摘 要：隨著教育改革工作的深入開展，在初中英語教學(xué)中，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法，都應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)新。當(dāng)前，我國初中教育體系更加健全，初中英語教學(xué)工作面臨越來越多的挑戰(zhàn)，依托傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很難促使新時期的初中英語教學(xué)需要得到滿足。為了顯著提升初中英語教學(xué)效果，在具體的教學(xué)工作中，教師可以運用分層教學(xué)法。本文分析了初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，指出了初中英語教學(xué)中所存在的缺陷與不足之處，并提出了分層教學(xué)法視角下初中英語教學(xué)的優(yōu)化策略，旨在為相關(guān)的研究工作提供一定的理論參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中英語教學(xué)；優(yōu)化策略；問題

作者簡介：黃仁芬，貴州省銅仁市石阡縣中壩初級中學(xué)。

在素質(zhì)教育背景下，要求教師以所有學(xué)生的具體情況為依據(jù)展開教學(xué)，如學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)、興趣等，針對性的教學(xué)方法，推動學(xué)生的全面發(fā)展。在進(jìn)行初中英語教學(xué)工作時，教師應(yīng)當(dāng)將分層教學(xué)法充分利用起來，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，幫助學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)活動中來，強化學(xué)生對英語知識內(nèi)容的理解與掌握，有助于初中學(xué)生英語綜合能力的提升。

一、分層教學(xué)法概述

分層教學(xué)法指的是以學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素與非智力因素的顯著差別為基礎(chǔ)，教師針對性地開展分層教學(xué)工作，以此來保證不同層次教學(xué)目標(biāo)的完成。分層教學(xué)法能夠有效提升學(xué)生的知識、技能與能力等多個方面。分層教學(xué)可以保證所有層次的學(xué)生都學(xué)有所獲，能夠?qū)α己玫膸熒P(guān)系建立起到促進(jìn)作用，能夠進(jìn)一步強化教師與學(xué)生之間的溝通和合作。

利用分層教學(xué)法，可以保障學(xué)生將課堂時間充分利用起來，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。將分層教學(xué)法和素質(zhì)教育工作聯(lián)系起來，能夠幫助學(xué)生探索出適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生整體素養(yǎng)的提高。在具體的教學(xué)活動中，教師會根據(jù)學(xué)生的層次，制定有關(guān)的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)活動，保障各個層次的學(xué)生都取得一定的發(fā)展，幫助學(xué)生充分感受英語學(xué)習(xí)的樂趣，還能夠強化教師與學(xué)生之間的溝通與合作。在進(jìn)行備課的過程中，面對各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生的問題，教師會事先開展預(yù)測活動，并制定相應(yīng)的解決措施，這樣能夠促使教學(xué)目標(biāo)變得更加明確，可以實現(xiàn)課堂教學(xué)容量的提升，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。靈活運用不同層次的教學(xué)方法能夠?qū)處熎鸬搅己玫腻憻捵饔?，有助于教師教學(xué)組織能力的提升，強化教師突發(fā)情況的應(yīng)變能力，有助于教師綜合能力的提高。相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)工作，在利用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)工作時，教師的工作量也變得更大，為了保障課堂教學(xué)質(zhì)量得到提升，教師應(yīng)當(dāng)從強化自身素養(yǎng)的視角，采用分層次教學(xué)法，全面開展相關(guān)研究活動，進(jìn)而推動教學(xué)效率的提高。值得注意的是，因為學(xué)生的心理素養(yǎng)高低不一，分層教學(xué)可以更好地鞭策部分學(xué)生，也可能給一些學(xué)生帶來打擊，這就要求教師要從學(xué)生的心理素養(yǎng)方面進(jìn)行考量，確保學(xué)生身心健康發(fā)展。

二、初中英語教學(xué)存在的問題

受多方面因素的影響，初中英語教學(xué)依然存在著一些不足之處，需要教師全面開展探究。

（一）教師教學(xué)思想與教學(xué)模式落后

盡管我國正在大力推行新課程改革工作，但是在具體的教學(xué)工作中，部分教師不注重先進(jìn)教學(xué)思想的學(xué)習(xí)，自身的教學(xué)理念與方法比較傳統(tǒng)，難以顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。一些教師主要的教學(xué)目標(biāo)仍然是強化學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在教學(xué)方面仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要運用黑板與課件，對教材的依賴程度過高，無法激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性。英語這門學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)起來存在一些困難，教師單純的知識講解與題海戰(zhàn)術(shù)不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，長此以往可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）忽視學(xué)生的主體作用

在各個學(xué)科的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生都處于主體地位，各項教學(xué)工作的開展與教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，歸根結(jié)底都是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，增強學(xué)生的整體素養(yǎng)。然而，在英語教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，大部分教師通常選用傳統(tǒng)的灌輸式的方式，教師主宰整個課堂，負(fù)責(zé)知識內(nèi)容的講解，學(xué)生只是被動接受，這樣很難調(diào)動起學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情，影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。受應(yīng)試教育思想的影響，在初中英語教學(xué)工作中，教師的精力主要集中在課件制作，在教學(xué)中唯成績論，忽視了學(xué)生的主體作用，面對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，教師通常不會積極聽取學(xué)生的想法，這樣很難促使學(xué)生的學(xué)習(xí)需要得到滿足，也不利于學(xué)生英語綜合能力的提高。

（三）不注重培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力

當(dāng)前，大部分教師認(rèn)為英語學(xué)習(xí)活動的開展，只是為了幫助學(xué)生在考試中取得良好的成績，在進(jìn)行英語教學(xué)工作時，教師會要求學(xué)生死記硬背相關(guān)知識，忽視了知識的應(yīng)用價值。在具體的教學(xué)工作中，教師也未全面落實口語教學(xué)工作，致使許多學(xué)生不愿開口講英語，學(xué)生的口語練習(xí)也只是在課堂中進(jìn)行。英語學(xué)習(xí)活動不單單是為了應(yīng)付考試，而是需要將其應(yīng)用于日常溝通中，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。為了確保學(xué)生英語綜合能力得到提升，教師需要將英語語言的魅力充分體現(xiàn)出來。

三、分層教學(xué)法視角下創(chuàng)新初中英語教學(xué)的措施

分層教學(xué)視角下的初中英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)以具體的教學(xué)情況為基礎(chǔ)，全面開展分層設(shè)計活動，確保各個層次的學(xué)生都能取得一定的進(jìn)步，提升其學(xué)習(xí)的主動性。

（一）學(xué)生分層

分層教學(xué)法視角下，為了確保初中英語教學(xué)效率得到提升，在具體的教學(xué)工作中，第一要務(wù)就是劃分學(xué)生層次。教師可以與學(xué)生上學(xué)期的學(xué)習(xí)成績、自身特征與興趣愛好聯(lián)系起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績包括期中考試成績、期末考試成績與平時成績，在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生劃分成基礎(chǔ)、進(jìn)階與強化三個層次，針對性地開展教學(xué)活動。教師還應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)內(nèi)容的分層，高度關(guān)注學(xué)生的個體差異性，平等對待所有學(xué)生。面對基礎(chǔ)層次的學(xué)生，主要是基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)，如單詞、音標(biāo)等。針對進(jìn)階層次的學(xué)生，主要是幫助學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)技巧，促使學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識變得更加扎實。強化層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)重視進(jìn)行拓展閱讀活動，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量與范圍，增強學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。在實際教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，確保所有層次的學(xué)生都取得發(fā)展。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

在確定有關(guān)教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視其層次性。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程教學(xué)大綱的規(guī)定，并與學(xué)生具體學(xué)習(xí)水平聯(lián)系起來，分層次制定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，確保與所有層次學(xué)生的發(fā)展情況相適應(yīng)。在制定分層式教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師需要堅持科學(xué)的教學(xué)方向，將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的層次性結(jié)合起來。面對基礎(chǔ)層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)強化基礎(chǔ)知識內(nèi)容的講解，增強學(xué)生基本技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于進(jìn)階層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合運用能力，將學(xué)生的潛能深入挖掘出來。對于強化層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是強化學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，幫助學(xué)生深入理解知識要點，對學(xué)生各方面的思維起到良好的鍛煉作用，并引導(dǎo)學(xué)生運用課堂中所學(xué)知識，積極發(fā)現(xiàn)并處理問題。

（三）教學(xué)內(nèi)容分層

分層教學(xué)法視角下的初中英語教學(xué)中，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層就是促使各個層次的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)與之相對應(yīng)的英語知識。對于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力為依據(jù)。特別是對于基礎(chǔ)層次的學(xué)生而言，需要從基礎(chǔ)抓起，不能讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)難度系數(shù)過大的英語知識，否則就會降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心，影響初中英語教學(xué)的順利開展。學(xué)生所處的層次不同，教師所安排的學(xué)習(xí)任務(wù)也應(yīng)當(dāng)有所差別。在教學(xué)中，教師應(yīng)集中開展教材知識內(nèi)容的講解，并以各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與教學(xué)需要為依據(jù)，科學(xué)的對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。教學(xué)活動中教師可以對學(xué)生提問，問題的難易系數(shù)需要考量所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，保證所有學(xué)生都參與進(jìn)來，在該過程中，教師還應(yīng)當(dāng)科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生更好地理解知識內(nèi)容。

（四）作業(yè)分層

為了充分體現(xiàn)出分層教學(xué)法的重要作用，在初中英語教學(xué)中，教師還應(yīng)當(dāng)科學(xué)開展作業(yè)分層工作。教師可以根據(jù)分層教學(xué)模式的特征進(jìn)行作業(yè)分層。在傳統(tǒng)英語教學(xué)工作中，教師通常會統(tǒng)一布置課程作業(yè)，這在一定程度上影響了基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在布置作業(yè)時，教師可以適當(dāng)?shù)貙ψ鳂I(yè)難度系數(shù)作出調(diào)整。針對基礎(chǔ)層的學(xué)生，主要就是基礎(chǔ)知識的練習(xí)題，在持續(xù)的練習(xí)活動中，提升這些學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心，使其更加熱愛英語學(xué)習(xí)。針對進(jìn)階層次的學(xué)生，主要設(shè)計口語、寫作相結(jié)合等基礎(chǔ)作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容難度系數(shù)不可過高。對于強化層次的學(xué)生，教師可以安排一些高難度的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生查閱英語材料，開拓學(xué)生的眼界。

（五）評價方式分層

對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果與能力的檢測主要采取考試的方式。分層教學(xué)視角下，應(yīng)當(dāng)將差異化特征表現(xiàn)出來，根據(jù)各個層次學(xué)生的能力，設(shè)計難度系數(shù)不同的試卷，進(jìn)而對學(xué)生知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗。在基礎(chǔ)層次學(xué)生的考核中，以基礎(chǔ)知識為主要內(nèi)容，幫助教師了解學(xué)生基礎(chǔ)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況。在進(jìn)階層學(xué)生的考核中，除了考核學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況之外，還將語言運用能力考查加入進(jìn)來。在考核強化層次學(xué)生的過程中，重點考查知識運用能力，注重對這些學(xué)生的能力進(jìn)行全方位的考核。

四、結(jié)語

分層教學(xué)法可以更好地滿足初中生多元化的英語學(xué)習(xí)需要，保障英語教學(xué)工作取得令人滿意的效果。教師應(yīng)將分層教學(xué)法普遍應(yīng)用于教學(xué)中，立足于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的視角，強化學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)，通過一系列有效的教學(xué)工作，確保學(xué)生的英語綜合能力得到提升，推動學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)奠定更加堅實的基礎(chǔ)。

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