摘 要：初中英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法是教學(xué)重難點(diǎn)，更是學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)。英語(yǔ)的語(yǔ)法構(gòu)成與運(yùn)用規(guī)律自成體系，同漢語(yǔ)語(yǔ)法存在著明顯不同，但是由于受到母語(yǔ)的影響，初中生在英語(yǔ)語(yǔ)法的運(yùn)用上更易產(chǎn)生各種錯(cuò)誤，如詞性誤用、句式錯(cuò)誤等，因此強(qiáng)化初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)效率提升的關(guān)鍵。試錯(cuò)教學(xué)法作為一種新型教學(xué)方式，在英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)中發(fā)揮著積極作用，先試錯(cuò)后糾錯(cuò)，再形成正確的語(yǔ)法認(rèn)知是語(yǔ)法試錯(cuò)教學(xué)的關(guān)鍵。本文就試錯(cuò)教學(xué)法在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)了論述，以期能夠?yàn)閮?yōu)化初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)提供新的思路。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；試錯(cuò)教學(xué)法；英語(yǔ)語(yǔ)法

作者簡(jiǎn)介：楊興梅，都勻市第四中學(xué)。

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，詞匯和語(yǔ)法是重中之重，就難度而言，語(yǔ)法更具復(fù)雜性。由于英語(yǔ)語(yǔ)言體系同漢語(yǔ)不同，在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和運(yùn)用上也存在明顯差別，正因如此，初中生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中感覺(jué)困難重重，更容易出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。且漢語(yǔ)語(yǔ)法的思維模式也會(huì)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移，影響學(xué)習(xí)效果，因此語(yǔ)法糾錯(cuò)成了重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。試錯(cuò)教學(xué)方式對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)來(lái)說(shuō)更具針對(duì)性，能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)規(guī)律。試錯(cuò)也是一個(gè)自我修復(fù)的過(guò)程，通過(guò)試錯(cuò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更客觀地認(rèn)識(shí)自己，教師也能夠借助試錯(cuò)來(lái)提升語(yǔ)法教學(xué)效率。

一、試錯(cuò)教學(xué)法在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）注重語(yǔ)法基礎(chǔ)，允許指定范圍試錯(cuò)

由于英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)體系與漢語(yǔ)存在明顯差異，具有龐雜性，加之初中階段英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)有限，這就要求教師在開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)的時(shí)候不但要精準(zhǔn)把握好教學(xué)時(shí)間，還要注重語(yǔ)法教學(xué)的時(shí)效性。初中生語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)中易錯(cuò)點(diǎn)較多，教師要善于運(yùn)用試錯(cuò)教學(xué)策略，充分做好教材分析和錯(cuò)題篩選工作，對(duì)于大部分學(xué)生容易出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤要講透，做好試錯(cuò)教學(xué)的重點(diǎn)群體把控。只有這樣才能夠區(qū)分出教學(xué)重點(diǎn)，語(yǔ)法知識(shí)體系也就更加簡(jiǎn)明扼要，也有助于學(xué)生打好語(yǔ)法基礎(chǔ)。對(duì)于相對(duì)冷門(mén)的語(yǔ)法知識(shí)，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況引導(dǎo)學(xué)生自主探究，從而為學(xué)生留出試錯(cuò)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)的試錯(cuò)過(guò)程中不斷糾錯(cuò)，才能逐漸掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)體系。以人教版英語(yǔ)教材中的時(shí)態(tài)知識(shí)點(diǎn)為例，教材中有一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、一般將來(lái)時(shí)以及現(xiàn)在完成時(shí)等多個(gè)時(shí)態(tài)，很多學(xué)生容易受到漢語(yǔ)思維的影響，在時(shí)態(tài)運(yùn)用上容易犯錯(cuò)。教師可以通過(guò)時(shí)態(tài)公式的方式引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分各個(gè)時(shí)態(tài)的用法，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力，由學(xué)生根據(jù)時(shí)態(tài)公式來(lái)自行造句，摸索動(dòng)態(tài)在不同時(shí)態(tài)中的變化規(guī)律，最終發(fā)揮出試錯(cuò)教學(xué)的育人價(jià)值。

（二）創(chuàng)設(shè)試錯(cuò)情境，引導(dǎo)學(xué)生試錯(cuò)探究

首先，教師可以從英語(yǔ)的基礎(chǔ)語(yǔ)法著手展開(kāi)試錯(cuò)教學(xué)。初中階段，英語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容較多且具有龐雜分散的特點(diǎn)，因此學(xué)生更容易在語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)上犯錯(cuò)。主要原因在于很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)掌握不牢固，在后期新語(yǔ)法的學(xué)習(xí)中就容易出現(xiàn)各種問(wèn)題，如混淆語(yǔ)法規(guī)則或是語(yǔ)法誤用等，教師在開(kāi)展試錯(cuò)教學(xué)的時(shí)候就可以先從基礎(chǔ)語(yǔ)法部分著手，并且要充分結(jié)合初中生的身心發(fā)展規(guī)律，通過(guò)探究式教學(xué)手段來(lái)鞏固語(yǔ)法知識(shí)，進(jìn)行試錯(cuò)和糾錯(cuò)。這種方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也可以提升語(yǔ)法試錯(cuò)的教學(xué)效果。如教師可以借助圖片、視頻等方式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主試錯(cuò)，激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)，以可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的學(xué)習(xí)為例，教師可以通過(guò)生活化的提問(wèn)來(lái)試錯(cuò)，如“Han Lin gave me a very good advice yesterday.”，繼而引導(dǎo)Han Lin對(duì)這句話的語(yǔ)法進(jìn)行分析，該學(xué)生通過(guò)語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用能夠得出advice為不可數(shù)名詞，因此要將語(yǔ)句中的冠詞a去掉。

其次，教師可以在英語(yǔ)語(yǔ)法的試錯(cuò)教學(xué)中進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的記憶。在開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)法的試錯(cuò)教學(xué)中，為了能夠更好地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式來(lái)激活學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的記憶。以學(xué)生常出現(xiàn)的英語(yǔ)語(yǔ)法錯(cuò)誤為教學(xué)的切入點(diǎn)，借助實(shí)物分析或是對(duì)比分析的方式來(lái)梳理學(xué)生混亂的知識(shí)體系，讓學(xué)生能夠在試錯(cuò)、糾錯(cuò)的過(guò)程中強(qiáng)化知識(shí)記憶，消除固有的語(yǔ)法知識(shí)誤區(qū)，提升語(yǔ)法教學(xué)效果。如在介詞的教學(xué)中，常見(jiàn)易出錯(cuò)的介詞有on/in/at等，很多學(xué)生雖然理解各個(gè)介詞的含義，但是在具體的運(yùn)用過(guò)程中錯(cuò)誤率極高。在課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分各介詞的語(yǔ)法使用方法，在具體例題中找出學(xué)生易錯(cuò)的范例，讓學(xué)生討論出錯(cuò)的原因，通過(guò)分享試錯(cuò)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能夠更好地掌握語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，形成深層次的理解和記憶。

最后，教師要在英語(yǔ)試錯(cuò)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。初中英語(yǔ)的語(yǔ)法試錯(cuò)教學(xué)也可以從不同的視角進(jìn)行分析，如對(duì)于英語(yǔ)中不同的時(shí)態(tài)，學(xué)生容易出現(xiàn)混淆和運(yùn)用錯(cuò)誤，也是當(dāng)下初中英語(yǔ)語(yǔ)法的易錯(cuò)點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候，教師可以借助形象思維對(duì)語(yǔ)法的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。在開(kāi)展試錯(cuò)教學(xué)時(shí)，教師要注重對(duì)學(xué)生發(fā)散式學(xué)習(xí)思維的引導(dǎo)，這樣學(xué)生既能夠掌握既定的語(yǔ)法知識(shí)部分，還能夠借助發(fā)散思維學(xué)習(xí)教材外的語(yǔ)法知識(shí)，在面對(duì)相同易錯(cuò)語(yǔ)法問(wèn)題的時(shí)候達(dá)到舉一反三的效果。如以一般將來(lái)時(shí)的學(xué)習(xí)為例，教師先要為學(xué)生闡述一般將來(lái)時(shí)的含義與用法，進(jìn)而讓學(xué)生能夠了解一般將來(lái)時(shí)常見(jiàn)的兩種結(jié)構(gòu)，即s+be going to+v+其他、s+will+v+ 其他，在試錯(cuò)例句的展示中，由學(xué)生來(lái)對(duì)比分析錯(cuò)句并予以糾正，如“Mr Li is going to seeing you next week/Mr Li will sees you next week”，其中存在兩個(gè)明顯的語(yǔ)法錯(cuò)誤，學(xué)生通過(guò)對(duì)比語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和錯(cuò)句，能夠很快發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤點(diǎn)并寫(xiě)出正確的句子“Mr Li is going to see you next week/Mr Li will see you next week”。通過(guò)這種方式，鞏固學(xué)生對(duì)語(yǔ)法句式的糾錯(cuò)能力，也能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

（三）設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)的積極性

英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)關(guān)鍵在于提升教學(xué)的實(shí)效性，對(duì)此教師可以在課堂中組織各種實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，激發(fā)其主觀能動(dòng)性，在活動(dòng)完成后從教師視角、學(xué)生視角等多個(gè)維度復(fù)盤(pán)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。這種探究式的語(yǔ)法教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍，同時(shí)在探究過(guò)程中，學(xué)生也能夠發(fā)現(xiàn)自己在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，通過(guò)相互試錯(cuò)、糾錯(cuò)來(lái)總結(jié)語(yǔ)法運(yùn)用的規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到溫故而知新、糾錯(cuò)中提升的教學(xué)目的。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，一定要做好課前準(zhǔn)備工作，充分挖掘英語(yǔ)教材中的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)英語(yǔ)，通過(guò)實(shí)踐對(duì)話或是編排英語(yǔ)課堂短劇的形式來(lái)運(yùn)用語(yǔ)法重難點(diǎn)，教師在其中發(fā)揮著積極引導(dǎo)的作用，可以為學(xué)生設(shè)置語(yǔ)法問(wèn)題，由學(xué)生自行造句和對(duì)話，然后試錯(cuò)、糾錯(cuò)。如以stop to do、stop doing的語(yǔ)法學(xué)習(xí)為例，二者都有停止的意思，但是第一個(gè)是停止手上的工作去做另一件事，第二個(gè)則是停止做手上的事情，這兩者是有明顯不同的。教師可以通過(guò)發(fā)號(hào)口令，學(xué)生分組進(jìn)行演示，如stop to eat /drink等，有的學(xué)生必然會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的動(dòng)作，通過(guò)動(dòng)作的試錯(cuò)演示，學(xué)生能夠真正領(lǐng)悟該語(yǔ)法要點(diǎn)。

（四）總結(jié)學(xué)生錯(cuò)誤，糾錯(cuò)提升實(shí)效

由于學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)不同的錯(cuò)誤，且部分語(yǔ)法錯(cuò)誤會(huì)重復(fù)多次出現(xiàn)。因此，初中教師除了要做好語(yǔ)法的試錯(cuò)教學(xué)之外，還要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)歸納，一方面，通過(guò)總結(jié)，教師能夠更好地了解學(xué)生常犯語(yǔ)法的錯(cuò)誤類型和涉及的知識(shí)點(diǎn)，另一方面，也能夠?yàn)橄乱徊降尼槍?duì)性糾錯(cuò)教學(xué)做好準(zhǔn)備。首先，教師要做好學(xué)生課堂的語(yǔ)法糾錯(cuò)工作，堅(jiān)持做到當(dāng)日試錯(cuò)、當(dāng)日糾錯(cuò)并做好隨堂糾錯(cuò)的記錄，能夠?qū)W(xué)生課堂中語(yǔ)法試錯(cuò)情況有所掌握；其次，在周期性的測(cè)驗(yàn)中，教師要針對(duì)性地開(kāi)展語(yǔ)法試錯(cuò)和糾錯(cuò)，梳理考試中學(xué)生最易出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)題，形成試錯(cuò)集錦，在試錯(cuò)教學(xué)中隨堂發(fā)問(wèn)，從而起到試錯(cuò)糾正、鞏固提升的效果；最后，教師和學(xué)生要多互動(dòng)，能夠通過(guò)師生之間的交流來(lái)對(duì)潛在語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行歸納，特別是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)律的掌握上，勢(shì)必需要一段漫長(zhǎng)的試錯(cuò)糾錯(cuò)過(guò)程。教師通過(guò)為學(xué)生梳理語(yǔ)法糾錯(cuò)的框架，從而完善英語(yǔ)語(yǔ)法重難點(diǎn)的知識(shí)體系，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的求知欲和自主探索能力，糾錯(cuò)提升的實(shí)效也將事半功倍。

二、初中英語(yǔ)語(yǔ)法試錯(cuò)教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

（一）謂語(yǔ)動(dòng)詞的試錯(cuò)教學(xué)

謂語(yǔ)動(dòng)詞在英語(yǔ)語(yǔ)法體系中最為常見(jiàn)，對(duì)初中生而言，英語(yǔ)謂語(yǔ)動(dòng)詞的語(yǔ)法運(yùn)用也是具有一定挑戰(zhàn)性的。在英語(yǔ)句式中，謂語(yǔ)動(dòng)詞是不可或缺的，是構(gòu)建完整句式結(jié)構(gòu)的核心要素，也正是基于謂語(yǔ)動(dòng)詞，句式得以實(shí)現(xiàn)延伸，因此可以說(shuō)謂語(yǔ)動(dòng)詞在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的重要性不言而喻。缺乏謂語(yǔ)動(dòng)詞，即不能形成句子，這一點(diǎn)同漢語(yǔ)語(yǔ)句構(gòu)成具有明顯差異，因此學(xué)生更容易出現(xiàn)語(yǔ)法上的錯(cuò)誤。如以“我在家中這句話”為例，部分學(xué)生基于慣性思維就容易翻譯為“I in the home”，這里就犯了一個(gè)常見(jiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，整個(gè)句子中并沒(méi)有出現(xiàn)謂語(yǔ)。也就是漏掉了謂語(yǔ)系動(dòng)詞am，并且“我在家”，正確翻譯為“I am home”，謂語(yǔ)動(dòng)詞的試錯(cuò)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中司空見(jiàn)慣。對(duì)此，教師可以采取將錯(cuò)就錯(cuò)的教學(xué)策略，列舉出類似的語(yǔ)法錯(cuò)誤病句，通過(guò)羅列，學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到謂語(yǔ)動(dòng)詞在句子中的重要性，以下是相似的缺少謂語(yǔ)系動(dòng)詞的病句：

1. We at school.

2. My pen on the desk.

3. Tom in Beijing.

4. Tim old.

然后，教師引導(dǎo)學(xué)生一一朗讀錯(cuò)誤的句子，由學(xué)生指出語(yǔ)法錯(cuò)誤點(diǎn)并補(bǔ)充謂語(yǔ)系動(dòng)詞，最后對(duì)糾正后的句式進(jìn)行語(yǔ)法總結(jié)：任何英語(yǔ)句子中都不可缺少謂語(yǔ)動(dòng)詞，并且有的謂語(yǔ)動(dòng)詞是以系動(dòng)詞的形式出現(xiàn)，即am/is/are。這樣學(xué)生通過(guò)試錯(cuò)和糾錯(cuò)，能夠更深刻地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)謂語(yǔ)動(dòng)詞的規(guī)律，對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)也有了更深層的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）詞性錯(cuò)用的試錯(cuò)教學(xué)

初中生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)用詞性的情況，究其原因在于英語(yǔ)和漢語(yǔ)這兩種語(yǔ)言在詞性使用上存在著明顯差異。由于初中生受到漢語(yǔ)母語(yǔ)的影響較深，因此在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程中極容易出現(xiàn)負(fù)遷移的現(xiàn)象，也就產(chǎn)生了中式英語(yǔ)的詞性表達(dá)方式，從而出現(xiàn)了語(yǔ)法上的錯(cuò)誤。由于詞性錯(cuò)誤出現(xiàn)頻繁且出錯(cuò)率高，因此英語(yǔ)教師可以重點(diǎn)從詞性錯(cuò)用角度開(kāi)展試錯(cuò)教學(xué)，通過(guò)設(shè)置詞性的題目，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，從而更精確地區(qū)分漢英在詞性運(yùn)用上的不同，并逐步培養(yǎng)英語(yǔ)詞性思維模式，降低出錯(cuò)率。如初中生在單詞like的運(yùn)用上就常常犯錯(cuò)，like這個(gè)詞既可以是介詞詞性，也可以是動(dòng)詞詞性。但是學(xué)生在英語(yǔ)作文或是口語(yǔ)訓(xùn)練中經(jīng)常出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤“The cat is like fish/He likes a student.”，很明顯，這兩句都是like詞性錯(cuò)誤，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行翻譯：第一句為這只貓像魚(yú)，第二句為他喜歡一個(gè)學(xué)生。翻譯后，學(xué)生就能夠明白其中的錯(cuò)誤之處，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)，改后的句子應(yīng)為“The cat likes fish/He looks like a student”，翻譯為：這只貓喜歡吃魚(yú)/他看起來(lái)像個(gè)學(xué)生。通過(guò)試錯(cuò)和糾錯(cuò)對(duì)比，學(xué)生就能夠加深對(duì)like詞性的理解和認(rèn)知，避免重復(fù)犯錯(cuò)。

（三）句子成分問(wèn)題的試錯(cuò)教學(xué)

在英語(yǔ)教學(xué)中，句子結(jié)構(gòu)的教學(xué)也是至關(guān)重要的。英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)，任何句子成分的缺少都會(huì)出現(xiàn)病句問(wèn)題，而初中生在英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)的掌握上不夠嫻熟，因此錯(cuò)誤率也是非常高的，教師可以通過(guò)試錯(cuò)教學(xué)的方式來(lái)糾正學(xué)生語(yǔ)句結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的句式，通常來(lái)說(shuō)，學(xué)生在英語(yǔ)作文的寫(xiě)作中容易出現(xiàn)病句問(wèn)題。如“We have computer class one week a time.”，很明顯，這是一個(gè)病句，教師可以讓其他學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)這個(gè)錯(cuò)誤，并對(duì)錯(cuò)句進(jìn)行修改，修改后的句子應(yīng)為“We have computer class? once a week.”。教師可以分析學(xué)生句式結(jié)構(gòu)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，講解英語(yǔ)中頻率用詞的表達(dá)方式，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠避免在造句中出現(xiàn)類似錯(cuò)誤。這種病句找茬的方式既符合初中生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，還可以充分調(diào)動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)句式結(jié)構(gòu)的趣味性和嚴(yán)謹(jǐn)性，進(jìn)而在后期寫(xiě)作中規(guī)避相同的錯(cuò)誤。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上分析能夠看出，在初中英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，試錯(cuò)既是一種策略，也是一種思路。試錯(cuò)能夠讓英語(yǔ)教師更好地了解學(xué)生在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中的不足，通過(guò)試錯(cuò)，學(xué)生能夠勇于直視語(yǔ)法知識(shí)的短板，也為下一步的針對(duì)性糾錯(cuò)創(chuàng)造了條件。試錯(cuò)的目的在于掌握語(yǔ)法知識(shí)，避免再次犯錯(cuò)，試錯(cuò)教學(xué)在英語(yǔ)語(yǔ)法課堂的滲透有助于學(xué)生的查缺補(bǔ)漏和全面提升，也有助于教師教學(xué)實(shí)效性的提升。作為教學(xué)的引導(dǎo)者，教師要善于運(yùn)用試錯(cuò)策略，能夠?qū)⑵溥\(yùn)用在語(yǔ)法教學(xué)和其他知識(shí)板塊的教學(xué)中，從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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