摘 要：隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教師的教學(xué)觀念與方式也在發(fā)生著變革與創(chuàng)新。情境教學(xué)法是在英語大單元課堂中運(yùn)用的一種創(chuàng)造性的實(shí)踐教學(xué)方式，它在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)英語課堂教學(xué)的科學(xué)化與合理化等方面起到了積極作用。本文首先對大單元教學(xué)中情境教學(xué)法的開展現(xiàn)狀和存在的問題展開了分析，并對其在大單元教學(xué)中的應(yīng)用必要性和可行性展開了討論，然后對情境任務(wù)教學(xué)的創(chuàng)設(shè)原則展開了研究，最后對情境教學(xué)法的具體實(shí)施策略進(jìn)行了探索，希望本文簡單的分析探討可以為相關(guān)研究者提供一定的借鑒參考。

關(guān)鍵詞：大單元；中學(xué)英語；情境教學(xué)；策略

作者簡介：崔小雨（1992.07-），女，山東日照人，日照市北京路中學(xué)，中學(xué)二級教師，碩士研究生，研究方向：初中英語教學(xué)。

英語作為一門基礎(chǔ)語言課程，其教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。在英語大單元教學(xué)中，英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課模式，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需要，充分發(fā)揮他們的主體作用。情境教學(xué)法作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。然而，目前在英語大單元教學(xué)中，一些情境任務(wù)的實(shí)踐性、真實(shí)感還不夠強(qiáng)，尚未徹底擺脫“形式主義”的桎梏。因此，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要，不斷地在課堂教學(xué)中探索與創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、情境教學(xué)法在大單元教學(xué)中的開展現(xiàn)狀和存在的問題

初中英語知識比小學(xué)英語知識要復(fù)雜得多，尤其是對于剛進(jìn)入初中階段的學(xué)生來說，這些知識的范圍很廣，內(nèi)容也繁雜。因此在英語學(xué)習(xí)中就會出現(xiàn)許多問題，其中最主要的一個問題就是學(xué)生對英語知識的架構(gòu)和內(nèi)容的認(rèn)識不足，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)中十分迷茫，從而影響學(xué)習(xí)效果提升。而大單元教學(xué)是在對學(xué)生已有知識進(jìn)行整合的基礎(chǔ)上進(jìn)行的創(chuàng)新，通過單元整體教學(xué)，可以使學(xué)生加深對英語知識的理解，構(gòu)建出英語知識的整體架構(gòu)，進(jìn)而使英語教學(xué)效果得到顯著提升。情境教學(xué)法也是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用能力的教學(xué)方法，主要通過學(xué)生在課堂上參與教學(xué)活動，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)和思維能力。與傳統(tǒng)英語教學(xué)方式不同，情境教學(xué)法突出“以人為本”，主張?jiān)诮處煹闹笇?dǎo)與幫助下，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而加深其對語言知識的理解，培養(yǎng)其建構(gòu)性思考能力。然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，如何設(shè)置情境任務(wù)，如何提高學(xué)生的課堂參與積極性，以及如何將其應(yīng)用于大單元的課堂教學(xué)，成為課堂教學(xué)的難點(diǎn)。因此，如何更好地利用情景任務(wù)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和結(jié)構(gòu)化意識，是教師要積極探討和解決的重點(diǎn)問題，也是完善和健全初中大單元教學(xué)模式的重要措施。

二、情境教學(xué)法在大單元教學(xué)中運(yùn)用的必要性和可行性

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考

良好的預(yù)設(shè)和引導(dǎo)是構(gòu)建高效課堂的前提，根據(jù)英語學(xué)科的特征，在初中英語大單元教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思考能力，推動學(xué)生探究英語知識的有效手段。

在課程開始前，教師可以根據(jù)知識點(diǎn)設(shè)置問題，并將其與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合，或是根據(jù)學(xué)生的興趣來設(shè)置問題，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們自主建立起知識體系，并對自己的想法進(jìn)行探討和解釋，以此增強(qiáng)他們的思考能力。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了避免英語課堂教學(xué)的枯燥死板，教師可以在教學(xué)過程中，及時地創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的生活情境，也就是與學(xué)生有關(guān)的生活事例，利用他們已有的經(jīng)驗(yàn)和知識，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，活躍他們的思維，讓他們有話說，這樣就能增加他們的課堂參與性。例如，在某一篇課文的教學(xué)中，教師針對課文中的一種生活現(xiàn)象，對學(xué)生進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)對該問題進(jìn)行針對性地分析和思考，為進(jìn)行英語表達(dá)營造了良好的氛圍。在提問之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后選出小組代表，用英語表達(dá)他們的觀點(diǎn)。良好的課堂環(huán)境是學(xué)生進(jìn)行英語表達(dá)、培養(yǎng)英語思維的有利條件，它不僅可以擴(kuò)大學(xué)生所學(xué)的知識范圍，而且還可以提高學(xué)生的英語應(yīng)用水平。

（三）在情境中展開深度探究

“探究性”教學(xué)是一種新型“情境—任務(wù)”學(xué)習(xí)方法，它的核心是激發(fā)學(xué)生的主體意識，使他們能夠在情境中主動探索和探究，并在情境中加深對所學(xué)知識的認(rèn)識與理解。比如，在現(xiàn)在進(jìn)行時語法知識的講解中，教師可以利用多媒體技術(shù)將一些現(xiàn)在進(jìn)行時的句子呈現(xiàn)出來，然后讓學(xué)生分組討論，探索現(xiàn)在進(jìn)行時的用法、構(gòu)成、常用時間狀語，并自主探索動詞ing形式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)他們對現(xiàn)在進(jìn)行時的理解。

三、情境教學(xué)法的運(yùn)用原則

（一）以學(xué)生的個性發(fā)展為中心

在英語教學(xué)過程中，不同學(xué)生對于英語知識有不同的認(rèn)識。每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的個體，因此，教師教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，給予所有學(xué)生公正平等的指導(dǎo)，從而使每個學(xué)生都能得到提高。在具體教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心，根據(jù)他們的實(shí)際英語水平，按照他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)。在設(shè)置情境任務(wù)時，教師應(yīng)考慮情境任務(wù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有幫助。例如，在開展小組討論、團(tuán)隊(duì)合作等活動時，教師要考慮到活動對學(xué)生個人與整體發(fā)展的影響，進(jìn)而按照教學(xué)思路，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，教師要平等地看待每一個學(xué)生，對他們進(jìn)行積極地鼓勵和指導(dǎo)，從而將他們的潛力發(fā)揮出來。

（二）以學(xué)生的全面發(fā)展為中心

情境教學(xué)法應(yīng)注重學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，以學(xué)生為主體，注重對其英語核心素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的全面提升，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在情境教學(xué)中，教師既要整理、解釋教材中的知識，又要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。

（三）與學(xué)生的英語核心素養(yǎng)發(fā)展聯(lián)系起來

為了更好地完成大單元教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，教師應(yīng)該將自己的教學(xué)方法與培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力有機(jī)地結(jié)合起來，采取一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，將學(xué)生作為主體的課堂教學(xué)模式，讓情境教學(xué)效果達(dá)到理想目標(biāo)。反之，如果教師沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行深入研究，沒有與他們的生活實(shí)際相結(jié)合，所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與他們的實(shí)際生活和經(jīng)歷沒有任何關(guān)系，僅僅是在想象中創(chuàng)設(shè)，這將會對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用產(chǎn)生不利影響。因此，要創(chuàng)設(shè)一個良好的情境，就一定要與學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)，為大單元教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供全方位的保障。

四、情境教學(xué)法的開展策略

（一）要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)能力和高尚的情操

情境教學(xué)法是一種以英語思維框架為基礎(chǔ)的英語大單元教學(xué)方法。要讓學(xué)生從簡單的英語知識灌輸中走出來，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣，教師不僅要創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更要讓他們發(fā)揮主體性，主動感受和探索英語知識，從而體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣。英語情境的創(chuàng)設(shè)要讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，例如，在英語會話和表演的情境中，要讓學(xué)生產(chǎn)生一定的情感共鳴，在英語課堂上，讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。情境教學(xué)法打破“唯分?jǐn)?shù)論”“為學(xué)而學(xué)”等傳統(tǒng)教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，由“知識灌輸”轉(zhuǎn)向“能力發(fā)展”，強(qiáng)調(diào)思維和認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

（二）確立課程主題，設(shè)置課程目標(biāo)

在大單元教學(xué)中，單元的選題是最關(guān)鍵的一步，單元的目標(biāo)是大單元的起點(diǎn)和歸宿。在初中英語大單元教學(xué)中，情境任務(wù)的設(shè)定要以本單元的主題為中心，通過對本單元所學(xué)知識的概括和歸納，明確單元的主題，進(jìn)而以本單元主題為中心，來創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。單元主題并非一定要按章節(jié)來總結(jié)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，創(chuàng)造性地運(yùn)用單元主題。要實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)，最重要的就是要確定單元的教學(xué)目標(biāo)，要在認(rèn)真分析新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容和知識點(diǎn)進(jìn)行深入研究，確定單元目標(biāo)，然后以此為基礎(chǔ)進(jìn)行新知識的拓展，從而增強(qiáng)學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。在大單元的教學(xué)模式下，以單元主題為中心設(shè)計(jì)情境式作業(yè)，可以使學(xué)生在情境中抓住知識要點(diǎn)，進(jìn)而提高英語的實(shí)踐應(yīng)用能力。

（三）通過教學(xué)實(shí)踐和活動創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

為了解決英語教學(xué)方法單一、枯燥，知識體系松散等問題，將實(shí)踐性教學(xué)和娛樂性教學(xué)有機(jī)地融合起來，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，對提高英語教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有積極意義。在英語大單元教學(xué)過程中，情境教學(xué)是一種很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段。比如，在人教版初中英語七年級下冊Unit 5 2b Reading部分教學(xué)中，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)有關(guān)瀕危動物的圖片和視頻，讓學(xué)生真切感受之后再提出問題“How can we do to help the animals in danger？”，讓學(xué)生嘗試用英語表達(dá)。另外，還可以設(shè)置一些問題，讓學(xué)生課后進(jìn)行思考，然后在下節(jié)課用英語來陳述自己的看法。如果學(xué)生意見出現(xiàn)了分歧，可以將學(xué)生分成兩個陣營，進(jìn)行辯論，從而訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)和邏輯思考能力。比如，人教版初中英語八年級上冊Unit 3 2b Reading部分教學(xué)中，教師可以詢問學(xué)生“Should friends be the same or different？”，讓他們在課后進(jìn)行思考。在英語課堂上，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容，設(shè)置游戲，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以設(shè)計(jì)英語單詞接龍、朗誦、聽歌、讀單詞等游戲，并加入相應(yīng)的獎懲制度，讓學(xué)生積極地參加，從而提高他們的英語學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)語

大單元教學(xué)法是提升英語教學(xué)質(zhì)量的有效方法，而情境教學(xué)法是基于現(xiàn)實(shí)環(huán)境，使學(xué)生身臨其境地進(jìn)行思維發(fā)散，在自主探索和學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識體系。然而，在大單元教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)一個適當(dāng)而有效的教學(xué)情境，既需要教師對課本知識有較深的理解，也需要教師聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

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