嚴靚

摘要：近幾年，隨著社會的發(fā)展，人們的教育觀念正在發(fā)生變化。新一輪課程改革要求教師轉變教學觀念，強調課堂教學應以學生為中心，教師起引導和啟發(fā)的作用。要實現(xiàn)這一教學目標，教師需要與學生進行有效溝通。課堂是學生學習的主要場所，提問是教師與學生高效溝通的手段，也是課堂教學中不可或缺的環(huán)節(jié)。文章以課堂教學問題為切入點，闡述了有效提問在高效課堂建設中的重要性，并嘗試在此基礎上結合實際教學經(jīng)驗，在課堂上實現(xiàn)高效提問，希望為實際教學工作帶來幫助。

關鍵詞：初中數(shù)學；教學；有效提問；實踐研究

在基礎教育階段，數(shù)學是一門重要課程，它可以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。到了初中階段，學生已經(jīng)具備一些基本數(shù)學知識，且已初步建立基本數(shù)學思維方式，對于數(shù)學知識的認識不再是表層的。另外，經(jīng)過小學階段的數(shù)學學習，學生已經(jīng)出現(xiàn)明顯分化，有些學生在數(shù)學學習中發(fā)現(xiàn)自己的興趣點，掌握了具體的學習方式，數(shù)學學習熱情也越來越高。也有部分學生由于缺乏扎實的基本功，在數(shù)學學習中感到困難，從而失去學習興趣。所以，教師需要以學生的學習情況為依據(jù)，注重與新課程標準要求相聯(lián)系，用有效提問構建高效課堂，達到讓學生在學習過程中不斷進步的目標。

1? ?初中數(shù)學有效提問的概念

課堂提問是課堂教學的主要方式，教師在課堂上提問，讓學生注意到數(shù)學知識，并根據(jù)教師所提的問題，充分思考并尋找答案。另外，課堂提問可以為教師和學生搭建交流平臺，收到師生雙方相互交流的教學效果。在數(shù)學課程的具體教學中，只有讓學生真正融入數(shù)學課程中，才能以思維認知、理解能力為根本方向，激發(fā)學生的數(shù)學學習動機，從而提升他們的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。初中數(shù)學教學需要提升課堂提問效果，采用有針對性的數(shù)學實時互動提問方式，不斷地對課堂環(huán)境進行優(yōu)化。

2? ?初中數(shù)學教學中利用提問式教學法應遵循的原則

教師需要堅持以人為本的教育理念，要注重學生的個體差異，鼓勵學生努力學習，做到因材施教。教師需要善于提問，激發(fā)學生的學習熱情。提問式教學方法有利于學生在上課時專心聽講，從而提升學習效果。此外，教師應激發(fā)學生的好奇心，并適時加以指導；培養(yǎng)學生的主體性，轉變傳統(tǒng)知識講授方式，充分運用問題講授模式。在教學時，教師需要善于指導學生，培養(yǎng)學生的思維能力。在實踐過程中，使用提問式教學方法已經(jīng)獲得很多教師和家長的好評。教師應持續(xù)利用相應的輔助設備在課堂上進行提問。

3? ?初中數(shù)學教學中有效提問的重要性

3.1提問能使學生集中注意力

初中數(shù)學知識難度較大，在某種意義上會對學習效果產生一定影響，這也是初中數(shù)學教師在進行課堂教學時需要正視和思考的現(xiàn)實狀況。有效提問教學方法與傳統(tǒng)教學方式相比有很多不同，該方法可有效解決傳統(tǒng)教學方法效率低以及學生注意力不集中的問題。通過有效提問這一教學方法，初中生能夠主動參與到課堂教學中，有助于學生集中精力，深化對初中數(shù)學知識的理解。

3.2提問能營造良好的學習氛圍

數(shù)學是一門對事物進行定性分析、量化描述的理論學科。利用有效提問教學方法，教師可以優(yōu)化教學設計，并主動指導學生獲得更多的知識，增進學生之間的交流，讓學生在上課時始終保持放松的狀態(tài)，并且收到活躍課堂氣氛的教學效果。這樣可以讓學生在濃厚的氛圍中激發(fā)數(shù)學學習興趣，并進行積極有效的思考，從而更加充分地挖掘學生的學習潛能。

3.3問題是思維的起點

問題教學方式與學生的實際學習效果之間有著不可分割的關系。在數(shù)學教學中，教師可以用提出問題的方式引導學生積極思考，從而有效推動學生的智力發(fā)展。在此過程中，教師的提問方式對學生綜合能力的發(fā)展具有很大影響。提問可以突破學生對數(shù)學知識的既定認識，讓學生在問題的指引下，對數(shù)學知識有全新的認識和領悟。在創(chuàng)設情境時，問題是影響學生思維的重要因素，也是影響學生思考方向的重要因素。數(shù)學教師需要掌握提問技巧和方法，用適當?shù)姆绞?，讓學生更好地接受新知識、理解重難點，從而提高學生的智力水平。

4? ?初中數(shù)學教學中有效提問的實踐路徑研究

4.1把握提問時機，促進深度思考

在初中數(shù)學課堂教學過程中，教師需要掌握學生的學習狀況和課堂教學動態(tài)發(fā)展情況，并把握提問時機。當教師拋出問題時，切忌突然而生硬地提出問題，所提問題必須合理而準確，只有在合理的前提下，才能讓學生自然而然地進入問題思考中。在有效的課堂提問中，最重要的是問題的質量，而不是問題的數(shù)量。教師應該先對此進行界定，同時，在課堂教學中，教師應該采用有效的提問方法對問題的質量進行優(yōu)化。在提問時，教師應該強調問題的側重點、突出教學重難點，讓學生能通過自主探究攻克重難點知識。

例如，在《有理數(shù)》的實際教學中，教師要求學生了解相關知識，以及在數(shù)軸中對數(shù)字大小進行比較。在學生對有理數(shù)大小進行對比之前，教師可讓學生對有理數(shù)有關概念進行回顧，對正數(shù)、負數(shù)和有理數(shù)基本概念有清晰的認知，這樣教師就會看到，學生漸漸地融入學習中，接著抓住機會向學生提問。教師提問：“怎樣在數(shù)軸上比較數(shù)字的大??？”為了更好地解答教師所提出的問題，學生會畫出數(shù)軸，并在數(shù)軸上標記出兩個有理數(shù)，這樣學生就可以一眼看出這兩個數(shù)的大小；之后教師繼續(xù)提出問題：“兩個有理數(shù)比較大小，怎樣在數(shù)軸上表現(xiàn)出來呢？”學生就會進行更加深入的思考。

4.2強化師生互動，促進深度思考

在提出問題后，教師希望學生可做出相應的反應，不管是積極反應還是相對負面的反應，都會影響課堂教學發(fā)展。教師在提問之后，要按照學生的回答來調整并做出反應，這樣就形成了一種師生之間的互動。唯有這樣，教師才可通過提問了解學生在學習中的一些不足之處，從而給學生相應的建議。

例如，在教授《三角形全等的判定》一課時，教師在黑板上展示兩個三角形，并提問：“它們之間存在著怎樣的聯(lián)系？”此時，學生就會自然而然地說：“它們應當是全等三角形?！苯處熃又釂枺骸澳敲?，這兩個三角形是怎樣確定全等的呢？”有的學生說：“因為這兩個三角形看上去邊長是一樣的，角度也一樣，所以它們是全等的?！苯處熡謫枺骸霸谶@種情況下，你們是不是用自己的經(jīng)驗來做判定，而不是用數(shù)學知識來做判定呢？”在思考一段時間后，學生覺得的確沒有理論基礎支持自己的觀點。于是教師又提出對稱軸這一概念：如果在這兩個圖形中間畫一條對稱軸，那么這兩個圖形就會成為一個軸對稱圖形，也就是一個全等圖形。

4.3豐富提問角度，促進深度思考

有效提出問題，常常會使學生在具體探究過程中收到舉一反三的學習效果。當教師在提出問題后看到學生的反應不是很積極時，就可以從另一個角度進行提問，用一個學生可以接受的方式或者新穎的視角指導學生。在豐富提問角度的同時，也給學生提供了分析問題的方法和視角，這對培養(yǎng)學生的數(shù)學思維很有幫助。從學情角度來看，在同一年級中，不同班級的學生之間存在著不同程度的差異。在傳統(tǒng)課堂提問教學中，教師提出的問題針對所有學生，對于有些學生來說，這些問題很容易解答，但對于另一些學生來說，這些問題比較難。所以，在進行提問時，教師應該從多角度進行問題設置，讓所有學生都能參與到提問和回答中來，從而提升課堂教學效果。

此外，教師不能將處于不同水平的學生完全隔離開來，應讓學生在溝通中相互促進，從而發(fā)展學生的認知與思維。

在《銳角三角函數(shù)》這一章節(jié)的教學中，很多學生認為三角函數(shù)比較難。在實際教學中，教師要運用大量的問題幫助學生尋找突破點。例如，當學生在解決一個具體問題時，就需要提出一個銳角三角函數(shù)數(shù)值。在教師的問題被提出以后，如果學生不知道如何解決，教師就可以指導學生注意角與角之間的關系：因為這個銳角是在一個多邊形之中，可作一些輔助線，將銳角放到一個三角形之中去探索。之后再問：“這個銳角和三角形之中的其他角有什么聯(lián)系嗎？你能不能把它和其他幾個角的關系找出來？”在此問題提出后，學生改變探索方向，將銳角巧妙地轉換為三角形的一條輔助線，并發(fā)現(xiàn)它與做完輔助線的一個鈍角有倍數(shù)關系，且該鈍角三角函數(shù)值為已知量，從而可計算出銳角函數(shù)的三角函數(shù)值。在此問題中，教師指導學生從多方面對問題進行探索，通過做輔助線的方式，得到該銳角三角函數(shù)值。

4.4營造活躍的課堂氛圍，引導學生主動發(fā)問

興趣是最好的教師，也是一個人學習的動力。在初中數(shù)學教學過程中，教師需要改變過去“填鴨式”的知識傳授方法，不要一味死板地講授。教師要根據(jù)學生的不同特點，采取不同的方法講授知識，同時需要創(chuàng)造愉悅的氣氛，激發(fā)學生的學習熱情，并在這樣的教學氣氛下向學生提出問題，讓學生更加專注于解決問題。

綜上所述，初中數(shù)學提問式教學不能一蹴而就，要想在初中數(shù)學課堂教學中提升其時效性，就要循序漸進，在量變的基礎上實現(xiàn)質變。這就要求教師要進行深入研究。只有這樣，才能讓初中數(shù)學課堂教學變得更加實際和高效。這不僅要靠教師的精心設計，而且要靠學生在課堂上的主動參與，并對教師提出的問題積極回應。

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