張彩霞

摘要：“雙減”背景下，如何在有效減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量已成為語(yǔ)文教師需要解決的重要問(wèn)題。鑒于此，文章在深入分析“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)意義的基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；策略

小學(xué)階段的學(xué)生生活經(jīng)歷還不夠豐富，思維也處于發(fā)展階段，在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常缺乏獨(dú)立思考與探究的習(xí)慣，這就使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易產(chǎn)生依賴心理，從而給學(xué)生后期的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)造成不利影響。隨著新課改的深入，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)時(shí)更需要關(guān)注小學(xué)生在課堂上的實(shí)際表現(xiàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并依據(jù)“雙減”政策積極轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)方法，引入能夠讓學(xué)生積極參與的課堂活動(dòng)，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。這樣，不僅有助于增加語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性，而且能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)提質(zhì)增效的目標(biāo)提供良好條件。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究語(yǔ)文知識(shí)的意識(shí)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

1? ?“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化的意義

1.1有助于小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展

“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，設(shè)計(jì)契合學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生充分掌握閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)參與教學(xué)活動(dòng)理解與感悟閱讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的目的。對(duì)于小學(xué)階段的課文來(lái)說(shuō)，篇幅相對(duì)比較短，但閱讀的體裁比較廣泛，內(nèi)容豐富。所以，“雙減”政策下，教師開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)要注重遷移學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠真實(shí)地感受文本中的內(nèi)容，體會(huì)文本中表達(dá)的思想感情，提升語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀理解能力，這不僅能為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，而且能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

1.2有助于提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力

寫(xiě)作是小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的直觀體現(xiàn)。站在關(guān)聯(lián)性的角度，閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系密不可分，二者互相滲透、相輔相成。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅有助于學(xué)生積累知識(shí)，而且能提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。同時(shí)，寫(xiě)作使學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀積累到的好詞佳句成為自己的語(yǔ)言表達(dá)，還可以為后續(xù)理解文章打下基礎(chǔ)。

1.3有助于小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀文本的內(nèi)容相對(duì)枯燥，閱讀量大，容易使學(xué)生在具體閱讀過(guò)程中產(chǎn)生厭煩心理?！半p減”政策實(shí)施前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在一些問(wèn)題，語(yǔ)文教師對(duì)于閱讀缺乏足夠的重視，學(xué)生進(jìn)行課文閱讀時(shí)，面臨著較大的生字詞的識(shí)、寫(xiě)壓力，課后的作業(yè)任務(wù)也十分繁重。這不僅會(huì)影響學(xué)生身心的健康發(fā)展，而且會(huì)降低語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，給學(xué)生造成一定的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而“雙減”政策的實(shí)施，對(duì)教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求。閱讀教學(xué)不僅要幫助學(xué)生充分掌握閱讀技巧，激發(fā)閱讀興趣，而且要減少學(xué)生機(jī)械、重復(fù)的書(shū)面練習(xí)，讓學(xué)生獲得更充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，從而使學(xué)生以更加積極的態(tài)度參與到課堂中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2? ?“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

2.1確定教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)形式

小學(xué)生的思維正處于迅速發(fā)展時(shí)期，教師需要以興趣作為導(dǎo)向，依據(jù)小學(xué)生的知識(shí)水平及年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)活動(dòng)，設(shè)置基于“雙減”政策的閱讀教學(xué)目標(biāo)，融入更多的資源素材，豐富教學(xué)形式，真正落實(shí)“雙減”政策，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。因此，在具體教學(xué)時(shí)，教師可立足文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生更深入地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

例如，在對(duì)課文《月光曲》中“海上升明月”的部分進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以文本中描述的四幅畫(huà)面為出發(fā)點(diǎn)，播放與文本相關(guān)的音樂(lè)，通過(guò)強(qiáng)弱不同的語(yǔ)音渲染閱讀氛圍，接著讓學(xué)生閉眼想象文本中描述的畫(huà)面。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想：月亮由水天相接的地方慢慢升起；月亮逐漸升高，穿越了輕紗一樣的薄云；海面上刮起大風(fēng)，風(fēng)吹起了海浪；風(fēng)停了，海面也恢復(fù)了平靜。這種教學(xué)方式不僅有助于豐富閱讀教學(xué)的形式，激發(fā)學(xué)生參與課堂閱讀的興趣，而且能讓學(xué)生如同置身于月光下的海邊，直觀感受文本中描繪的景色。此時(shí)，學(xué)生的情緒也會(huì)隨樂(lè)曲由舒緩逐漸過(guò)渡到激昂，再到平靜，深刻體會(huì)到文本的內(nèi)涵。由此可知，設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，采用豐富、多元的教學(xué)形式，可充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其主動(dòng)參與到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，真正感受到閱讀的快樂(lè)，提升語(yǔ)文閱讀能力。

2.2創(chuàng)設(shè)閱讀情境，優(yōu)化教學(xué)氛圍

情境教學(xué)作為深受學(xué)生喜愛(ài)的一種教學(xué)方法，在閱讀教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文大多具備一定的故事性、趣味性和生活性，并且與學(xué)生熟悉的情境相關(guān)。此時(shí)，教師可以依據(jù)教材文本創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)、自主閱讀或者角色表演等形式參與到閱讀活動(dòng)中，以更好地閱讀文本內(nèi)容，提升閱讀效果。在角色扮演活動(dòng)中，可以針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)合理地分配文本中的角色，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，從文本角色的角度對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行表演。這不僅能夠使抽象的課文知識(shí)轉(zhuǎn)化成具體的故事，而且能確保學(xué)生充分掌握文本內(nèi)容。學(xué)生參與角色扮演活動(dòng)，還能深入揣摩各種人物的情感及其性格，深化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，從而使學(xué)生深刻理解與體會(huì)作者表達(dá)的主題思想。

例如，在對(duì)《草船借箭》開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師可將課文中故事發(fā)生的具體背景講述給學(xué)生，并通過(guò)多媒體展現(xiàn)出來(lái)：“草船借箭”是經(jīng)典故事，主要講述了周瑜為了刁難諸葛亮，故意讓他在十天之內(nèi)造十萬(wàn)支箭，而機(jī)智的諸葛亮只用了三天，他利用有利的天氣，通過(guò)草船向曹軍“借”到了十多萬(wàn)支箭故事。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了初步的了解后，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式扮演周瑜、諸葛亮、曹操等課文中的角色，讓學(xué)生可以依據(jù)自己對(duì)角色的理解進(jìn)行表演。表演過(guò)程既能使學(xué)生體會(huì)到諸葛亮的智慧，又能加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶。

2.3巧用信息技術(shù)，激發(fā)閱讀興趣

“雙減”政策下，提質(zhì)增效已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。信息技術(shù)是教學(xué)改革的催化劑，是教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用較多的技術(shù)。將信息技術(shù)運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不僅能夠使閱讀教學(xué)活動(dòng)更加多元化，而且能使小學(xué)生直觀地感知原本抽象的文本內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要注重信息技術(shù)的合理運(yùn)用，給予學(xué)生聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)等感官以刺激，讓學(xué)生體會(huì)到新穎的學(xué)習(xí)方式，從而激發(fā)閱讀興趣。

例如，在《望廬山瀑布》的閱讀教學(xué)中，課前，教師可以把文本的朗讀視頻通過(guò)智慧平臺(tái)推送給學(xué)生，讓學(xué)生開(kāi)展自主朗讀活動(dòng)，而教師則通過(guò)平臺(tái)的大數(shù)據(jù)，查看學(xué)生是否完成作業(yè)。對(duì)朗讀作業(yè)完成優(yōu)秀的學(xué)生，教師可將其朗讀的視頻或者音頻推送到整個(gè)班級(jí)作為示范。在課堂教學(xué)中，教師可運(yùn)用多媒體將廬山瀑布的雄偉壯觀、似銀河落下的視頻展示給學(xué)生，并播放與之相匹配的音樂(lè)，讓學(xué)生一邊閱讀一邊想象。這不僅能夠使學(xué)生直觀、形象地看到廬山瀑布?jí)衙赖木跋?，而且能感受到作者采取比喻、夸張等手法所產(chǎn)生的效果。教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)廬山瀑布與銀河二者相似的地方進(jìn)行分析，以便學(xué)生通過(guò)具體的視頻深刻理解《望廬山瀑布》的意境，從而提升學(xué)生的閱讀效果。

2.4組織小組合作，提升感悟能力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，目的是讓學(xué)生獲取到真實(shí)體驗(yàn)、感悟文本的思想情感。對(duì)于小學(xué)生而言，由于其生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)有限，對(duì)課文的情感理解常常受限。因此，語(yǔ)文教師在具體教學(xué)時(shí)，需要指導(dǎo)學(xué)生立足于文本內(nèi)容，進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)溝通與交流，將自己對(duì)于閱讀內(nèi)容的感受、觀點(diǎn)和看法表達(dá)出來(lái)，積極與其他同學(xué)交流，以深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，豐富見(jiàn)解的同時(shí)，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，使學(xué)生形成良好的閱讀感悟能力。

例如，在《“精彩極了”和“糟糕透了”》的閱讀教學(xué)中，在文本中，父母對(duì)于作者寫(xiě)出詩(shī)的評(píng)價(jià)是不同的，此時(shí)，學(xué)生對(duì)于作者父母給出的評(píng)價(jià)也產(chǎn)生了不同的看法。想要使學(xué)生深層次理解文本內(nèi)容，理解文本通過(guò)父母給出不同的觀點(diǎn)表達(dá)了父母對(duì)孩子的愛(ài)，教師可引導(dǎo)學(xué)生合作探究：“父親與母親閱讀了作者寫(xiě)的詩(shī)后，給出了多種評(píng)價(jià)，請(qǐng)?jiān)谡n文中找出相關(guān)的語(yǔ)句，說(shuō)一說(shuō)不論是母親給出的正面評(píng)價(jià)還是父親給出的負(fù)面評(píng)價(jià)，為什么都表現(xiàn)出了父母對(duì)孩子的愛(ài)？”與此同時(shí)，教師可繼續(xù)提問(wèn)：“母親在讀完作者的詩(shī)之后，有怎樣的反應(yīng)？結(jié)合母親的反應(yīng)，你們體會(huì)到了什么？”以此指導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面體會(huì)文本中的語(yǔ)言的運(yùn)用，感受父母和孩子之間的感情。如從母親讀完詩(shī)之后，眼神“亮亮的”，可以表現(xiàn)母親對(duì)于作者可以寫(xiě)出詩(shī)的驚訝；從母親說(shuō)話不是平常的語(yǔ)氣，而是用了“嚷”，能夠表現(xiàn)出母親的心情是極其興奮的。然后，教師可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考與交流，如“母親表?yè)P(yáng)了作者之后，作者的反應(yīng)是什么？”，以此讓學(xué)生自讀自悟，找出相關(guān)的句子，在組內(nèi)互動(dòng)和交流。最后，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞匯“靦腆”，深入理解作者當(dāng)時(shí)的心情。經(jīng)過(guò)小組合作探究，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，不論是母親給出的正面評(píng)價(jià)，還是父親給出的負(fù)面評(píng)價(jià)，都表達(dá)出父母對(duì)孩子無(wú)私的愛(ài)，并將文本中的思想遷移到現(xiàn)實(shí)生活中：父母給自己的批評(píng)或者表?yè)P(yáng)都是對(duì)自己的愛(ài)。

綜上所述，“雙減”背景下，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師既需要遵守“雙減”政策的相關(guān)要求，又需要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升閱讀教學(xué)效果。因此，在具體教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師需要深入研讀“雙減”政策，分析其內(nèi)涵，設(shè)計(jì)多元化的閱讀教學(xué)活動(dòng)，引入豐富的閱讀資源，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和技巧，為學(xué)生日后的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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