張潔

摘要：隨著教育改革的持續(xù)推進，越來越強調教師在課堂中引領學生進入深度學習狀態(tài)。學生在教師引導的基礎上進一步探索課本知識與生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而主動拓展更多的學習渠道，并增加自身的知識經(jīng)驗積累。提問是師生展開課堂互動的重要途徑?；诖耍恼路治隽诵W數(shù)學課堂提問的作用，并提出幾點意見，僅供參考和借鑒。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂；提問

在小學數(shù)學課堂教學中，提問是常規(guī)的教學手段。提問不僅可以為學生提供思維啟發(fā)，而且能夠引領學生對知識進行遷移、匯總、反思，進而順利達成深度學習目標，提高課堂教學的有效性。為此，小學數(shù)學教師需要正視提問在課堂中的重要作用，同時采用恰當?shù)奶釂栃问教岣呓虒W指導效率，以便能夠促進學生全面發(fā)展，并落實新時期教育改革目標。

1? ?提問在小學數(shù)學課堂中的作用分析

提問并非師生單純圍繞知識展開的僵化問答模式，而是強調教師運用問題引發(fā)學生的“頭腦風暴”，使學生能夠充分調動自身的聯(lián)想、推理、抽象以及創(chuàng)造等思維能力去發(fā)現(xiàn)更多數(shù)學規(guī)律，從而順利落實提升核心素養(yǎng)的育人目標。因此，小學數(shù)學教師需要首先明確提問在小學數(shù)學教學中的作用，以便能夠在教學中為學生提供針對性指導。具體可從以下五個方面入手：

1.1激發(fā)求知欲望，自主發(fā)現(xiàn)問題

提問不僅是為了引發(fā)學生對于知識的思考，而且是為了使學生形成良好的問題意識，并能夠根據(jù)教師提出的問題主動切換學習視角，嘗試從更多層面看待知識變化，從而在今后的學習中也能夠自主提出創(chuàng)意性的問題，并展開深入的學習探索。為此，在課堂教學過程中，教師需要避免單純圍繞教材知識進行問題設計，而是要適當跳出知識點范圍，引導學生關聯(lián)其他事物模型進行數(shù)學思考，從而逐漸激發(fā)學生的求知欲望，使其能夠主動發(fā)現(xiàn)問題。以《長方形和正方形》一課為例，學生對于這兩種圖形并不陌生，能夠準確說出圖形名稱，但是卻并未從學科角度形成相應的知識概念，同時對正方形與長方形的幾何特征缺乏結構化的認知。為此，教師可以通過提問的方式打破學生既有認知，使其能夠對長方形和正方形產(chǎn)生新的疑問，并對知識展開深入探究，如“使用量角器、直尺來分別測量長方形和正方形，它們的邊長和角分別有哪些特點？”“長方形和正方形具有哪些差異與共同點？”等。教師以這種方式引導學生重新認識圖形，并以實踐操作的方式發(fā)現(xiàn)其中存在的更多知識，從而有效深化學生的思考層次。

1.2培養(yǎng)學習興趣，增強學習動力

小學階段的學生思維活躍，對事物的探索欲望強烈，因此，在學習過程中時常會產(chǎn)生“這些知識有什么用？”“為什么這樣做？”等想法，而對這些問題的探索能夠促使學生的思考層次逐漸加深。因此，在課堂教學過程中，小學數(shù)學教師可以把握學生這一思維特點，巧妙設計提問方式與內(nèi)容，引發(fā)學生的深入思考與探究。這樣不僅能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠增強學生的學習動機，使其能夠在學習內(nèi)驅力的引領下掌握更多的知識經(jīng)驗，從而全面提高課堂教學有效性。仍以《長方形和正方形》一課為例，在為學生講解有關周長的知識時，教師可以向學生提出這樣的問題：“李爺爺有一塊長方形的菜地，因為它修建在小路旁邊，所以經(jīng)常會被路人無意踩踏。于是李爺爺打算在菜地周圍修建一圈柵欄，已知菜地長為6米，寬為8米，請問李爺爺一共要買多長的柵欄？”通過這樣的問題形式，教師可以將生活元素引入課堂之中，不僅能夠幫助學生認識到數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的作用，而且可以有效激發(fā)學生的學習興趣，能夠主動對知識展開更深層次的探索。

1.3聚焦核心概念，培養(yǎng)思維能力

新時期背景下，強調教師要引導學生深入?yún)⑴c到課堂之中，學生與教師共同合作展開知識經(jīng)驗的構建，這樣才能夠幫助學生積累更加豐富的學習經(jīng)驗，并使其思維能力得到有效鍛煉和培養(yǎng)。為此，在教學實踐過程中，教師應避免一味地采用單向灌輸?shù)姆绞綆椭鷮W生記憶知識，而是要緊扣教材核心概念進行問題設計，以此幫助學生理解、感悟、體會，最終更好地內(nèi)化知識。教師通過高質量提問，可有效提高課堂教學質量。例如，在教授“小數(shù)的意義和性質”時，學生在此前的學習中已經(jīng)初步接觸了小數(shù)，為此，本單元的學習目標在于聯(lián)系“十進制”知識，引導學生了解小數(shù)的計數(shù)單位，以及小數(shù)與分數(shù)和整數(shù)之間的聯(lián)系。教師在課堂中可以向學生提出問題：“學生A用1m直尺測量課桌長度，刻度讀數(shù)停留在數(shù)字‘7和‘8之間的1/5處。請問課桌的長度是多少？”通過這一問題，教師不僅為學生提供了直觀的參照模型，而且為學生指明了思考方向，使其能夠圍繞單元的核心概念展開自主構建，從而幫助學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學本質，并促進思維水平的有效提高。

1.4借助問題提示，掌握學習方法

《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》提出，教師不僅要引領學生掌握學科知識，而且需要了解與數(shù)學相關的方法、思維以及觀念，從而幫助學生有效運用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題，并滿足學生的終身發(fā)展需求。因此，教師在引導學生探索數(shù)學規(guī)律的同時，需要以問題驅動的方式引導學生自主展開學習探索，從而使學生掌握有效的數(shù)學學習方法，并全面提高課堂教學質量。例如，在《圓柱和圓錐》一課中，教師在為學生講解圓柱的表面積算法時，可以按照知識的發(fā)展規(guī)律為學生設計問題，引導學生根據(jù)問題提示完成學習探索，從而使學生在解決問題的過程中有效掌握知識，并獲得學習方法上的指導。例如，問題1：尋找一個圓柱形物體，將其展開成平面圖形，可以得到幾個部分？問題2：展開圖分別是什么圖形？問題3：這幾個圖形之間有著怎樣的聯(lián)系？通過這種方式，學生不僅能夠自主進行圓柱表面積公式的推導，而且能根據(jù)教師的問題掌握建模、實驗、對比以及觀察等數(shù)學學習方法，以此從根本上提高課堂教學質量。

1.5課堂適當留白，自主歸納知識

傳統(tǒng)教學模式下，教師始終全程把控課堂學習動態(tài)，并要求學生遵循教師思路完成新知識的學習任務。這樣不僅容易導致學生產(chǎn)生依賴心理，而且造成了學生對知識的理解過于片面，難以促進學生的個性發(fā)展。為此，在新時期背景下，小數(shù)數(shù)學教師可以采用提問的方式設置課堂留白，引導學生圍繞問題對知識進行歸納總結，從而在深化學習印象的同時，促使學生對課本上的知識、概念產(chǎn)生新的理解感悟。

2? ?關于小學數(shù)學課堂提問的思考

2.1明確提問目的，引導學生深度思考

教師進行課堂提問的最終目的是引導學生不斷深化學習層次，確保學生能夠順利跨越淺層學習階段、準確把握知識本質。因此，在進行提問的過程中，教師需要以引發(fā)學生的深度思考作為主要目標，結合學生的認知基礎以及教材知識特點對課堂問題進行有效設計，從而促使學生由淺入深地探索數(shù)學概念內(nèi)涵，進而有效提高學生的學習水平和學習能力。以六年級上冊“分數(shù)除法”為例，為了能夠幫助學生更好地發(fā)現(xiàn)分數(shù)除法的運算規(guī)律，教師可以在課堂中圍繞“分數(shù)除以整數(shù)”這一知識點為學生設計問題。問題1：使用折一折、畫一畫的方式，在一張白紙上展現(xiàn)出4/5。問題2：這張白紙4/5的一半是多少？問題3：“4/5的一半”使用數(shù)學算式該如何表達和計算？教師通過層層遞進的提問，有效幫助學生將直觀經(jīng)驗與抽象的數(shù)學概念聯(lián)系起來，并在引導學生操作、表達、思考的過程中，使其逐漸感受到“分數(shù)除以整數(shù)”中蘊含的運算道理。這樣不僅能夠順利達成課堂教學目標，而且可以使學生進入深度學習狀態(tài)。

2.2洞察問題來源，指向學科核心概念

課堂有效教學的主要特征之一表現(xiàn)為學生在理解知識的基礎上，能夠進一步建立新舊知識間的聯(lián)系，并順利實現(xiàn)數(shù)學經(jīng)驗的內(nèi)化、遷移、運用甚至創(chuàng)新，從而將數(shù)學學習的過程從事實本位轉變?yōu)槔斫馊∠?。而學科核心概念則是描述數(shù)學方法、思想以及觀念的概括性理論，能夠幫助學生在現(xiàn)有認知的基礎上，從其他視角對信息進行整合，從而使學生能夠從學科角度發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中蘊含的更多規(guī)律。因此，在教學過程中，教師需要將學科核心概念作為問題產(chǎn)生的起點與終點，引導學生圍繞學科本質展開深入思考，進而全面提升課堂教學有效性。以“分數(shù)的意義和性質”為例，在本單元教學中，教師不僅要幫助學生理解分數(shù)各個部分所代表的含義，而且要從“1”的本質入手，引導學生正確理解分數(shù)在不同情況下表達的信息。為此，教師可以向學生提問：“從10個蘋果中取出6個，用分數(shù)表示是多少？將這6個蘋果放回原位，同時再取來90個蘋果放在一起，此時這6個蘋果用分數(shù)表示是多少？前后兩個分數(shù)從‘量上看是否相同？”從而以分數(shù)知識的核心概念“1”為中心，引導學生進一步對數(shù)字的“量”展開深入思考，并有效轉變學生對于事物的單一認知。

2.3創(chuàng)設問題情境，喚醒學生現(xiàn)實經(jīng)驗

數(shù)學存在于現(xiàn)實生活中的方方面面，從很多事物現(xiàn)象中都能夠使學生獲得數(shù)學啟發(fā)，進而使學生對知識概念有更加深刻的理解。教師在進行問題創(chuàng)設的過程中，需要將知識概念與現(xiàn)實情境結合起來，借助直觀的事物或者案例來喚醒學生對數(shù)學的認知記憶，從而有效幫助學生掌握知識，并促使學生的數(shù)學學習質量全面提高。例如，在《確定位置》一課中，教材知識通過建立坐標系的方式引導學生對事物所在位置進行描述，并要求學生掌握辨識“方向”與“距離”的正確方法。教師可以在課堂中為學生展示一幅城市地圖，隨后要求學生在地圖中準確找出學校位置并向學生提問：“以學校為中心，能夠在地圖上找出‘家所在的位置嗎？‘家在學校的哪個方向？兩點間的直線距離是多少？”從而利用問題幫助學生進行經(jīng)驗遷移，有效地從生活視角理解數(shù)學知識的本質。

綜上所述，提問不僅是師生在課堂中展開互動的關鍵渠道，而且是推動教學有效性提升的動力。小學數(shù)學教師需要明確提問對教學產(chǎn)生的深遠影響，同時利用提問的方式對學生進行有效引導，促進學生學習水平的全面提高，并推動教學模式的優(yōu)化改革。

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