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基于語篇的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐淺析

2023-12-25 22:21:16張先婷
校園英語·上旬 2023年4期
關(guān)鍵詞:語篇高中英語閱讀教學(xué)

摘 要:當(dāng)下,部分高中英語教師在對學(xué)生進(jìn)行語篇教學(xué)時(shí)還存在一定問題。其中不乏教師不明晰教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容較為枯燥、學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心不強(qiáng)等,這些問題的出現(xiàn)都會使英語教學(xué)質(zhì)量大打折扣。因此,高中英語教師應(yīng)當(dāng)對自身教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析,并提出相應(yīng)的解決措施。基于此,本文從基于語篇的高中英語閱讀教學(xué)入手,對語篇教學(xué)的作用進(jìn)行分析。然后再對當(dāng)前高中英語閱讀語篇教學(xué)存在的問題逐一闡述,最后再針對問題提出相應(yīng)的教學(xué)建議,希望能為高中英語教師進(jìn)行語篇閱讀教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞:語篇;高中英語;閱讀教學(xué)

作者簡介:張先婷,貴州省遵義市桐梓縣蟠龍高級中學(xué)。

閱讀英語語篇是高中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要途徑。在初中階段,由于學(xué)生的知識水平有限,對于英語的語法、句法以及詞法等知識掌握得不夠扎實(shí)。但是高中階段,大部分學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語法基礎(chǔ)和詞匯基礎(chǔ),并且能夠較為熟練地朗讀英語語篇。所以,高中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章,理解文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

一、基于語篇的英語閱讀教學(xué)的意義

(一)語篇是英語閱讀材料的主體

語篇是英語閱讀材料的主體,語篇中的詞匯、句法、結(jié)構(gòu)等語言現(xiàn)象都是緊密聯(lián)系在一起的。當(dāng)教師在帶領(lǐng)學(xué)生理解一篇英語材料時(shí),必須從整體出發(fā),注意上下文語境和邏輯關(guān)系,只有這樣才能真正掌握文章的內(nèi)容和思想內(nèi)涵。例如,學(xué)習(xí)短文“Words, words, words”時(shí),教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生對文章的首尾段進(jìn)行了解,即對文章的中心意義進(jìn)行把握。由于該篇目篇幅較短,故而文章的中心句位于文章第一句“British and American English are different in many ways.”,這里提到了英國人說的英語和美國人說的英語有許多不同的地方。當(dāng)學(xué)生了解到這篇材料主要是在講英式英語和美式英語的區(qū)別時(shí),學(xué)生就能對英語閱讀材料的大致內(nèi)容進(jìn)行把握。其次,教師再帶領(lǐng)學(xué)生觀察文中是否存在明確的“分層點(diǎn)”,例如first 、second 、third、 last but not the least等,若存在這些明確的分層點(diǎn),那么教師也應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生對分層點(diǎn)后緊跟的第一句話進(jìn)行理解,然后再對每一層的不同意義進(jìn)行分析。英語閱讀材料則是由這些小短句(即語篇)組成的。對語篇的理解以及對語篇含義的掌握,很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(二)語篇教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維

教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí),經(jīng)常以語篇作為切入點(diǎn),能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成抓取關(guān)鍵信息的習(xí)慣。例如,上述提到的教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章時(shí),應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生把握文章“分層點(diǎn)”的習(xí)慣。在進(jìn)行英語語篇閱讀時(shí),如果學(xué)生只滿足于讀懂每一段或每一自然段的意思,那么這樣的閱讀效果是不明顯的。因此,學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,做到“眼觀六路,耳聽八方”,這樣才能迅速捕捉到文中的關(guān)鍵信息。例如在“Turn on the TV”這篇文章中,第二自然段就出現(xiàn)了較為典型的轉(zhuǎn)折詞however。當(dāng)學(xué)生在對這類轉(zhuǎn)折詞進(jìn)行理解和解讀的時(shí)候,就要重點(diǎn)把握其含義,如此才能幫助學(xué)生更為全面地了解文章所闡述的概念和意義。語篇閱讀教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生重視首尾句的閱讀習(xí)慣。例如學(xué)生在做閱讀題時(shí),常常會忽視首尾句,而這兩部分往往是整篇文章的關(guān)鍵,是對全文內(nèi)容的概括,或是全文的總結(jié)、全文的線索。因此,學(xué)生一定要仔細(xì)解讀首尾句,從而快速定位、準(zhǔn)確解題。

(三)語篇教學(xué)有助于提升教學(xué)效果

仍以“Words, words, words”閱讀教學(xué)為例,首先,教師帶領(lǐng)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行把握,幫助學(xué)生了解這篇文章主要是在講英式英語和美式英語的區(qū)別。其次,教師對該文章的五個(gè)部分逐一講解。首先是“Words words words”,其次是“Chips or French fries”,再者是“Have or have got?”然后是“Colour or color? ”,最后是“Turn on the TV”。 教師在帶領(lǐng)學(xué)生對該文章的五個(gè)部分進(jìn)行了解后,再鍛煉學(xué)生的自我閱讀能力。這時(shí)教師就可以拿出已經(jīng)準(zhǔn)備好的課外讀物,鍛煉學(xué)生對英語閱讀材料的解讀能力。這種方法不僅能夠提升英語教學(xué)效果,還能在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和能動性,進(jìn)而更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、當(dāng)前高中英語閱讀語篇教學(xué)中存在的問題

(一)教師不明晰教學(xué)重點(diǎn)

利用語篇教學(xué)法進(jìn)行英語閱讀教學(xué),其教學(xué)目的主要是在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上,提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,并為后期的高考解題能力打下基礎(chǔ)。但就實(shí)際教學(xué)情況而言,當(dāng)前部分學(xué)校的教師在利用語篇教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行閱讀教育時(shí)還存在教學(xué)重點(diǎn)不明等問題。部分教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí),僅僅是將教學(xué)重點(diǎn)放在提升學(xué)生的閱讀速度以及對文章整體的含義把握上。例如,部分教師一上課就播放相應(yīng)的音頻,讓學(xué)生跟著讀。這種方法不僅不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,長時(shí)間還會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

(二)教學(xué)方法較為單一

由于現(xiàn)代信息技術(shù)的引入,英語教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變,教師在教學(xué)過程中可以采取的教學(xué)方法也變得更加豐富。為了提升教學(xué)效果,教師應(yīng)當(dāng)以新時(shí)代的信息技術(shù)為載體,根據(jù)自身教學(xué)工作的實(shí)際情況,有針對性地開展高中英語閱讀教學(xué)。但是當(dāng)前大部分教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí),采取的方法還是傳統(tǒng)的“教師帶讀、學(xué)生跟讀”“教師勾句、學(xué)生翻譯”“教師翻譯、學(xué)生記錄”等。以這種方式進(jìn)行英語閱讀教學(xué),不僅不利于學(xué)生閱讀能力的提升,長此以往,學(xué)生的閱讀興趣以及英語學(xué)習(xí)興趣都可能受到打擊。

(三)教學(xué)內(nèi)容較為枯燥

由于信息技術(shù)的引入,傳播信息的途徑更為廣闊,教學(xué)內(nèi)容也不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于課本。只有教師在對課本進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)上,廣泛汲取課外的英語教學(xué)資料,學(xué)生才能保持對英語的學(xué)習(xí)興趣,教師的教學(xué)效率也才能逐步提升。但是部分教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),僅僅是以課本中的閱讀材料為唯一的教學(xué)內(nèi)容,反反復(fù)復(fù)使用相同的材料對學(xué)生進(jìn)行“知識灌輸”,這必將導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及興趣逐步降低。

(四)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心不強(qiáng)

學(xué)生在進(jìn)行高中英語學(xué)習(xí)時(shí),可能存在較為嚴(yán)重的階段性分化明顯等情況。這就需要教師針對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法,如此才能在提升和保障學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)上,提升學(xué)習(xí)的英語學(xué)習(xí)自信心。但是由于高中的教學(xué)壓力和學(xué)習(xí)壓力較大,導(dǎo)致許多教師在對學(xué)生進(jìn)行授課時(shí),不能結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況針對性地采取相應(yīng)的教學(xué)方法,長此以往,學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量就會降低,進(jìn)而學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心以及興趣等也會削弱。

三、高中英語語篇閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

(一)明確教學(xué)重點(diǎn),提升英語教學(xué)效率

教師在使用語篇教學(xué)法進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí),首先要明確教學(xué)目的。其次,要根據(jù)目的制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃,并且要在教學(xué)計(jì)劃中抓準(zhǔn)自身的教學(xué)重點(diǎn),如此才能提升英語教學(xué)效率。

例如,教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“British and American English”這一章節(jié)前,就要明確本次章節(jié)的學(xué)習(xí)目的就是要鍛煉和提升學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀過程中抓重點(diǎn)詞和重點(diǎn)句的能力。因此,教師在開啟本章節(jié)教學(xué)之前,應(yīng)當(dāng)從第一部分“Introduction Reading and Speaking”入手,帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Work in pairs. Read quotations and answer the questions”部分的內(nèi)容,這部分學(xué)習(xí)的目的就是為了鍛煉學(xué)生對短句的理解能力以及朗讀能力。當(dāng)學(xué)生完成這一部分問答知識的學(xué)習(xí)之后,教師再帶領(lǐng)學(xué)生對第二部分的知識進(jìn)行了解,即“Read the emails and say what the writers have in common?”,學(xué)生就需要對兩封郵件進(jìn)行了解。為了提升學(xué)生的閱讀速度以及回答質(zhì)量,教師在帶領(lǐng)學(xué)生對這兩段短文進(jìn)行了解之后,要提醒學(xué)生對重點(diǎn)句型以及重點(diǎn)單詞進(jìn)行相應(yīng)勾畫。最后,教師再展開相應(yīng)的問答活動。教師應(yīng)當(dāng)邀請兩組partner上臺對他們的quotations and answer the questions進(jìn)行展示,然后再邀請其他同學(xué)對展示同學(xué)表現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)以及不足之處進(jìn)行評價(jià),以此判斷學(xué)生的英語閱讀能力和聽力水平。最后,教師再邀請學(xué)生回答第二部分兩封email的相同之處和不同之處。以這種方式進(jìn)行教學(xué),不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的抓重點(diǎn)、抓主干的語篇閱讀習(xí)慣,還能提升學(xué)生的表達(dá)和聽力技能。

(二)創(chuàng)新教學(xué)方法,提升英語教學(xué)質(zhì)量

首先,教師在創(chuàng)新教學(xué)方法前,應(yīng)當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。教師如果想要提升學(xué)生的英語閱讀能力,就需要對自身的教案進(jìn)行合理的規(guī)劃設(shè)計(jì)。例如,有的教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀長篇英語文本之前,會為學(xué)生播放相應(yīng)的視頻。學(xué)生通過觀看視頻,不僅能對文章的大致內(nèi)容以及情節(jié)走向進(jìn)行了解,還能提升后續(xù)的閱讀速度,精準(zhǔn)地把握閱讀題干要求。其次,教師在進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新之前,應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析。如果教師所帶領(lǐng)的班級學(xué)生本身的英語閱讀能力就較強(qiáng),能夠較為迅速且準(zhǔn)確地讀懂課本閱讀材料,那么,教師就應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點(diǎn)放在課堂教學(xué)材料的補(bǔ)充之上。例如,有的教師會訂閱相應(yīng)的Weekly English,進(jìn)行英語閱讀教學(xué)輔助訓(xùn)練。這種引入新材料的教學(xué)方式,能夠提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的新奇感,進(jìn)而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后,教師在對自身的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新后,要觀察創(chuàng)新后的教學(xué)方法是否能提升學(xué)生的解題能力。例如,教材中會出現(xiàn)一些例題,考查學(xué)生對英文單詞匯的應(yīng)用能力。如“American spelling is (B)British spelling. A. the same as B. Simpler than C. Harder than”。只要學(xué)生對Reading and speaking第二部分的材料進(jìn)行閱讀和了解,就能夠找到這道題選擇B的關(guān)鍵原因所在。因此,教師在對自身的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新之后,也要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新是否能提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量;只有學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了提升,教師的教學(xué)方法才算是創(chuàng)新到了“實(shí)處”。

(三)豐富教學(xué)內(nèi)容,調(diào)動“雙主體”的能動性

教師可以利用新時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)形式,豐富教學(xué)內(nèi)容。教師在進(jìn)行本章節(jié)知識教學(xué)時(shí),不僅可以從詞匯演變的方面為學(xué)生介紹British and American English的不同之處,還可以從網(wǎng)上查閱相應(yīng)的資料,為學(xué)生拓展美式英語與英式英語相關(guān)知識。

例如,有的教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完module one部分的內(nèi)容后,會帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課外的文學(xué)材料。如The little prince中的“Once when I was six years old, I saw a magnificent picture in a book, called True Stories from Nature, about the primeval forest.”等句子。這些句子的難度不大,學(xué)生對這些英語課外閱讀資料進(jìn)行了解,不僅能提升學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣,還能夠擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量,在調(diào)動教學(xué)“雙主體”能動性的基礎(chǔ)上,充分將語篇英語閱讀教學(xué)落到實(shí)處。

(四)幫助學(xué)生樹立自信心,克服學(xué)習(xí)困難

如果學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)存在較為嚴(yán)重的抗拒情緒,并且在學(xué)習(xí)英語的過程中存在著方式、方法不正確以及態(tài)度消極等情況,教師就應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行“單獨(dú)輔導(dǎo)”。以“Reading and speaking”第二部分閱讀材料為例,如果學(xué)生在對材料進(jìn)行理解時(shí)存在較大的障礙,那么教師就應(yīng)當(dāng)通過畫關(guān)鍵句,找關(guān)鍵詞的方法,幫助學(xué)生降低閱讀文章的難度。首先,教師應(yīng)該對學(xué)生的詞匯掌握量提出要求。學(xué)生在閱讀文章之前要對words、chips、color、turn on等單詞的意義進(jìn)行了解。當(dāng)學(xué)生掌握單詞的基本意義之后,教師再帶領(lǐng)學(xué)生閱讀每一段的第一句話(即中心句)。以“Colour or color”為例,教師在帶領(lǐng)學(xué)生了解這段話時(shí),要幫助學(xué)生對該段第一句話的意義進(jìn)行了解,即“The other two areas in which the two varieties differ are spelling and pronunciation .American spelling seems simpler.”,當(dāng)學(xué)生對這段話理解后,就能知道該段是在講美式英語的拼法比英式英語更簡單。然后學(xué)生再理解后面的內(nèi)容時(shí)就會更加容易。這種方式有利于幫助學(xué)生樹立自信心,克服學(xué)習(xí)困難,提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

英語語篇教學(xué)是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一,也是提高學(xué)生英語綜合能力的有效途徑。在英語語篇教學(xué)中,教師應(yīng)遵循以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,通過創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、合作學(xué)習(xí)、自主探索等方式,引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與,實(shí)現(xiàn)知識遷移,如此才能促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展。本文則從明確教學(xué)重點(diǎn),提升英語教學(xué)效率、創(chuàng)新教學(xué)方法,提升英語教學(xué)質(zhì)量、豐富教學(xué)內(nèi)容,調(diào)動“雙主體”的能動性以及樹立學(xué)生自信心,幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難等方面提出了教學(xué)建議,希望能對英語教學(xué)質(zhì)量提升起到一定作用。

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