石小琴

摘 要：在小學英語閱讀教學中，問題導(dǎo)學是一種常見的教學方法。本文闡述了問題導(dǎo)學在小學英語閱讀教學中應(yīng)用的意義，針對問題導(dǎo)學法在小學英語閱讀教學應(yīng)用中存在的問題，從適度引導(dǎo)、結(jié)合實際情境，提高教學質(zhì)量、強調(diào)個性化教學，促進學生發(fā)展等方面提出了優(yōu)化策略，以期提升小學英語閱讀教學效果。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學；小學英語；閱讀教學；優(yōu)化策略

作者簡介：石小琴，貴州省威寧彝族回族苗族自治縣東風鎮(zhèn)東風小學。

在小學英語閱讀教學中，問題導(dǎo)學法是一種常見的教學方法。問題導(dǎo)學強調(diào)以問題為中心，通過提出問題引導(dǎo)學生進行全面思考和有效討論，進而提升學生的閱讀水平，鍛煉學生的綜合思維能力。在小學英語閱讀教學中，問題導(dǎo)學可以幫助學生在閱讀中獲得更多的信息，思考更多的問題，提高學生的語言表達和溝通能力，以及學習英語的興趣和信心。

一、問題導(dǎo)學法在小學英語閱讀教學中的意義

（一）提高學生閱讀的積極性

在問題導(dǎo)學教學模式中，教師通過提出問題，引導(dǎo)學生積極思考和探究，從而提高學生的閱讀興趣和積極性。在閱讀教學中，如果缺乏思考和探究的過程，學生容易失去興趣，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。而問題導(dǎo)學則可以使學生通過自主思考和探究，對閱讀材料產(chǎn)生深刻理解和感受，從而提高閱讀興趣和積極性。

（二）提高學生的閱讀理解能力

問題導(dǎo)學法可以幫助學生在閱讀中思考和探究問題，從而提高學生的閱讀理解能力。在進行問題導(dǎo)學教學活動時，教師可以針對不同層次的學生提出不同程度的問題，輔助學生深入思索，從而幫助學生深入理解閱讀材料中的詞匯、語言表達和邏輯關(guān)系等，進而提高學生的閱讀理解能力。

（三）提高學生的思維能力

問題導(dǎo)學法能夠有效提高學生的思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。在進行問題導(dǎo)學教學活動時，教師需要針對不同層次的學生提出不同的問題，激發(fā)學生進行主動探究和自我思索，進而培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力，提高學生的學習興趣和熱情。

（四）提高學生的口語表達能力

問題導(dǎo)學法可以幫助學生提高口語表達能力。在進行問題導(dǎo)學教學活動時，教師可以利用分組探討、角色扮演等方式，協(xié)助學生練習口語表達能力，幫助學生自信地運用英語來相互交流學習，以期達到提升學生口語表達能力的目標。

（五）加強學生對英語文化知識的認知

問題導(dǎo)學法可以加深學生對英語文化的認知。教師可以選擇與英語文化相關(guān)的閱讀材料，引導(dǎo)學生探究英語文化，從而加深學生對英語文化的理解和認知。通過問題導(dǎo)學，學生可以更好地了解和感受英語文化，從而對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣和熱情。

二、問題導(dǎo)學法在小學英語閱讀教學應(yīng)用中存在的問題

（一）教師過度引導(dǎo)

小學英語閱讀教學中，教師過度引導(dǎo)學生思考和回答問題會影響學生的學習效果。教師在引導(dǎo)學生思考和回答問題時，如果提出的問題太過簡單，容易讓學生進行機械式回答，沒有探究和思考的過程，限制了學生的自由思考，讓學生覺得學習任務(wù)過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，這種方式會導(dǎo)致學生懶于深度思考，失去學習興趣和積極性，進而影響學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。假如教師提出的問題過多，學生難以在短時間內(nèi)完成，容易造成學生較大的閱讀壓力和焦慮情緒，這會影響學生的學習積極性，從而失去學習興趣。教師的過度引導(dǎo)還體現(xiàn)在教師提出的問題與學生的實際經(jīng)驗和生活背景相脫節(jié)，學生難以理解和回答這些問題，這種導(dǎo)向方式容易讓學生產(chǎn)生挫敗感和失望的情緒，進而影響教學效果。

（二）教學模式單一

問題導(dǎo)學教學方法相對單一，教師往往只重視發(fā)展學生的思維能力，對學生口語表達能力培養(yǎng)缺乏足夠的重視，導(dǎo)致學生無法真正理解和運用所學的語言知識。教師在進行問題導(dǎo)向教學時往往容易忽視學生的興趣愛好，只是單純地根據(jù)教學內(nèi)容進行提問，缺少與學生的交流互動，很少讓學生自己根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計問題，沒有及時引導(dǎo)學生從不同角度思考問題。在這樣相對單一的教學模式中，學生容易喪失學習興趣和積極性，只能機械地接收知識信息，長此以往也不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，將會對學生以后的學習和發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

（三）缺乏針對性教學

每個學生都有著不同的興趣愛好，教師在進行問題導(dǎo)學時往往較為注重教材知識內(nèi)容，沒有充分考慮學生的興趣愛好，沒有相對有趣的切入點，學生逐漸失去學習興趣，進而影響學習效果。每個學生的學習節(jié)奏和速度不同，如果教師只是按照教學計劃和進度來授課，忽略學生的個體差異，那么一些學生可能會學得太快或者太慢，導(dǎo)致學習效果不佳。每個學生的學習方式都不同，有些學生可能更喜歡口頭交流，而有些學生則更喜歡書面交流。不同的學生具有不同的能力和水平，如果教師只是按照一種教學方式來授課，不能針對不同學生的能力和水平進行分層教學，會導(dǎo)致學生的學習效果不盡如人意。

三、問題導(dǎo)學法在小學英語閱讀教學應(yīng)用中的優(yōu)化策略

問題導(dǎo)學法是小學英語閱讀教學中一種有效的教學方法，但也存在一些問題和挑戰(zhàn)。為了進一步提升問題導(dǎo)學法的應(yīng)用效果，教師可以采取以下優(yōu)化策略：

（一）適度引導(dǎo)學生思考和探究

在問題導(dǎo)學中，教師需要適度引導(dǎo)學生思考和探究，但也要避免過度引導(dǎo)。過度引導(dǎo)會降低學生的學習興趣和專注力，進而降低教學質(zhì)量。在進行問題導(dǎo)學教學時，教師可以給予學生一些建設(shè)性意見，適當引導(dǎo)學生自行思考問題和解決問題。教師還可以鼓勵學生自主思考和探究，讓學生感受到自主學習的樂趣。在問題導(dǎo)學中，教師需要給予學生足夠的思考和探究時間。學生有了足夠的時間思考和探究問題，才能達到更深層次的理解和思考。如果教師過早地給出答案或過度引導(dǎo)，會限制學生的思考和探究，降低學生的學習效果。在問題導(dǎo)學中，教師需要引導(dǎo)學生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。教師可以給予學生一些提示，引導(dǎo)學生自主探索問題，并讓學生多角度思考，自行尋求解決問題的方法。通過適當引導(dǎo)學生思考可以有效提升學生的學習能力，培養(yǎng)學生的專注度。開展問題導(dǎo)學活動時，教師需要鼓勵學生表達自己的觀點和想法。學生的觀點和想法可能會與教師的預(yù)設(shè)答案不同，但這種不同的觀點和想法可以激發(fā)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造力，促進學生的個性化發(fā)展。

以人教版小學英語三年級上冊Unit2“Colours！”的教學為例，在學習這一單元的單詞和短語時，教師可以有針對性地提出問題，引導(dǎo)學生自主思考。例如，在學習顏色單詞時，可以提問“What colour is the sun？ What colour is the sky？”，這些問題可以幫助學生掌握顏色類單詞，并促進學生對英語語言知識的理解和運用。在引導(dǎo)學生思考和探究時，教師需要給予學生足夠的思考時間。在學習顏色類單詞時，教師可以讓學生自己去描述不同物體的顏色，加深對顏色單詞的掌握程度，提升學生的理解能力。此時，教師應(yīng)該在一定程度上放手，給予學生自主學習的空間。在學習過程中，教師可以通過提出問題和給予提示，引導(dǎo)學生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。例如，教師可以提供一些顏色圖片，讓學生自己辨認顏色，并用英語進行表達。這樣可以幫助學生鞏固單詞記憶，同時也提高了學生的英語口語表達能力。在進行英語教學時，教師要及時鼓勵學生敢于表達自己的觀點。教師可以讓學生發(fā)揮想象，自己創(chuàng)作顏色主題詩歌或短文，以此來表達自己對顏色的感受和理解，這種方法可以激發(fā)學生的思維和創(chuàng)造力，促進學生的個性化發(fā)展。

（二）結(jié)合實際情境，提高教學效果

教師在進行教學時，可以結(jié)合實際情境來達到提高教學效果的目的。提高教學效果的前提是要了解學生的興趣愛好，教師可以通過學生調(diào)查等方式了解學生的興趣愛好，從而有針對性地設(shè)計教學活動和教學內(nèi)容。了解學生的愛好和興趣可以幫助教師設(shè)計更加生動形象的課堂活動，提高學生的學習興趣和專注力?；趯嶋H情境設(shè)計的教學模式可以有效加強學生的學習效果。教師可以結(jié)合實際情境，設(shè)計各種語言游戲、角色扮演、小組討論等活動，讓學生在具體的情境中掌握知識要點，通過學生之間的相互交流來提升學生的交際能力。利用多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源可以豐富教學內(nèi)容，提高教學效果。教師可以使用投影儀、電腦等設(shè)備，在課堂上播放有趣的視頻、圖片等多媒體資源，激發(fā)學生的學習興趣和學習動力。同時，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，為學生提供更加豐富和多樣化的學習資源，鼓勵學生積極參加課堂討論活動，加強學生辯證思維的培養(yǎng)。教師還可以設(shè)計各種小組討論、辯論、演講等活動，讓學生積極參與，提高學生的語言表達能力和思維能力。

以人教版小學英語三年級上冊Unit 2 “Look at me”的教學為例，教師可以設(shè)計人體部位識別游戲，讓學生辨認人體的不同部位，并用英語進行表述，從而使學生在生動有趣的教學環(huán)境中熟悉掌握ear、eye、nose等知識。此外，教師還可以設(shè)計角色扮演活動，讓學生扮演醫(yī)生為“病人”診治，通過口語交流來加強學生對人體部位的認識和了解。

（三）強調(diào)個性化教學，促進學生發(fā)展

強調(diào)個性化教學，是根據(jù)每個學生的特點，有針對性地設(shè)計教學，提高學生學習的積極性。對于不同學生，教師可以采取不同的教學策略，如針對口語表達能力較弱的學生，可以使用語音識別、錄音等技術(shù)輔助練習口語表達。教師可以結(jié)合豐富的教學資源，對不同學習類型的學生采取合適的教學方法，如為視覺學習型的學生提供豐富的圖像和圖表，為聽覺學習型的學生提供講座和錄音。針對學生的特點和需求，可以對課程進行個性化設(shè)置。對于不同的學生，教學評估也應(yīng)該根據(jù)他們的個性化需求進行設(shè)置。如對于需要提升口語表達能力的學生，評估可以采用口頭答辯等方式進行。個性化教學是基于學生的興趣愛好展開的，能夠有效提高學生學習專注力，不僅能加強學生的自主學習能力還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。個性化教學還能有效提升學生的學習自信心，幫助學生提升綜合素質(zhì)。教師教學應(yīng)該以生為本，因材施教，注重培養(yǎng)學生的個性和特長，挖掘每個學生的學習潛能。

以人教版小學英語三年級上冊Unit 5“Let's eat”的教學為例，教師設(shè)計有趣的點餐游戲，讓學生在游戲中學習食物名稱和點餐方式，提高他們的學習興趣和參與度。教師將學生分成小組，每組有一個服務(wù)員和若干顧客。每個顧客需要點餐，如bread、juice、egg等，服務(wù)員需要幫助顧客點餐并用英語表達。服務(wù)員可以在游戲開始前分發(fā)菜單，教師可以在游戲過程中提供幫助和指導(dǎo)。每個顧客點完餐后，服務(wù)員需要將菜單交給廚師，并等待菜品制作完成。制作完成后，由服務(wù)員將菜品送到對應(yīng)的顧客手中。游戲結(jié)束后，可以進行評分和總結(jié)。通過這個游戲，學生可以在愉快的氛圍中學習“I'd like”等句型，同時也可以增加他們對食物和用餐文化的了解，促進他們的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

問題導(dǎo)學是一種有效的教學方法，在小學英語閱讀教學中被廣泛運用，問題導(dǎo)學教學模式在提高閱讀教學效果的同時，也大大提高了學生的思維辯證能力，對學生的綜合發(fā)展發(fā)揮了重要作用。完善問題導(dǎo)學教學方法能夠提升教學效果，促進學生全面發(fā)展。在日后的問題導(dǎo)學教學中，我們需要不斷探索和優(yōu)化問題導(dǎo)學的教學方法和策略，從而更好地促進小學英語閱讀教學的發(fā)展。隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，教師可以結(jié)合問題導(dǎo)學和教育技術(shù)，創(chuàng)新教學方法，以提高小學英語閱讀教學的效果和質(zhì)量。同時，教師也需要注重教育研究和教學實踐的結(jié)合，從而不斷提升小學英語閱讀教學中問題導(dǎo)學方法的運用效果，為學生的英語學習和未來發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

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