安愛萍

【摘 要】分層教學是從學生存在個體差異的現(xiàn)實情況入手的，對學生進行因材施教，使各層次的學生都能愉悅地學習與提高。層教學法是符合現(xiàn)代教學規(guī)律的科學教學方法，它能促進學生全面發(fā)展，共同提高。是小學語文教學中優(yōu)先選擇的教學方法。語文教師要善于運用。

【關(guān)鍵詞】分層教學法；小學語文教學；背景；策略

分層教學就是根據(jù)學生的接受能力與知識水平對學生過行分層，實施不同的教學方法。分層教學是從學生存在個體差異的現(xiàn)實情況入手的，對學生進行因材施教，使各層次的學生都能愉悅地學習與提高。教學實踐證明，分層教學法是教學效果顯著的一種教學方法。筆者現(xiàn)結(jié)合教學實踐談談在初中語文教學中如何搞好分層教學。

一、分層教學的背景

傳統(tǒng)的班級授課是目前課堂教學的主要形式。在班級授課制中，教師的出發(fā)點并不是完全針對和適應每一個具體的學生的，普遍出現(xiàn)“同內(nèi)容、同進度、同目標要求、同評價標準”等“一刀切”作法，根本無視學生的個體差異，影響了學生的個性發(fā)展，致使優(yōu)生“吃不飽”，產(chǎn)生學習如同嚼蠟的感覺，因而感到課堂是那么的乏味，進而厭惡課堂、厭惡學習，導致整個教學活動混亂、課堂效率差的嚴重后果。在班級授課中實施“面向全體，分層施教”的分層教學法，把班級教學、分組教學和個別教學三者有機地結(jié)合起來，揚其長而避其短，即能最大限度地克服過去班級授課制中的種種弊端，盡可能地讓學生的個性、特長得以最充分的發(fā)展，使“不同的人學到不同的知識”、“人人都學到必需的知識”。

二、分層教學的策略

（一）對學生合理分層

學生受到“先天的遺傳因素”、“心理因素”和“社會文化因素”等方面的影響，形成了千差萬別的性差異。學習方式、接受知識等都各自不同。我們在教學實踐中，就必須把他們以分層方式地契區(qū)分開來，根據(jù)他們各自的學習基礎(chǔ)，心理素質(zhì)，學習習慣，學習能力，以及交際能力，并結(jié)合教材的要求把他們分成若干組、若干層面分別上課，分別指導，以促使每一個學生在原來學習的基礎(chǔ)上有所提高。這里必須著重說明的一點，就是在分層教學中，為了課堂教學的方便，簡單地把學生分成一、二、三層，而忽視了每個學生的差異，忽視了層次中又有多種層面的存在，這種分層教學勢必無法擺脫傳統(tǒng)的教學模式，只能是“換湯不換藥”還是老一套。我們必須要提高對分層教育、教學的認識，把它作為一種理念，并落實到教學中的每一個環(huán)節(jié)，才能使每個層次，每個層面的學生都能得到較大的提高。

（二）對學生分層教學

在課堂教學中，教師一方面要樹立目標意識，對優(yōu)等生、中等生、差生這三層學生進行不同施教，課終時實施不同層次的達標檢驗。為了讓全體學生均有表達的機會，在課堂教學中，教師一定要優(yōu)化教學方法，掌握時機，因勢利導，讓學生都獲得成功的喜悅。以小學語文第二冊《觀潮》為例，本文的教學可設(shè)計如下高、中、低三個不同層次的目標。高層次：1.識記9個生字，讀音準確，會默寫，會用生字組詞語并能理解詞義；2.說出生字偏旁名稱并分清帶有新偏旁的生字；3.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出潮水的雄偉壯闊。設(shè)想課文中所描繪的場景并畫出來；4.體會文中人們對梅花的喜愛之情；5.寫出文中一些字、詞的反義詞；6.流利、準確的背誦課文。中層次學生：1.識記文中9個生字，讀準字音，并能用生字組詞，說出文中生字新偏旁；2.正確、流利、有感情地朗讀課文。在課堂設(shè)計上，我就根據(jù)三維目標進行設(shè)計，把分層教學與三維目標聯(lián)系起來，滲透到每個教學環(huán)節(jié)中。在這樣的教學過程中，學生的學習積極性被調(diào)動了起來，學習水平不同的學生均獲得了成功的愉悅。

（三）對學生分層考核

考核分層就是對不同層次的學生實施不同的考核方法。單元檢測和階段性檢測是考核學生的主要方式。由教師自己依照各層次學生的學習情況進行命題。每份題都設(shè)置四個層次：放緩題、基礎(chǔ)題、提高題和撥尖題。對差生用放緩題考核，對全體學生用基礎(chǔ)題進行考核；對中等生用提高題進行考核；對優(yōu)生用撥尖題進行考核。

通過考核了解學生的學習情況后，組別要進行一些調(diào)整。將有大進步的學生調(diào)整到另一層次；對有學習后退的學生，以提醒與鼓勵為原則，如果第二次考核時，仍然學習成績有明顯下降現(xiàn)象，就要將這些學生降一級層次。對降組的學生，教師應熱情關(guān)心，一定不要冷嘲熱諷，要幫助他們分析學習倒退的原因，重新振作起來，重滿信心地迎頭去趕上。 這樣做的好處是，能讓學生知曉自身的進步和不足，啟示學生對自己的學習方法進行調(diào)整。

（四）對學生分層評價

采用不同的評價方法評價不同層次學生的作業(yè)、考卷，以及問題的回答。鼓勵性評價適合于基礎(chǔ)層的學生，教師要格外重視，為了讓這類學生拋棄自卑，看到希望，教師對這類學生的小小進步要以激勵為主，促進他們學習的進步；對處于發(fā)展層次的學生，教師要指出他們學習的不足方面，以引導與激勵為主，讓這類學生明白奮斗的方向與目標，激勵他們不畏困難，實現(xiàn)跨越；對處于穩(wěn)定層次中的學生，要運用競爭性評價。對這一層次的學生要制定的標準高一些，要求也要嚴格一些，對有進步的學生要提醒虛心好學，再接再厲。對有退步的學生要單獨談心，找出退步的原因，如是生活困難引起的學習成績下降，要進行幫助，熱情關(guān)心。如是學習方法不當引起的學習倒退，就要教導學生改進學法，繼續(xù)奮斗。

總之，分層教學法是符合現(xiàn)代教學規(guī)律的科學教學方法，它能促進學生全面發(fā)展，共同提高。是中學語文教學中優(yōu)先選擇的教學方法。語文教師要善于運用。

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