摘 要：詞匯是英語學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是英語教學(xué)的一大難點(diǎn)。多模態(tài)下的初中英語詞匯教學(xué)具有生本性，可以使學(xué)生在探尋英語詞匯多模態(tài)學(xué)習(xí)規(guī)律的過程中增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)興趣，扎實(shí)掌握英語詞匯，提高英語詞匯學(xué)習(xí)效率。文章根據(jù)多模態(tài)視角下的英語詞匯教學(xué)意義，探討了多模態(tài)視角下的英語詞匯教學(xué)策略，以期改善英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，提高英語詞匯教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學(xué)；多模態(tài)；教學(xué)策略

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）05-0082-03

在現(xiàn)代社會飛速發(fā)展的背景下，人類的交際方式變得更加多樣，往往借助多模態(tài)語言系統(tǒng)和非語言系統(tǒng)傳遞信息。早在20世紀(jì)末，R. Barthes就以系統(tǒng)功能語言學(xué)為理論基礎(chǔ)，提出了多模態(tài)理論，Kress和Van Leeuwen在其影響下，不斷研究，將多模態(tài)話語分析理論融入教學(xué)實(shí)踐中。他們在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用多模態(tài)理論可以將復(fù)雜、乏味的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的圖片、聲音等，調(diào)動學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生建構(gòu)良好的認(rèn)知?；诖耍絹碓蕉嗟挠⒄Z教師運(yùn)用多模態(tài)理論實(shí)施英語詞匯教學(xué)。

一、多模態(tài)及多模態(tài)教學(xué)的界定

（一）多模態(tài)

模態(tài)是指同步實(shí)現(xiàn)話語和交際類別的符號資源，可以借助一種或多種媒介來實(shí)現(xiàn)。媒介是指運(yùn)用于符號產(chǎn)品和事件生產(chǎn)中的各種物質(zhì)資源。具體而言，用來感受外界事物的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等都是感覺模態(tài)，眼睛、耳朵、鼻子、手等用來獲取感受的是媒介，語言、動作、圖片、動畫、音頻等是模態(tài)形式。由此可見，多模態(tài)是指通過結(jié)合多種感覺模態(tài)來理解和處理信息的方式[1]。

（二）多模態(tài)教學(xué)

多模態(tài)教學(xué)是多模態(tài)的下位詞，是指教師在教學(xué)過程中，以多模態(tài)為指引，利用適當(dāng)?shù)哪B(tài)形式創(chuàng)設(shè)多模態(tài)的交互學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的感官潛能，使學(xué)生多模態(tài)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有意義建構(gòu)。

二、多模態(tài)視角下的初中英語詞匯教學(xué)意義

（一）有利于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)主動權(quán)

在傳統(tǒng)的英語課堂上，教師往往采用講授法實(shí)施詞匯教學(xué)[2]。在參與教學(xué)的過程中，學(xué)生將詞匯翻譯與詞匯探究畫上等號，機(jī)械地背誦詞匯。然而，在多模態(tài)視角下的英語詞匯教學(xué)中，教師可以在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞重難點(diǎn)詞匯，設(shè)計(jì)多模態(tài)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮多種感覺模態(tài)作用進(jìn)行探究。在這個過程中，學(xué)生可以掌握詞匯學(xué)習(xí)的主動權(quán)，主動學(xué)習(xí)、運(yùn)用詞匯，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)方向詞時，教師可以站在教室中間位置，為不同方向的學(xué)生發(fā)放一根毛線。學(xué)生拉住毛線一端，教師拉住毛線的另一端。接著，教師舉起一根毛線，毛線另一端的學(xué)生站起來，和教師一起大聲誦讀相應(yīng)方向，如east、west、south等。其他學(xué)生在具體情境中認(rèn)真觀看、傾聽，“直觀”地將east、west、south等與東、西、南等建立聯(lián)系，輕松掌握詞匯的音、形、義。之后，教師更換拉毛線的學(xué)生人選，按照同樣的方式繼續(xù)組織方位詞教學(xué)。在整個教學(xué)過程中，全體學(xué)生踴躍參與，不僅得到了眼、耳、口等訓(xùn)練，

還輕松地掌握了英語詞匯，有利于提高詞匯課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）有利于學(xué)生增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)興趣

英語詞匯學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長期的活動，需要學(xué)生有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的英語詞匯學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生在長期機(jī)械背誦的過程中很容易失去詞匯學(xué)習(xí)興趣，甚至逃避詞匯學(xué)習(xí)，最終影響英語學(xué)習(xí)效果[3]。多模態(tài)視角下的英語詞匯教學(xué)可以借助多模態(tài)形式刺激學(xué)生的多種感官，調(diào)動學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣。例如，

在詞匯教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)詞匯教學(xué)需要，出示圖片、動畫、實(shí)物等，吸引學(xué)生的注意力，同時鼓勵學(xué)生發(fā)揮視覺、聽覺、觸覺等感官作用，輕松掌握、記憶英語詞匯。在此過程中，大部分學(xué)生能夠獲得英語詞匯學(xué)習(xí)滿足感，增強(qiáng)英語詞匯學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)興趣的支撐下，學(xué)生可以主動發(fā)揮多種感官作用，積極學(xué)習(xí)英語詞匯，進(jìn)一步增強(qiáng)英語詞匯學(xué)習(xí)興趣。

（三）有利于轉(zhuǎn)變教師的課堂角色

在傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)中，教師往往在課堂教學(xué)中扮演“灌輸者”的角色，單向講解英語詞匯，并要求學(xué)生背誦英語詞匯。多模態(tài)視角下的英語詞匯教學(xué)則可以使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂角色。具體而言，教師可以作為英語詞匯教學(xué)的設(shè)計(jì)者，依據(jù)學(xué)生學(xué)情和具體的詞匯內(nèi)容，選取恰當(dāng)?shù)哪B(tài)形式，設(shè)定恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式，夯實(shí)教學(xué)實(shí)踐。教師還可以成為詞匯教學(xué)的引導(dǎo)者。在整個詞匯教學(xué)過程中，教師可以始終關(guān)注學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果，有針對性地采用適宜的方式進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)揮多感官作用，深入探究英語詞匯，彌補(bǔ)自身不足，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

三、多模態(tài)視角下的初中英語詞匯教學(xué)策略

（一）建構(gòu)交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生興趣

交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境是英語詞匯課堂教學(xué)的基本構(gòu)成，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的依托[4]。情境導(dǎo)入階段是多模態(tài)視角下英語詞匯教學(xué)的第一個階段，也是營造交互式學(xué)習(xí)環(huán)境的重要階段。在此階段，教師要聯(lián)系英語詞匯教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，利用適當(dāng)?shù)亩嗄B(tài)學(xué)習(xí)資源，如音視頻資源、動畫資源、PPT等，建構(gòu)交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其借助多種模態(tài)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動走進(jìn)英語詞匯課堂。

例如，人教版英語八年級（上冊）第六單元I'm going to study computer science一課中Section A以人生目標(biāo)為主題，采用對話方式重點(diǎn)談?wù)摿宋磥淼穆殬I(yè)意向。人物對話過程中出現(xiàn)了computer science、commuter programmer等關(guān)于職業(yè)的英文詞匯。在體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活的過程中，部分學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道了解了一些職業(yè)，認(rèn)知了相關(guān)英語單詞。基于此，教師可以選取與職業(yè)有關(guān)的英文歌曲——Be What You Wanna Be。在詞匯教學(xué)的情境導(dǎo)入階段，教師可以在電子白板上播放這首英文歌曲。大部分學(xué)生會認(rèn)真聆聽，遷移已有認(rèn)知，“輸入”singer、doctor、lawyer等單詞。在歌曲播放結(jié)束后，教師可以鼓勵學(xué)生描述各自聽到的職業(yè)。在描述的過程中，學(xué)生會主動調(diào)動知識儲備，讀出與職業(yè)相關(guān)的英文單詞。在學(xué)生描述的過程中，教師可以認(rèn)真傾聽，發(fā)現(xiàn)他們存在的問題，但不做評價。之后，教師可再次播放英文歌曲，引導(dǎo)學(xué)生聆聽，自主反思，主動改正存在的問題。在歌曲播放結(jié)束后，教師可以鼓勵全體學(xué)生一起描述歌曲中出現(xiàn)的職業(yè)名稱。教師可以在贊賞學(xué)生的良好表現(xiàn)后引出本節(jié)課課題，和學(xué)生一起聽聽力材料，繼續(xù)探究職業(yè)名稱。

在情境導(dǎo)入階段，教師應(yīng)用音頻這一模態(tài)形式，使學(xué)生與英文歌曲、教師互動，形成了積極的學(xué)習(xí)情感傾向。尤其，在多元互動的過程中，學(xué)生可以發(fā)揮聽力作用，獲取一些英語詞匯，為學(xué)習(xí)本節(jié)課做好準(zhǔn)備。

（二）應(yīng)用多模態(tài)化方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯

多模態(tài)視角下的英語詞匯教學(xué)具有多樣化、直觀化的特點(diǎn)。在英語課堂上，教師要根據(jù)具體的詞匯內(nèi)容及其特點(diǎn)，采用有針對性的多模態(tài)化方法，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)英語詞匯。

1.應(yīng)用演示法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯

演示法是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)需要，采用親身演示或者讓學(xué)生演示的方式，讓學(xué)生通過觀察建立直接感知的教學(xué)方法[5]。這種方法適用于動詞教學(xué)，可以讓學(xué)生在直觀的場景中輕松建構(gòu)認(rèn)知。

例如，人教版英語八年級（上冊）第八單元How do you make a banana milk shake？的Section A介紹了制作香蕉奶昔的過程。此過程涉及peel、cut up、pour等動詞。教師可以根據(jù)語篇內(nèi)容，為學(xué)生演示制作香蕉奶昔的過程，同時用英文表述具體過程。在視覺、聽覺的作用下，學(xué)生可以走進(jìn)具體的場景中。同時，他們會主動將turn on the blender、peel the banana、 cut up the banana、 pour the milk into the blender等詞匯與教師的動作建立直接聯(lián)系，順其自然地理解peel、cut up、pour等動詞的含義。之后，教師可以鼓勵學(xué)生用漢語描述制作香蕉奶昔的過程，認(rèn)真傾聽，判斷學(xué)生的詞匯掌握情況。在確定學(xué)生尚未掌握的詞匯后，教師可以有針對性地演示動作，再次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)具體場景中，觀看、猜測動詞的含義，并耐心指導(dǎo)。在學(xué)生建立一定的認(rèn)知后，教師可以鼓勵學(xué)生和小組成員輪流演示制作香蕉奶昔的過程，并用英語描述。

在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)用語言、動作這兩種模態(tài)形式，有利于使學(xué)生發(fā)揮多種感官作用，輕松地學(xué)習(xí)、運(yùn)用詞匯，扎實(shí)掌握詞匯，同時鍛煉語用能力。

2.應(yīng)用媒體輔助法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯

媒體輔助法是指在課堂教學(xué)過程中，教師依據(jù)教學(xué)需要利用多種形式的媒體資源輔助教學(xué)的方法。媒體資源包括音頻、視頻、圖片等。初中生的形象思維較發(fā)達(dá)。教師應(yīng)用媒體輔助法實(shí)施詞匯教學(xué)，可以增強(qiáng)英語詞匯的直觀性和形象性。學(xué)生可以發(fā)揮形象思維作用，積極觀察、思考、總結(jié)，建構(gòu)良好的認(rèn)知。這種教學(xué)方法適用于名詞、形容詞教學(xué)。

例如，人教版英語七年級（上冊）第六單元How do you make a banana milk shake？的Section B涉及食物的英文名稱，如orange、ice-cream、salad等。為了使學(xué)生建立良好的認(rèn)知，教材中呈現(xiàn)了插圖。教師可以在電子白板上展示教材插圖，引導(dǎo)學(xué)生聽聽力材料，針對不同的圖片寫出相應(yīng)的英語詞匯。在此過程中，學(xué)生可以發(fā)揮聽覺、視覺的作用，調(diào)動已有知識儲備，主動建構(gòu)圖片與英語詞匯之間的聯(lián)系，初步認(rèn)知英語詞匯。在學(xué)生體驗(yàn)此活動后，教師可以在電子白板上出示不同的圖片，引導(dǎo)學(xué)生用英語表達(dá)，由此精準(zhǔn)地了解學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)情況，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)生準(zhǔn)確掌握英語詞匯后，教師可以在電子白板上隨機(jī)出示一些與食物相關(guān)的圖片，鼓勵學(xué)生用英語表達(dá)。

在圖片這一模態(tài)的輔助下，學(xué)生可以扎實(shí)掌握英語詞匯，深刻記憶英語詞匯，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

（三）搭建展示舞臺，鼓勵學(xué)生靈活運(yùn)用詞匯

在多模態(tài)視角下的初中英語詞匯課堂上，學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動性，積極體驗(yàn)多樣活動，輕松掌握英語詞匯。在學(xué)有所得的情況下，學(xué)生會產(chǎn)生強(qiáng)烈的運(yùn)用意識。教師要在尊重學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)所得的基礎(chǔ)上，搭建展示的舞臺，鼓勵學(xué)生多模態(tài)運(yùn)用詞匯，做到學(xué)以致用，提高學(xué)習(xí)效率。

以人教版英語八年級（上冊）第八單元How do you make a banana milk shake？2b為例，學(xué)生在圖片、語言、音頻等模態(tài)形式的助力下，學(xué)習(xí)了一些節(jié)日的英文表達(dá)方式，了解了一些食物的英文表達(dá)?；趯W(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以在電子白板上播放微視頻，動態(tài)地展現(xiàn)西紅柿炒雞蛋的制作過程。在播放微視頻的同時，教師可以結(jié)合肢體動作和口頭語言“描述”制作西紅柿炒雞蛋的過程和具體方法。在學(xué)生產(chǎn)生興趣，建構(gòu)一定的認(rèn)識后，教師可以鼓勵他們商討彼此的拿手好菜，確定需要的食材、烹飪步驟和方法等，并用first、next、then、finally等進(jìn)行描述。在學(xué)生做好準(zhǔn)備后，教師隨機(jī)選擇兩名學(xué)生登臺展示，其中一名學(xué)生邊演示邊描述美食烹飪過程，另一名學(xué)生邊聽邊看，建立一定的認(rèn)知，并在電子白板上畫出具體的烹飪過程。其他學(xué)生認(rèn)真傾聽、觀看，判斷繪畫內(nèi)容的正誤。當(dāng)發(fā)現(xiàn)錯誤時，學(xué)生提出糾正建議。這樣，全體學(xué)生便可以進(jìn)一步鞏固英語詞匯。之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起歌唱The Thankful Heart，結(jié)束本節(jié)課的詞匯教學(xué)。

整個教學(xué)過程中有視頻、圖片、語言、肢體動作等模態(tài)，很容易調(diào)動學(xué)生的興趣。而學(xué)生在參與活動的過程中可以發(fā)揮主體性，積極運(yùn)用學(xué)到的英語詞匯進(jìn)行演示、表達(dá)，及時查漏補(bǔ)缺，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)束語

綜上所述，多模態(tài)視角下的初中英語詞匯教學(xué)可以增強(qiáng)詞匯教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生掌握英語詞匯學(xué)習(xí)的主動權(quán)。學(xué)生通過發(fā)揮主觀能動性，既可以體驗(yàn)多樣活動，掌握英語詞匯，又可以感受到學(xué)習(xí)英語詞匯的樂趣，積累多模態(tài)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高英語詞匯學(xué)習(xí)效率。在整個過程中，教師可以利用教學(xué)設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者這兩大角色，積累詞匯多模態(tài)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高詞匯多模態(tài)教學(xué)能力，提升詞匯教學(xué)水平。教師還應(yīng)緊抓多模態(tài)教學(xué)意義，將多模態(tài)作為英語詞匯教學(xué)的指引，圍繞具體的英語詞匯教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用語言、音頻、圖片、動作等模態(tài)形式，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語詞匯，增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)興趣，鍛煉多樣能力，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。

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