摘 要：在信息時(shí)代快速發(fā)展的今天，對(duì)人才有了更高的要求，也在無(wú)形中促進(jìn)了高中英語(yǔ)課堂教學(xué)方式的優(yōu)化。高中也是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)路上的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，要求教師的教學(xué)規(guī)劃需要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)為主要依據(jù)。讀后續(xù)寫(xiě)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不僅為學(xué)生提供了創(chuàng)造性學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，更為他們的語(yǔ)言模仿創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，加深了他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，因此讀后續(xù)寫(xiě)在語(yǔ)言輸入與輸出過(guò)程中發(fā)揮著十分積極的作用?；诖?，高中英語(yǔ)教師在讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)中，應(yīng)注重小說(shuō)閱讀的重要性，指導(dǎo)學(xué)生采用正確的方法進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能有效培養(yǎng)讀后續(xù)寫(xiě)的能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

關(guān)鍵詞：小說(shuō)閱讀；高中英語(yǔ)；讀后續(xù)寫(xiě)；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：肖秀占，福建省德化第一中學(xué)。

新高考改革后，對(duì)學(xué)生的能力也提出了更高的要求，其中讀后續(xù)寫(xiě)就是新高考下衍生出來(lái)的新題型，不同于傳統(tǒng)書(shū)面表達(dá)的題型。傳統(tǒng)的書(shū)面表達(dá)題型更側(cè)重于考查學(xué)生的寫(xiě)作能力，而讀后續(xù)寫(xiě)題型則更側(cè)重于考查學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力，如閱讀、寫(xiě)作、讀寫(xiě)過(guò)渡期間所形成的高階思維、細(xì)節(jié)描寫(xiě)等必要能力都是其考查范圍。

一、高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的作用

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

通過(guò)對(duì)整篇文章的閱讀，對(duì)其核心內(nèi)容有所掌握之后，再對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)的行為，即是讀后續(xù)寫(xiě)。只有讓學(xué)生對(duì)原文本有了真正的理解，才能讓他們的讀后續(xù)寫(xiě)內(nèi)容與原文主題更加契合，準(zhǔn)確性也會(huì)更高。

為了保證學(xué)生續(xù)寫(xiě)內(nèi)容與原文的整體結(jié)構(gòu)一致，在具體的續(xù)寫(xiě)過(guò)程中，對(duì)于語(yǔ)法及句式的應(yīng)用必須要引起重視。這就要求學(xué)生的詞匯量與基礎(chǔ)知識(shí)必須要足夠豐富。同時(shí)，讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的開(kāi)展，對(duì)于學(xué)生詞匯量的積累也有很大幫助，且經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的讀后續(xù)寫(xiě)練習(xí)，學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣愈加濃厚的同時(shí)促進(jìn)英語(yǔ)綜合能力的提升。

（二）有利于增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的流利性

英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)要求學(xué)生必須要具備語(yǔ)言協(xié)調(diào)能力，能在閱讀文章的過(guò)程中，了解該文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，再通過(guò)模仿等形式，學(xué)習(xí)其中的寫(xiě)作技巧，并能在寫(xiě)作中運(yùn)用到相似的方式。讀后續(xù)寫(xiě)建立在讀與寫(xiě)的基礎(chǔ)之上，有利于發(fā)展的學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，使其在以后的英語(yǔ)寫(xiě)作中，所運(yùn)用的語(yǔ)言更加地流暢、通順。在續(xù)寫(xiě)開(kāi)始之前，學(xué)生需要對(duì)文章大意有初步了解，通過(guò)閱讀了解語(yǔ)言的風(fēng)格與整體結(jié)構(gòu)之后，才能真正對(duì)后續(xù)的故事內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。這種創(chuàng)作必須要在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行才會(huì)充滿(mǎn)創(chuàng)新性。因此，培養(yǎng)學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)能力，需要先對(duì)其閱讀和寫(xiě)作能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。

在讀后續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中，語(yǔ)境有著非常重要的作用，閱讀時(shí)所感受到的語(yǔ)境也會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)產(chǎn)生影響，且學(xué)生通過(guò)多次讀后續(xù)寫(xiě)有效訓(xùn)練后，不僅能提高英語(yǔ)綜合能力，整體的語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)得到有效強(qiáng)化。

（三）有利于拓展學(xué)生的思維

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)練習(xí)，不僅有利于鍛煉學(xué)生的思維，學(xué)生的思維廣度與深度也能得到有效發(fā)展。且學(xué)生只有深刻掌握整體的文章結(jié)構(gòu)及相關(guān)故事情節(jié)之后，才能更好地發(fā)揮想象，確保續(xù)寫(xiě)內(nèi)容與原文風(fēng)格相一致，并符合邏輯。因此，讀后續(xù)寫(xiě)不僅能激活學(xué)生思維，讓他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維變得更加活躍，充滿(mǎn)彈性，也有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

二、基于小說(shuō)閱讀的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中存在的問(wèn)題

首先，雖然學(xué)生能夠認(rèn)真閱讀小說(shuō)的內(nèi)容，但卻很少就相應(yīng)的讀后續(xù)寫(xiě)的載體進(jìn)行深入探討，更未詳細(xì)探討過(guò)與讀后續(xù)寫(xiě)知識(shí)框架的結(jié)合。在高中階段的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，如果沒(méi)有結(jié)合深層次問(wèn)題進(jìn)行規(guī)劃與研究，很容易導(dǎo)致學(xué)生不能全面掌握小說(shuō)內(nèi)容，不能很好地進(jìn)行深度探究，找不到良好的整合方向，最終會(huì)對(duì)學(xué)生認(rèn)知和理解讀后續(xù)寫(xiě)造成影響，對(duì)其閱讀與寫(xiě)作能力的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生不利影響。

其次，雖然學(xué)生需要通過(guò)探討與寫(xiě)作才能真正展開(kāi)讀后續(xù)寫(xiě)，但這依然與文章鑒賞活動(dòng)密切聯(lián)系。學(xué)生通過(guò)賞析小說(shuō)，不僅能積累寫(xiě)作素材，對(duì)于自己讀后續(xù)寫(xiě)的具體方向也更加明確。但是，依然有很多教師在小說(shuō)閱讀教學(xué)中，忽視對(duì)學(xué)生閱讀小說(shuō)欲望的激發(fā)，更忽視了小說(shuō)賞析模塊的搭建，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地把握文章中一些語(yǔ)言描寫(xiě)的技巧，對(duì)其語(yǔ)言魅力也無(wú)法深刻體會(huì)，從而直接影響他們的續(xù)寫(xiě)質(zhì)量，不能獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

最后，教師在開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，并不注重學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)學(xué)習(xí)形式是否豐富，這會(huì)影響到他們對(duì)知識(shí)的感悟，閱讀與寫(xiě)作能力的發(fā)展更不會(huì)被列為重要目標(biāo)范疇。長(zhǎng)期如此，單一枯燥的讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果造成嚴(yán)重影響，影響對(duì)其中相應(yīng)技巧與關(guān)鍵點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，影響學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)能力的發(fā)展。

三、基于小說(shuō)閱讀的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的具體策略

（一）選擇適合的閱讀素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在日常的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與興趣，精心篩選適合學(xué)生閱讀的富有趣味的小說(shuō)素材，增強(qiáng)他們?cè)谧x后續(xù)寫(xiě)過(guò)程中的成就感，體會(huì)讀后續(xù)寫(xiě)的樂(lè)趣，繼而激發(fā)他們對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)的興趣。

以單詞“faith（相信；信任）”的教學(xué)為例。教師在本單元的教學(xué)中，可以結(jié)合優(yōu)秀短篇小說(shuō)Trust進(jìn)行課堂教學(xué)。該小說(shuō)講述了在公路上行駛時(shí)能不能闖紅燈是主人公一直在糾結(jié)的問(wèn)題，一直到見(jiàn)到朋友后，他還在思考為什么不能在行駛過(guò)程中闖紅燈這一問(wèn)題。最后，在不斷地思考與矛盾探究中，作者做出了總結(jié)“I can't run a red light. I should be like most people， good at self-restraint， do not go against the social norms of bad things， not just because of legal constraints（我不能闖紅燈。我應(yīng)該像大多數(shù)人一樣，善于自我約束，不做違背社會(huì)準(zhǔn)則的壞事，不僅僅是因?yàn)榉傻募s束）?！倍髡咭苍谛≌f(shuō)結(jié)尾用“I was proud of myself for waiting for the red light that night（我為自己那天晚上等紅燈而感到驕傲。）”一句話表達(dá)出了文章的中心思想。當(dāng)學(xué)生閱讀完該小說(shuō)后，教師可以引導(dǎo)他們對(duì)故事的結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，也可以鼓勵(lì)他們選擇其中的留白部分進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，讓小說(shuō)內(nèi)容從整體上更顯飽滿(mǎn)，使其結(jié)局也更加趨近于完美。與此同時(shí)，還要要求學(xué)生有感情地閱讀小說(shuō)，并將自身情感融入續(xù)寫(xiě)當(dāng)中，將自己對(duì)“Trust”的理解和想法大膽表達(dá)出來(lái)，以此為他們提供充足的自我表達(dá)空間，從而激發(fā)他們的續(xù)寫(xiě)欲望。

（二）做好學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，拓展學(xué)生的詞匯量

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，為了給學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)更好的契機(jī)，教師除了可以對(duì)教材語(yǔ)篇進(jìn)行創(chuàng)造性地應(yīng)用，引入課外文章之外，還可以?xún)?yōu)化讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)策略，促使學(xué)生積極儲(chǔ)備關(guān)于讀后續(xù)寫(xiě)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與能力，為后續(xù)的考試以及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

教師在備課時(shí)確定讀后續(xù)寫(xiě)的語(yǔ)篇材料后，還需要深入剖析語(yǔ)篇內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行備課，有助于學(xué)生課堂上展開(kāi)續(xù)寫(xiě)探究。以小說(shuō)The old Man and the Sea為例，教師需要提前做好相關(guān)研究，對(duì)語(yǔ)篇的內(nèi)容及語(yǔ)言的分析要透徹，提前確定好課堂教學(xué)目標(biāo)，并積極做好相關(guān)的準(zhǔn)備。The old Man and the Sea講述了老漁夫與一條巨大的馬林魚(yú)在海上搏斗的故事，學(xué)生需要以此為中心進(jìn)行語(yǔ)篇解讀，通過(guò)深入了解故事內(nèi)容，對(duì)其故事情節(jié)及線索進(jìn)行深入剖析，并進(jìn)行合理地構(gòu)想，確保續(xù)寫(xiě)表達(dá)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。因此，教師在本課的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)應(yīng)包含“內(nèi)容”和“語(yǔ)言”兩個(gè)維度，并積極做好相應(yīng)的備課工作，確保能幫助學(xué)生順利達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)。

例如，教師可以搜集有關(guān)于語(yǔ)篇故事的圖片或動(dòng)畫(huà)視頻，并利用信息技術(shù)制作成多媒體課件，旨在幫助學(xué)生達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)，使其通過(guò)生動(dòng)形象的圖片或視頻，加深對(duì)故事內(nèi)容的感知，從而對(duì)語(yǔ)篇故事內(nèi)容有更加深刻的理解。除此之外，教師還應(yīng)結(jié)合預(yù)設(shè)目標(biāo)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，如有學(xué)生在描寫(xiě)老漁夫和大馬林魚(yú)在海上時(shí)的情形時(shí)，難免就會(huì)涉及一些描寫(xiě)心理、動(dòng)作等細(xì)節(jié)化的語(yǔ)句，這就需要教師提前整理好相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，有效拓展學(xué)生的詞匯知識(shí)，輔助他們?cè)诶m(xù)寫(xiě)時(shí)快速進(jìn)行語(yǔ)言的組建。如“threw... with annoyance（煩惱地扔掉）”“The waves were crashing and the winds were howling（海浪拍打，狂風(fēng)怒吼）”等都是在描寫(xiě)老漁夫的細(xì)節(jié)狀態(tài)，渲染其在海上時(shí)所處的環(huán)境，這些知識(shí)都需要教師積極地整理，并在課堂上提供給學(xué)生。最后，學(xué)生借助教師提供的課件，對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容有了更深層次的理解，并結(jié)合教師所展示出來(lái)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身詞匯量的有效拓展，從而保證續(xù)寫(xiě)中的語(yǔ)言組織正確且豐富，促進(jìn)續(xù)寫(xiě)質(zhì)量的提升。

（三）組織角色扮演活動(dòng)，提高學(xué)生的續(xù)寫(xiě)能力

在閱讀教學(xué)中組織角色扮演活動(dòng)，可以在小說(shuō)閱讀的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)提供語(yǔ)言探討的機(jī)會(huì)。學(xué)生根據(jù)小說(shuō)中的故事情節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的表演，會(huì)使其在與表演情境相結(jié)合的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)自身的角色代入感。然后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際續(xù)寫(xiě)要求，嘗試發(fā)展能展現(xiàn)自己個(gè)性的寫(xiě)作風(fēng)格，也可以充分展現(xiàn)故事的新穎與獨(dú)特之處。另外，續(xù)寫(xiě)的故事內(nèi)容必須要保證合理性。因此，通過(guò)讓學(xué)生參與角色扮演活動(dòng)，他們的讀后續(xù)寫(xiě)也會(huì)有更強(qiáng)的保證與支撐。

以小說(shuō)After Twenty Years閱讀學(xué)習(xí)為例，該小說(shuō)的話題切入點(diǎn)為“友誼”，關(guān)于友誼的美好以及對(duì)好朋友的理解的話題，很容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生共鳴。本篇文章主要講述了“Twenty years ago， the man and Jimmy went their separate ways. The man went to the American West. Jimmy stayed in New York. Twenty years later， at the same time， at the same place， the man arrived on time to wait for Jimmy.（二十年前，他和吉米各奔前程，分道揚(yáng)鑣，他去了美國(guó)西部，吉米留在了紐約，二人相約二十年后再相見(jiàn)。二十年后的同一時(shí)間，同一地點(diǎn)，他準(zhǔn)時(shí)到達(dá)等待吉米。）”。如此，“Is Jimmy Gonna make it（吉米會(huì)不會(huì)趕來(lái)赴約）？”就成了學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)的主要內(nèi)容。教師與學(xué)生之間也會(huì)形成良性互動(dòng)，共同梳理續(xù)寫(xiě)思路的同時(shí)，一起預(yù)測(cè)故事的結(jié)尾。教師在這一過(guò)程中，需要結(jié)合故事人物的性格，組織角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生從角色表演中獲取關(guān)鍵信息。如從動(dòng)作、心理活動(dòng)及對(duì)話等方面著手對(duì)人物特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，根據(jù)文章大意做出合理的預(yù)測(cè)，讓學(xué)生在活動(dòng)中對(duì)小說(shuō)原文的敘事風(fēng)格有更好的把握，并在保證續(xù)寫(xiě)合理性的同時(shí)，與小說(shuō)結(jié)尾緊密相聯(lián)。在以該小說(shuō)作為讀寫(xiě)的重要載體的基礎(chǔ)上，學(xué)生在推斷兩人闊別20年之后面對(duì)約定所展現(xiàn)的態(tài)度時(shí)，應(yīng)以文章的具體描述、情感體驗(yàn)及角色扮演為依據(jù)，有利于加深他們對(duì)于友誼的認(rèn)知。因此，這種閱讀教學(xué)形式有利于學(xué)生良好情感體驗(yàn)的獲得。

總之，以小說(shuō)閱讀為根基，會(huì)給學(xué)生提供更多的英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)鍛煉機(jī)會(huì)。學(xué)生在反復(fù)的錘煉中，也會(huì)接觸到更加豐富的讀后續(xù)寫(xiě)內(nèi)容，將讀與寫(xiě)完美關(guān)聯(lián)在一起，使其在閱讀中能夠結(jié)合多樣化的信息，充分發(fā)揮自己的想象，在續(xù)寫(xiě)中對(duì)故事展開(kāi)創(chuàng)造性的編寫(xiě)，再結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容，與問(wèn)題探討及合作研究等形式相結(jié)合，讓學(xué)生在掌握續(xù)寫(xiě)技巧的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)讀后續(xù)寫(xiě)能力的提升，獲得更好的讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)效果。且在小說(shuō)閱讀的基礎(chǔ)上開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)，無(wú)疑是為高中英語(yǔ)課堂增添了一道亮麗的風(fēng)景線，師生之間都擁有著堅(jiān)定的信念，認(rèn)真完成小說(shuō)閱讀，確保讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)能夠得到順利、有序地落實(shí)。

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度“協(xié)同創(chuàng)新”專(zhuān)項(xiàng)課題“基于小說(shuō)閱讀的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)編號(hào)：Fjxczx22-017）的研究成果。

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