摘 要：“五環(huán)導學”是一種以學生探究為主的教學模式，可以促使教師、學生轉變傳統(tǒng)的教與學的角色，增強教學效果?！拔瀛h(huán)導學”模式契合新課標要求，值得教師在初中生物學教學中應用。文章根據“五環(huán)導學”教學模式的內涵，探尋“五環(huán)導學”教學模式的應用原則，并以“蒸騰作用”為例，圍繞五大教學環(huán)節(jié)重點探尋應用“五環(huán)導學”教學模式的策略，希望讓學生在探究學習的過程中獲得良好發(fā)展，增強初中生物學教學效果。

關鍵詞：初中生物學；“五環(huán)導學”模式；教學策略

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）05-0085-04

《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出“教學過程重實踐”這一課程理念，強調學生要主動參與生物學學習過程，積極體驗多樣的探究類學習活動，獲得知識、方法、能力等協(xié)同發(fā)展。在《課程標準》的指引下，教師應嘗試應用“五環(huán)導學”模式進行初中生物學教學。

一、“五環(huán)導學”模式概述

“五環(huán)導學”模式是為實現(xiàn)教學目標，教師采用適當?shù)姆绞揭龑W生在五大教學環(huán)節(jié)中自主、合作、探究的教學模式[1]。五大教學環(huán)節(jié)是指定向自學、合作研學、展示激學、精講領學、反饋固學。定向自學是指教師提出明確的學習目標引導學生自主探究，初步建構認知框架。合作研學是指教師提出學習任務，引導學生合作探究，增加認知深度。展示激學是指教師引導學生展示探究成果，激發(fā)智能。精講領學是指教師圍繞學生的探究問題或未能掌握的內容，集中精力進行學習引導，促使學生深入探究，完善認知。反饋固學是指教師引導學生進行隨堂練習，體驗練習講評活動，內化課堂認知。

應用“五環(huán)導學”模式實施生物學教學契合《課程標準》要求。具體而言，教師可以從過去的“灌輸者”

轉變?yōu)椤耙龑д摺?，學生可以從過去的“接受者”轉變?yōu)椤疤骄空摺盵2]。在教與學角色轉變的情況下，生物學的課堂教學過程和教學活動均可以得到轉變。例如，學生可以在教師的引導下自主學習。教師可以及時了解學生學情，并以此為基礎，采用恰當?shù)姆绞讲粩嘁龑W生探究。學生可以踴躍投身探究活動，有針對性地使用實驗、觀察、分析、交流等方法，解決不同的生物學問題，并得到教師的點撥，建構深刻的生物學認知。同時，在整個學習過程中，學生還可以發(fā)展問題解決能力、探究能力、實驗操作能力等。

二、“五環(huán)導學”模式的應用

（一）“五環(huán)導學”模式的應用原則

1.整體性原則

整體性原則是指教師在教學過程中始終關注定向自學、合作研學、展示激學、精講領學、反饋固學五大環(huán)節(jié)，使之自然銜接，循環(huán)往復，為學生營造良好的學習環(huán)境，提高教學效率。在教學實踐過程中，教師可以依據具體的課程類型、課程內容及學生學習表現(xiàn)，在保證教學整體性的基礎上，靈活調整五大環(huán)節(jié)的順序，真正讓學生獲得自主、合作、探究機會。

2.主體性原則

主體性原則是指教師在教學過程中始終關注學生的學習主體性，借助多樣方式了解學生的學習情況，有針對性地進行教學指導[3]。如此，學生可以成為課堂的主人，尤其可以在教師的指導下彰顯自我。與此同時，生物學課堂教學會更有針對性，便于教師、學生實現(xiàn)教學相長。

3.啟發(fā)性原則

啟發(fā)性原則是指教師在教學過程中依據學生的學情，應用恰當?shù)姆绞浇o予學生啟發(fā)，促使學生自主、合作、探究。在探究的過程中，學生會遇到一些問題。教師不應直接給出問題答案，而應采用恰當?shù)膯l(fā)方式，幫助學生活躍思維，積極探究，使學生在解決問題的過程中獲得一定的發(fā)展。

4.合作性原則

合作性原則是指在教學過程中，教師依據教學內容和學生探究情況，組織合作交流活動，讓學生攜手完成教學任務。一般情況下，異質小組是學生進行合作交流的支撐。在異質小組中，不同學習水平的學生可以展現(xiàn)自身的閃光點，或提出疑問，或操作實驗，或觀察對比……由此順利解決問題或完成學習任務，掌握學習內容，發(fā)展多樣能力。

（二）“五環(huán)導學”模式應用策略

以“蒸騰作用”為例，教師可以應用的策略如下：

1.定向自學

定向自學是“五環(huán)導學”模式的第一個環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，教師要呈現(xiàn)明確的學習目標，布置具體的學習任務，幫助學生理清自主學習方向，驅動學生有針對性地進行自主探究[4]。一般情況下，教師布置的學習任務應當具有層次性，最大限度地保證不同認知水平的學生都能獲得自主學習機會。

“蒸騰作用”的教學目標之一是理解蒸騰作用的概念、過程和意義，感受蒸騰作用與人類生產生活的關系。教材利用圖文結合的方式編排了蒸騰作用的概念、過程和意義這三大內容。教師可以圍繞教學目標、教材內容，布置兩個學習任務。任務一：閱讀教材，試著梳理蒸騰作用的概念、蒸騰作用的過程和蒸騰作用的意義。任務二：結合教材中的情境圖和文字內容，思考蒸騰作用對人類生產生活的影響。任務一是全體學生必須完成的，任務二可由學生選擇完成。在具體任務的推動下，學生可以走進生物學教材中，有目的地進行閱讀、思考、整理，初步認識新知內容。

2.合作研學

合作研學是“五環(huán)導學”模式的第二個環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，教師要依據學生的定向自學情況，聯(lián)系教學目標和具體教學內容，設計有深度的問題或任務，驅動學生與小組成員一起探究[5]。在學生探究的過程中，教師要走進每個小組中，了解他們的探究情況，及時介入，推動合作探究活動順利開展。

例如，在定向自學過程中，大部分學生建構了初步的認知。圍繞教學目標和教學內容（了解蒸騰作用、植物體內的水分主要以水蒸氣的形式散失到體外），教師可以在電子白板上演示實驗視頻，并提出系列問題。演示實驗內容為：從一株闊葉植物上剪下兩根大小一樣的枝條，剪去一根枝條上的全部枝葉，另一根枝條上的枝葉保留，將兩根枝條分別插入裝有等量清水的試管中，向試管內的水面上滴加少量的植物油，分別用透明塑料袋套住兩根枝條，扎緊袋口，將其放在陽光下。系列問題為：為什么要在兩個試管內的水面上滴加植物油？為什么要將實驗設施放到陽光下？在時間流逝的過程中會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？基于上述實驗內容和問題，教師播放視頻，提出問題，同時鼓勵學生與小組成員一起討論、解決問題。

在問題的引導下，大部分學生會產生濃厚的探究興趣，主動投身合作探究活動。在活動中，學生踴躍彰顯自身優(yōu)點，使用適當?shù)姆绞浇媯€性觀點，并主動與他人交流，不斷地碰撞出思維火花。經過一番交流，大部分學生可以在組員的幫助下解決問題，同時建構一定的認知。大部分學生能夠因此活躍思維，鍛煉觀察能力、總結能力、交流能力等，提升學習探究水平。

3.展示激學

展示激學是“五環(huán)導學”模式的第三個環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，教師要搭建展示的舞臺，鼓勵學生展示探究成果。在學生展示的過程中，教師要發(fā)現(xiàn)學生的探究成果和探究漏洞，并以探究漏洞為重點，采用恰當?shù)姆绞竭M行點撥，使全體學生共同彌補探究漏洞，進一步完善認知。

在學生合作探究植物的蒸騰作用后，教師選取一名中等生（中等生在班級中占據較大比重，可以代表大部分學生的探究情況），鼓勵其描述本組的探究成果。同時，教師鼓勵其他學生認真傾聽，主動對比本組的探究成果，分析、發(fā)現(xiàn)彼此的探究漏洞。在中等生的引導下，其他學生進入良好的傾聽、思考狀態(tài)。在中等生展示探究成果后，教師可先鼓勵其他學生提出疑問。例如，有學生問道：“滴加植物油是為了防止試管內的水分蒸發(fā)。為什么要防止水分蒸發(fā)？除了滴加植物油外，還可以怎樣防止水分蒸發(fā)？”“為什么沒有葉片的枝條的塑料袋上沒有水珠，有葉片的枝條的塑料袋上有水珠？”教師及時贊賞學生，并鼓勵全體學生一起討論。在討論時，學生發(fā)散思維，提出個性觀點。面對不同的觀點，大部分學生調動已有認知和生活經驗，提出各種證據進行論證。如此一來，課堂上生成了熱熱鬧鬧的“辯論”活動。大部分學生在“辯論”過程中，能夠建立清晰的思維邏輯，建構深刻的認知。

4.精講領學

精講領學是“五環(huán)導學”模式的第四個環(huán)節(jié)。在學生探究、展示過程中，教師要始終給予關注，了解他們的具體情況，發(fā)現(xiàn)他們未能掌握的知識或未能解決的問題。在第四個環(huán)節(jié)，教師要依據學情，采用適當?shù)姆绞竭M行講解，助力學生查漏補缺，提高學習效率。

在學生自主、合作探究蒸騰作用的過程中，教師細心觀察，確定大部分學生認識了蒸騰作用，了解了葉子是蒸騰水分的主要器官。但是，部分學生將葉子作為蒸騰水分的唯一器官。針對此情況，在精講領學環(huán)節(jié)，教師向學生提出問題：“植物體的其他部分可以蒸騰水分嗎？”然后，教師在電子白板上播放其他演示實驗，讓學生觀看、思考問題答案。直觀的實驗現(xiàn)象很容易使學生建構良好的認知。教師則在學生表述后，進行概述：植物體的各個部分都可以蒸騰水分，但蒸騰水分的主要器官是葉，從而幫助學生建立正確而深刻的認知。

5.反饋固學

反饋固學是“五環(huán)導學”模式的第五個環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，教師要尊重學生的認知差異，圍繞具體的教學內容，設計、出示難度不同的練習題，使學生遷移運用課堂認知。實際上，在解決隨堂練習題的過程中，大部分學生會暴露自己的認知問題。教師要給予學生尊重，并以他們的認知問題為著眼點，使用適當?shù)姆绞街v解，使學生進一步理解、鞏固課堂學習內容，同時積累生物學運用經驗。

例如，在學生探究植物的蒸騰作用后，教師可在電子白板上出示以下隨堂練習題：

（1）將一個透明的塑料袋套在盆栽植物上，扎緊塑料袋口。在陽光下靜置一小時后，透明的塑料袋內壁上出現(xiàn)了一些水珠。這些水珠來自（ ）。

A.葉的光合作用 B.葉的蒸騰作用

C.土壤中水分的蒸發(fā) D.葉的呼吸作用

（2）某同學從同一棵植物上剪下兩根長勢相近的枝條，之后按照下圖（如圖1）進行實驗，探究植物的蒸騰作用。在此實驗中，甲、乙形成了一組對照實驗，變量是有無葉片。關于此實驗敘述錯誤的是（ ）。

A.在試管的水面上滴加植物油是為了防止水分自然蒸發(fā)

B.需要將兩個試管放在相同的環(huán)境中

C.在陽光下靜置數(shù)小時后，試管內水面下降最多的是乙試管

D.該對照實驗說明了葉是植物蒸騰作用的主要部位

（3）在春季植樹時，移栽的樹苗往往會被減去枝葉來提高成活率。其原因是（ ）。

A.為了降低葉片的光合作用

B.為了促進植物的呼吸作用

C.為了降低葉片的蒸騰作用

D.為了促進水和無機鹽的吸收

在完成隨堂練習的過程中，學生分析題目條件和問題，聯(lián)想相關生物學知識，做出正確選擇。同時，

學生會圈點批注自己有問題的地方，做好查漏補缺。教師則組織講評活動，圍繞學生出現(xiàn)問題的地方進行講解。在講解的過程中，教師有針對性地提出一些問題，使學生聯(lián)想相關知識點，踴躍作答。如此一來，大部分學生既可以彌補課堂認知不足，加深對課堂所學的理解，又可以從生物學課堂走進現(xiàn)實生活，在生活中運用生物學，提高生物學知識運用水平。

三、結束語

總而言之，“五環(huán)導學”模式可以轉變教師和學生傳統(tǒng)的教、學角色，扭轉固化的教學局面，使學生掌握學習生物學的主動權，積極與教師互動，尤其在教師的引導下使用多樣的方法探究、解決問題或任務，由淺入深地掌握生物學知識。初中生物學教師應形成良好的教學意識，善于應用“五環(huán)導學”模式實施生物學教學。在生物學教學過程中，教師應結合具體的教學內容，圍繞定向自學、合作研學、展示激學、精講領學、反饋固學這五大環(huán)節(jié)，應用恰當?shù)牟呗砸龑W生體驗多樣的探究活動，實現(xiàn)“五環(huán)導學”模式的價值，推動生物學教學提質增效。

參考文獻

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