張炎莉

摘要：新課程改革背景下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為課堂教學的重要內(nèi)容。傳統(tǒng)單篇講授式的教學模式致使語文課堂教學呈現(xiàn)出極強的“高耗低效”現(xiàn)象，嚴重阻礙了語文核心素養(yǎng)的落實。大單元教學模式有效彌補了傳統(tǒng)單篇講授式教學的不足，不僅順應(yīng)了新課程標準的要求，而且推動了語文課堂的轉(zhuǎn)型。文章聚焦于此，分析了大單元教學模式的內(nèi)涵，并基于課堂教學實踐，提出了大單元教學模式的具體開展路徑，旨在為一線教育工作者提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語文；大單元；課堂教學

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中基于語文課程總目標，凝練出富有語文學科特色的核心素養(yǎng)。一方面，在新課程標準中，圍繞核心素養(yǎng)確定了18個學習任務(wù)群，倡導(dǎo)教師在組織課堂教學時應(yīng)以學習任務(wù)為導(dǎo)向、以項目為載體，整合學習情境、學習內(nèi)容和學習資源，借助靈活多樣的課堂教學，使學生在整體學習中獲得綜合性的發(fā)展。可以說，大單元教學模式契合了新課程標準的要求，為落實語文核心素養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)；另一方面，從現(xiàn)行教材來看，也采用了“雙線組合”的方式，其中滲透了單元整合的教學理念。因此，積極開展大單元教學已經(jīng)成為當前高中語文課堂教學的必然趨勢。

1? ?大單元教學的內(nèi)涵與特點分析

新課程標準視域下，大單元教學模式逐漸走進教師的視野。大單元教學模式聚焦語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，基于學生的實際需求，以現(xiàn)行的教材為載體，結(jié)合課內(nèi)外教學資源，依托大任務(wù)、大情境、大項目、大問題等方式，有目標、有系統(tǒng)地組織課堂教學活動。與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比，大單元教學旨在突破傳統(tǒng)單篇講解式教學模式的局限，從“大”的角度出發(fā)，科學設(shè)計教學活動，旨在培養(yǎng)學生的語文綜合能力。具體來說，大單元教學模式主要存在以下四個顯著的特點：

特點一，教學內(nèi)容更加豐富。在大單元教學中，教學內(nèi)容不再局限于教材上的內(nèi)容，而是結(jié)合教學需求，對課內(nèi)外教學內(nèi)容進行了高度整合，使其成為一個系統(tǒng)化的學習整體。例如，在高中語文教材《紅樓夢》的整本書閱讀教學中，就采用了大單元教學模式，以一個單元的方式涵蓋一本書的內(nèi)容?；诖?，學生在結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的學習中提升了核心素養(yǎng)。

特點二，運用大概念統(tǒng)攝教學內(nèi)容。在大單元教學中，核心主旨內(nèi)容基本上都是通過大概念的方式統(tǒng)攝而展開的。這就要求高中語文教師應(yīng)結(jié)合已有經(jīng)驗，梳理和概括大單元核心知識點，總結(jié)出能夠統(tǒng)攝整個單元的學科大概念。

特點三，對課程內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化重組。在大單元教學中，由于教學內(nèi)容相對繁多，教師要對其進行重組，才能做到雜而不亂。這就要求教師在組織大單元教學之前，針對大單元內(nèi)容進行深層次的分析。接著，嚴格按照學科邏輯和教師的思維邏輯，對教學內(nèi)容重新構(gòu)建，使其更加適合學生的學習。

特點四，具備情境性。與傳統(tǒng)的教學模式相比，大單元教學模式不再是知識與技能的教學，而是基于設(shè)定的大單元主題，引導(dǎo)學生在“做中學”?？梢哉f，大單元教學模式契合了學科素養(yǎng)的要求，有助于喚醒學生的內(nèi)在動力，促進學生高效學習。鑒于此，高中語文教師在開展大單元教學時，應(yīng)基于語文學科的特點，為學生科學設(shè)計探究情境，使學生在情境中參與到任務(wù)探究中，并在情境學習中促進核心素養(yǎng)的形成與提升。

2? ?高中語文大單元教學模式開展路徑研究

2.1科學設(shè)計大單元教學目標，統(tǒng)整大單元教學

在高中語文大單元教學中，如果缺乏清晰可行的教學目標，教師就會喪失教材內(nèi)容處理和教學方法選擇的依據(jù)，甚至喪失了教學評價維度和標準設(shè)計依據(jù)?？梢哉f，在大單元教學活動中，教學目標處于“統(tǒng)帥”的地位，引領(lǐng)著高中語文大單元教學的方向。鑒于此，高中語文教師在設(shè)計大單元教學方案之前，首先應(yīng)對新課程標準進行深層次解讀，尋找大單元教學內(nèi)容和“語言構(gòu)建與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”之間的契合點，明確語文大單元教學的主流方向；其次，對單元內(nèi)容進行深層次解讀，基于具體的教學內(nèi)容，以及單元導(dǎo)語、單元主題進行分析，以此凝練出更加具體且有針對性的教學目標；最后，對學生的實際情況進行解讀，了解高中生已經(jīng)具備的知識基礎(chǔ)、認知思維發(fā)展水平、學習能力和學習特點等，精準捕捉其認知發(fā)展區(qū)，力求設(shè)計出與其學習需求相契合的教學目標。例如，人教版必修上第六單元的教學中，教師在設(shè)計大單元教學目標時，就遵循上述原則，對新課程標準和教學對象進行了深層次解讀。接著，結(jié)合本單元的導(dǎo)語，從“玉不琢不成器”的主題中確定大單元學習主題——“學習之道”。然后基于單元導(dǎo)語的其他內(nèi)容，以及本單元中所收錄的文章《勸學》《師說》《反對黨八股》《拿來主義》《讀書：目的和前提》《上圖書館》等幾篇文章，確定大單元教學目標：結(jié)合教材中的注釋，以及相關(guān)工具書，熟讀課文，并對文言實詞和虛詞等知識進行梳理，翻譯重點的詞句；基于作者背景分析并理解其寫作意圖，領(lǐng)悟作者針對“學習之道”的觀點和態(tài)度；依托結(jié)構(gòu)表格，對《勸學》《師說》的論證過程、結(jié)構(gòu)脈絡(luò)進行梳理；繪制思維導(dǎo)圖，明確《反對黨八股》《拿來主義》的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)；對《讀書：目的和前提》《上圖書館》這兩篇文章作者的讀書歷程進行對比，并探究其讀書心得；通過對比和品讀等方法，明確作者所采用的說理手法，并思考這些說理手法在“學習之道”論述中起的作用；依托情境和探究任務(wù)，將邏輯思維能力遷移到實際生活中，并在探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并根據(jù)自己的感悟撰寫《“勸學”新說》。

2.2整合教學內(nèi)容，保障大單元教學順利開展

在大單元教學模式下，唯有科學合理地挑選教學資源，整合教學內(nèi)容，才能保障大單元教學的順利開展。因此，教師在開展大單元教學時，一方面應(yīng)對教材中的內(nèi)容進行深層次解讀，找出同一個單元內(nèi)部各個文本之間的相同點和不同點，并按照一定的關(guān)系進行重新組合，最終形成系統(tǒng)化的框架內(nèi)容。另一方面，應(yīng)結(jié)合大單元主題以及教學內(nèi)容，對教學內(nèi)容進行適當?shù)耐卣购脱由欤谕貙拰W生視野的同時加深對大單元主題的理解。例如，在人教版必修上第一單元的教學中，由于這一單元一涉及五首詩歌、兩篇小說，教師在開展大單元教學時，則聚焦大單元學習的主題——“讀經(jīng)典，品青春”。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合文本的題材和主題，對教材中的內(nèi)容進行了重新調(diào)整：首先將《立在地球邊上放號》《峨日朵雪峰之側(cè)》這兩首詩歌放在一起，引導(dǎo)學生在對比過程中思考詩歌中“我”的形象是什么？“我”的形象與哪些因素有關(guān)系？接著，為了引導(dǎo)學生持續(xù)深化大單元主題，教師又對教學內(nèi)容進行了拓展與延伸，如在《沁園春·長沙》的教學之后，為學生推薦了《水調(diào)歌頭·游泳》《赤光的宣言》《太行春感》，使學生在拓展閱讀的過程中進一步感悟革命家的情懷；在完成《哦，香雪》的閱讀后，又為學生拓展了《邊城（節(jié)選）》這一文本，使學生在拓展性閱讀中能夠感悟到人性美、鄉(xiāng)土情懷等。可以說，在這一過程中，教學內(nèi)容進行了重新整合，使其更加科學，切實保障了大單元教學的順利開展。

2.3創(chuàng)設(shè)真實情境，開展大單元探究學習

鑒于大單元教學模式的內(nèi)涵，教師在組織課堂教學時，可按照以下三個步驟展開：首先，創(chuàng)設(shè)真實的教學情境。教師在組織大單元教學時，應(yīng)結(jié)合大單元教學具備情境性的特點，聚焦教學內(nèi)容，結(jié)合學生的生活實際，為其創(chuàng)設(shè)真實的教學情境，使學生在情境中產(chǎn)生濃厚的學習興趣，并在情境體驗中獨立思考、自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。其次，創(chuàng)設(shè)探究任務(wù)。在大單元教學中，為了更好地落實大單元教學目標，教師應(yīng)結(jié)合大單元教學模式的內(nèi)涵，聚焦教學目標，為學生設(shè)計整體化、結(jié)構(gòu)化的探究任務(wù)，使學生在探究任務(wù)的引領(lǐng)下，逐漸進入大單元主題的深層次探究中。最后，合作探究，逐步達成教學任務(wù)。在高中語文大單元教學中，教師要摒棄灌輸講解的教學模式，尊重學生的主體地位，以學習小組為載體，指導(dǎo)學生圍繞探究任務(wù)進行自主思考、合作交流，促使學生在探究學習的過程中逐漸達成既定的教學目標。

例如，在人教版必修下第五單元的大單元教學中，這一單元中收錄了四篇不同時期的文章：《在<人民報>創(chuàng)刊紀念會上的演說》《在馬克思墓前的講話》《諫逐客書》《與妻書》，這四篇文章或剖析社會矛盾、宣告歷史使命，或概括偉人貢獻，或上書言事，或為臨終絕筆。但是這四篇文章都蘊含著一個中心主題——青年的抱負與使命。鑒于此，教師在開展大單元教學時，就遵循上述的流程，先為學生營造了真實的學習情境：教師利用多媒體信息技術(shù)，通過影視作品、紀錄片、相關(guān)資料等，為學生剪輯了一個視頻，使學生在直觀的感知中走進人物所處的歷史背景，促使學生在特定情境中形成初步的感知，明確不同時期的人承擔著不同的歷史使命。接著，聚焦大單元主題，確定本節(jié)課探究的核心任務(wù)——抱負與使命。同時，為了引導(dǎo)學生更好地參與到探究學習中，教師又圍繞這一中心任務(wù)，將其細化為四個細小的問題：閱讀課文內(nèi)容，了解作者生活的時代背景，并自行選擇一位作者，為其撰寫小傳；深層次解讀課文，基于背景材料、文本特征、情感基調(diào)，概述文章的主要內(nèi)容；結(jié)合自己的理解，談?wù)勛约簩Α氨ж摵褪姑钡目捶?；結(jié)合林覺民的事跡，聯(lián)系當前的社會與生活，圍繞“抱負和使命”這一主題，撰寫一篇演講稿。最后，在這四個層層遞進的教學任務(wù)推動下，教師遵循小組合作學習的原則，將全班學生分為若干學習小組，并指導(dǎo)學生圍繞探究任務(wù)進行自主思考、合作探究，最終在思考與探究的過程中逐層達成既定的教學目標。在這一過程中，鑒于高中生的實際情況，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)價值，通過必要的指導(dǎo)和輔助，切實保障大單元探究學習的順利開展。

綜上所述，新課程標準背景下，開展大單元教學已經(jīng)成為一線教師關(guān)注和研究的重點。鑒于此，高中語文教師要順應(yīng)新課程標準的要求，立足于大單元教學內(nèi)涵，科學設(shè)計大單元教學目標、整合大單元教學內(nèi)容，并依托情境和探究任務(wù)，促使學生在大單元探究學習中獲得成長與發(fā)展，真正落實語文核心素養(yǎng)背景下的教學目標。

參考文獻：

[1]趙耀香.大單元教學模式下的高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].學周刊，2023（28）：88-90.

[2]盧芳婷.雙新背景下高中語文大單元教學實踐探究[J].文學教育（下），2023（9）：182-184.

[3]周玲玉.高中語文大單元教學實踐研究[J].作文，2023（Z4）：39-40.

[4]馬澤漢.高中語文大單元教學策略的實踐與思考[J].基礎(chǔ)教育論壇，2023（13）：27-29.