摘 要：《關于實施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》中明確指出，高職院校應堅持德技雙修、五育并舉，堅持文化素養(yǎng)培育與專業(yè)技術技能培養(yǎng)、思想政治教育有機融合，引領職教學習不斷增強文化自信，成長為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚者、傳播者和繼承者。在此背景之下，高職英語課程切實解決教學改革中存在的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在教學過程中的低滲透、在英語交際中的微傳播等問題，不斷提升大學生綜合素養(yǎng)，構建新時期高職英語改革新樣態(tài)，為社會發(fā)展持續(xù)輸送具有前瞻思維、創(chuàng)新思維和文化輸出能力的職業(yè)人才。

關鍵詞：中華傳統(tǒng)文化；高職英語；實踐

作者簡介：薛秋梅（1984.09-），女，陜西榆林人，神木職業(yè)技術學院，助教，碩士，研究方向：高職英語教學。

鮮明的時代性、深刻的民族性是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的顯著特征，尤其是其中“齊家治國平天下”的理想精神、“剛健有為、自強不息”的入世精神、“君子重義輕利”的高尚品質、“厚德載物、貴和持中”的道德精神能夠全面增強、豐富大學生文化知識結構，不斷提升自身文化底蘊，自覺成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播者和繼承者。

一、融入中華傳統(tǒng)文化的高職英語教學革新的應然之義

（一）有利于實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標

《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》中有針對性地指出，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育系統(tǒng)融入課程和教材體系。英語作為高職院校重要的基礎課程之一，教學內容兼具人文、社會、歷史等，蘊含豐富的文化觀、價值觀，對引導大學生自覺傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有天然優(yōu)勢和責任使命。所以，高職英語教學通過教學革新，聚焦中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，將其有機滲透至教學內容之中，能夠激發(fā)大學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的探索熱情，對推動高校人才培養(yǎng)質量提升起到了助推作用。

（二）有利于提升高職英語人文教育價值

英語作為高職院校的基礎課程之一，其人文性集中體現(xiàn)在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展和跨文化教學等方面。所以，高職英語教師應充分挖掘教學內容中的中西方文化元素，加大融入力度、縱深融入渠道，促使大學生深刻體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的人文精神，引領其明辨是非，批判性地看待西方文化，持續(xù)增強文化自信。

（三）有助于堅定大學生文化自信

高校各學科教師要加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學中的融入，構建多維度、全系統(tǒng)、寬領域的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承格局。英語教師要立足于課程思政，激發(fā)大學生的文化自豪感，堅定文化自信，增強文化自覺，切實提高學生的英語核心素養(yǎng)。

二、高職英語教學實踐中存在的問題

一直以來，在高職英語教學中，教師過多關注西方文化的輸入，造成中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有機融入的嚴重缺失。所以，高職英語教師應對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在教學中的“失語”現(xiàn)象加強重視，豐富學生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識儲備，堅定學生的文化自信，增強文化自覺。

（一）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在教學內容中的弱體現(xiàn)

現(xiàn)階段，高職英語教學以培養(yǎng)社會各領域的高素質人才為重要目標，因此在教學內容上具有明確的職業(yè)目的指向性，側重于職業(yè)詞匯的擴充、英語理論的講授和基礎翻譯技巧的培養(yǎng)，將大學生視作準從業(yè)者，使得英語教學內容蒙上了某種英語職業(yè)培訓的色彩，而對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透和民族人文精神的傳承不足、相較于課堂中對西方文化的講解，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語教學中處于弱勢地位，嚴重削弱了大學生主動傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主體意識。

（二）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在教學過程中的低滲透

英語學科是高職學生的弱勢學科，其掌握并熟練運用英語知識的能力較弱，所以高職英語教師面對英語綜合能力較弱的學生，往往傾注較多時間和精力提升其英語語言技能，導致文化教學或中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語教學中的滲透明顯不足。部分高職英語教師自身對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認識不夠、積淀不深，對母語文化和目的語文化的融會貫通能力不足，無法在日常英語教學過程中“如鹽入湯”般滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，自然無法加強大學生的文化自覺。

（三）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語交際中的微傳播

隨著全球化的不斷發(fā)展，多元文化交流、碰撞，隨之而來的文明沖突日趨加劇，西方文化的傳入，對處于價值觀“孕穗期”的大學生產(chǎn)生較大影響。在英語教學中，高職英語教師往往沒有有效滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，課堂被語法講授、口語交際等內容填充，造成中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透滯后、滲透場域不斷窄化。

三、融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的高職英語教學改革的實踐路徑

（一）加強高職英語師資隊伍建設

教師專業(yè)素養(yǎng)和文化涵養(yǎng)以及對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透理念是否理解清晰關系著高職英語課程教學革新的質量。所以，要全面推進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高職英語教學中的有機融入，高職院校就必須強化師資隊伍，推動英語教師基于文化傳承的教學革新理念的形成。一方面，高職院?？稍谛冉M建“英語研修共同體”，促使高職英語教師豐富自身文化底蘊，提升教學革新意識。另一方面，高職英語教師可與其他高校教育專家、非遺傳承人等組建“高職英語改革聯(lián)盟”，直擊文化融入痛點、打破校內和校外藩籬，激發(fā)高職英語教師自主革新的主觀能動性，不斷提升中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透能力，從而實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語教學中的全面融入。

（二）拓展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容

在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入視角下，高職英語教師應勇破桎梏、砥礪創(chuàng)新教學模式，拓展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容。首先，高職英語教師應著眼全局、巧妙設計，在教學內容上增加能夠反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的內容，通過辯論、小組合作等形式，讓學生對比學習中西方文化的異同，凸顯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢特點，培養(yǎng)大學生的文化思辨能力，提升文化自信。其次，高職英語教師應積極引導大學生在跨文化交際的真實語境下，找出與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關的英文表達，如將“Apples and oranges”譯為“風馬牛不相及”、將“A fall into a ditch makes you wiser”翻譯為“吃一塹長一智”、將“Rob Peter to pay Paul”理解為“拆東墻補西墻”。了解中西方文化在文本上的互通不僅有利于提升學生運用英語表達中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力，亦能夠促使其真切感悟不同文化在文本表達、邏輯思維上的不同，從而避免文化沖突，增強文化自覺。

（三）豐富教學組織形式

高職英語教師應深入探究課堂教學開展方式，通過翻轉課堂、PBL課堂、對分課堂等方式，打造多維互動、中西交互的英語課堂。如高職英語教師可組建專題探究小組，“非遺組”可著力于搜集中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的非遺內容，并制作紀錄片；“民族組”可著力于搜集民俗文化，并繪制民俗文化英語圖譜等。另一方面，由于受客觀因素的制約，高職英語課堂教學情境創(chuàng)設單一乏味，導致大學生學習英語時缺少真實感、代入感，所以，高職英語教師可以利用校內外教育資源，組織大學生參與第二課堂文化活動，如組織大學生開展中英詩歌賞析、演講比賽、中外經(jīng)典電影對比等活動，以促使其在差異比較中深刻感悟中西方文化的精髓和魅力；舉辦中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化系列講座、非物質文化遺產(chǎn)進校園、紅色經(jīng)典讀書節(jié)等活動，促使其自覺弘揚和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

高職英語教師應充分利用信息技術優(yōu)勢，持續(xù)挖掘、整合與課程相關的網(wǎng)絡教育資源，以補充教材內容的不足，實現(xiàn)“育智”的同時“育魂”，不斷提升學生的民族自豪感。如高職英語教師可組織學生觀看紀錄片《中國故事》（The Story Of China）、《絲綢之路》（Silk Road）、《鳥瞰中國》（China from Above）、《即將到來的對華戰(zhàn)爭》（The Coming War on China ）等，以堅定“四個自信”，切實提高學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承力、理解力、闡釋力。

（四）創(chuàng)新教學評價方法

科學有效的教學評價能夠促使教師及時獲得系統(tǒng)的反饋信息，由此在教學過程中對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的輸出內容做出分析、假設、檢驗、調整，使得中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的輸出更加連貫、流暢、全面。所以，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之后的高職英語教學評價應以文化維度為導向，以促進大學生文化素養(yǎng)發(fā)展為宗旨，對評價體系進行科學化、鏈條式構建，真正實現(xiàn)以評促教、以評促學。首先，高職英語教師應將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素全面滲透至過程性評價之中，為學生提供自主學習的機會，促使其在演講、小組討論、翻譯、辯論等活動中提高文化輸出主體意識。如在口語交際教學時，教師可組織學生圍繞“中華戲劇”“祖國山水”“絲綢之路”“四大名著”等主題進行即興演講，演講結束后開展互評，促使學生在氣氛熱烈的互評中產(chǎn)生人文思維碰撞，民族文化感情得到豐潤。其次，在診斷性評價中，高職英語教師應摒棄傳統(tǒng)評價觀念，邀請行業(yè)專家等實現(xiàn)從對大學生英語學習效果的成績評價轉向多維度評價，將大學生使用英語表述中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識點的廣度、對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化理解的深度以及文化創(chuàng)新思維的靈活度等內容融入評價體系中，進一步發(fā)揮評價結果的診斷性價值和促學功能，持續(xù)培養(yǎng)大學生運用英語傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主觀能動性，助推中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化走向國際舞臺。

四、結語

全球多元文化交融背景下，我國愈加需要以頗具特色的方式向全世界傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、講好中國故事，這是時代發(fā)展、文化互鑒的結果，也是高職院校全面實現(xiàn)立德樹人根本任務的基礎。所以，高職院校應加強高職英語師資隊伍建設，拓展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內容，豐富教學組織形式，創(chuàng)新教學評價方法，助推中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語教學中的滲透，涵養(yǎng)學生優(yōu)秀文化品格，堅定文化自信，打造新時代高職英語文化育人大課堂。

基金項目：本文系陜西省職教學會課題“融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的高職英語教學實踐研究”（項目編號：2022SZX135）的研究成果。

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