學生捕捉小說中某一人物重復出現(xiàn)的動作，結合具體語境，分析原因，由此感受人物的性格特點。

以《紅樓夢》為例，林黛玉和薛寶釵是這部小說中的兩個重要人物形象。為了凸顯她們的性格特點及差異，作者描繪了她們反復出現(xiàn)的動作，如撫琴、讀書、葬花、寫詩是林黛玉重復出現(xiàn)的動作，而結瓔珞、送宮花、送燕窩是薛寶釵重復出現(xiàn)的動作。林黛玉是絳珠仙草轉世，整個人充滿靈氣，冰清玉潔，但又有些高傲。正是因為這樣的性格特點，林黛玉總是撫琴、讀書、葬花、寫詩。而薛寶釵是一個俗世完人，知世故、懂圓滑，種種舉動都符合封建社會對女性的要求。通過分析林黛玉和薛寶釵重復出現(xiàn)的動作，學生可以看出她們的性格特點。在對比她們的重復動作及性格特點時，學生可以感受到她們在思想觀念上的差異，了解產(chǎn)生不同思想觀念的原因，與作者實現(xiàn)深度對話。

三、對照閱讀策略

對照閱讀是通過對比有一定關系的人、事、物，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生結果、差別的根本原因[5]。通過對照閱讀，學生可以走進小說，建立深刻的認知。對照閱讀的切入點有文本內的對照和文本外的對照。

（一）文本內的對照

文本內的對照是指對同一部小說中的人物形象、故事情節(jié)、環(huán)境描寫等進行對照。在對照的過程中，學生可以深入地探尋相關內容背后的深刻內涵，增加小說整本書閱讀的深度。

以《儒林外史》為例，這部小說借助對人物外貌的描寫，對人物自相矛盾的言行的描寫，以及對故事情節(jié)前后對比的描寫，表達了諷刺意義，真實地揭露了人性被腐蝕的構成和原因，深刻地批判了當時吏治的腐敗、科舉的弊端、禮教的虛偽等。通過對照人物外貌、自相矛盾的言行及故事情節(jié)，學生可以感受到其中的諷刺意味，體會作者的創(chuàng)作意圖。例如，在范進中舉之前，胡屠戶稱其為“現(xiàn)世寶”“沒用的人”。在范進中舉后，胡屠戶馬上變換稱呼，將范進稱作“賢婿”“老爺”“天上的星宿”“文曲星下凡”，甚至一路低著頭不斷地為范進拉衣襟。胡屠戶這一前倨后恭的行為恰好展現(xiàn)出了“世情看冷暖，人面逐高低”的世風，揭露了封建科舉制度對小人物的影響。教師可以引導學生圈點勾畫范進中舉前后描寫胡屠戶言談舉止的內容，對比其言行的變化，感受作者的諷刺意圖。

（二）文本外的對照

文本外的對照是指從一部小說拓展到多部小說，對比不同小說中的人、事、物，發(fā)現(xiàn)其共同之處的閱讀活動。在文本外的對照閱讀過程中，學生很容易發(fā)現(xiàn)這些人、事、物背后折射出的不同的文化觀念，從而建立深刻的閱讀認知。

以《駱駝祥子》為例，這部小說真實地描述了北京城一個人力車夫從上進好強到自甘墮落的悲慘命運，揭示了舊社會對人的摧殘。魯迅先生的《故鄉(xiāng)》描寫了閏土的變化，揭示了舊社會的“吃人”本質。教師引導學生對比祥子和閏土的性格變化，可以使學生深入探尋其背后的社會原因和思想原因，感受作者的創(chuàng)作目的——抨擊封建舊社會、舊思想。對此，教師可以呈現(xiàn)導學案（見表1），引導學生對比祥子和閏土的性格變化情況，探尋背后原因。

四、跨界閱讀策略

跨界閱讀是指跨越不同藝術門類的閱讀，是多學科結合在一起的綜合閱讀。對于大部分初中生來說，整本書閱讀耗費的時間、精力較多。對此，教師可以應用跨界閱讀策略，引導學生綜合數(shù)學、科學、歷史、地理等學科知識進行深入閱讀，或借助繪本、戲曲、影視劇等進行細致閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣。

以《三國演義》為例，這部著作被改編成了多個版本的電視劇。其中，1994年版《三國演義》電視劇制作精良，內容豐富、形象。教師可以引導學生依據(jù)自己的整本書閱讀計劃，觀看電視劇中的相關片段。同時，教師還可以向學生提出相應任務，如分析“草船借箭”中諸葛亮的“笑”，分析諸葛亮在笑誰及為什么笑。在任務的驅動下，學生會留心觀看電視劇片段，

細心剖析小說中的文字內容，建立深刻的認知。

五、結束語

總而言之，有效的教學策略可以推動小說整本書閱讀教學深入開展，促使學生深刻地理解小說內容，掌握小說閱讀方法，鍛煉小說閱讀能力。對此，在實施初中語文小說整本書閱讀教學時，教師可以應用小說整本書閱讀教學的相關策略，使用恰當?shù)姆绞揭龑W生進行小說整本書閱讀，使學生在知識、方法、能力等方面獲得良好發(fā)展，增強小說整本書閱讀效果。

參考文獻

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