黃遠(yuǎn)虹

【摘要】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將思維能力作為核心素養(yǎng)之一，且提出課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，并在第二層“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中編排了思辨性閱讀與表達(dá)的內(nèi)容，而思辨性閱讀對(duì)學(xué)生思維能力的提升起到了關(guān)鍵作用。初探小學(xué)語(yǔ)文教師在思辨性閱讀教學(xué)過(guò)程中如何進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，提升低年段學(xué)生的思維能力，旨在為低年段學(xué)生以后的語(yǔ)文閱讀打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；低年段；學(xué)習(xí)任務(wù)群；思辨性閱讀

小學(xué)低年段學(xué)生的閱讀認(rèn)知水平、閱讀思維方法決定了他們的閱讀常常是被興趣驅(qū)使的，他們對(duì)文章的理解具有較強(qiáng)的主觀性。有些教師認(rèn)為小學(xué)生升入中高年段后才需要培養(yǎng)閱讀思維能力，在課堂上只是一味地對(duì)低年段學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而且采用的指導(dǎo)方式單一，甚至?xí)雎蚤喿x方法的指導(dǎo)，這在很大程度上影響了學(xué)生的閱讀興趣和積極性，進(jìn)而導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文低年段閱讀教學(xué)的效果不理想［1］。為更好地提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，教師應(yīng)結(jié)合低年段學(xué)生可塑性較強(qiáng)的特點(diǎn)，將思辨性的閱讀指導(dǎo)貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群和思辨性閱讀概述

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）在課程理念部分提到，語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素來(lái)設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排注重整體規(guī)劃，突出不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)連貫性和適應(yīng)性?！墩n標(biāo)》在課程內(nèi)容部分則提到，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，要確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群具有情境性、實(shí)踐性、綜合性。語(yǔ)文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個(gè)層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中第二層設(shè)“思辨性閱讀與表達(dá)”等3個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群第一學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括閱讀有趣的短文、說(shuō)出自己的想法、大膽提出生活和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題等。據(jù)此，教師應(yīng)該聚焦核心素養(yǎng)，結(jié)合單元內(nèi)容設(shè)計(jì)若干學(xué)習(xí)任務(wù)，并設(shè)計(jì)一個(gè)有真實(shí)情境、明確目標(biāo)的落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的過(guò)程。

葉圣陶先生曾說(shuō)：“多年來(lái)我一直認(rèn)為，語(yǔ)文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語(yǔ)言?！痹谛W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，閱讀及表達(dá)是教師應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)，也是提高學(xué)生思維能力十分有效的方法［2］?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群，教師在對(duì)低年段學(xué)生開(kāi)展課文教學(xué)時(shí)，需以培養(yǎng)學(xué)生的理性思維與理性精神為目標(biāo)，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)主題，創(chuàng)設(shè)有趣、真實(shí)的教學(xué)情境，開(kāi)展多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行探索與發(fā)現(xiàn)，提升閱讀思維能力。

二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文低年段思辨性閱讀教學(xué)策略

（一）布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生樂(lè)于思考、敢于表達(dá)

在小學(xué)語(yǔ)文低年段教學(xué)中，筆者和教研團(tuán)隊(duì)的教師們結(jié)合《課標(biāo)》的相關(guān)內(nèi)容，以學(xué)生為主體，為學(xué)生提供多元化、趣味性的學(xué)習(xí)途徑，讓他們?cè)陂喿x中提升自己的思維能力。教師在進(jìn)行思辨性閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不僅要發(fā)揮引導(dǎo)作用，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生閱讀的自主性，還要加強(qiáng)在傳統(tǒng)教學(xué)中容易被忽略的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練［3］。

以部編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)關(guān)于童話故事的單元的教學(xué)為例，教師在備課時(shí)確定的學(xué)習(xí)總目標(biāo)是：自主瀏覽、合作學(xué)習(xí)、思辨表達(dá)。在課堂上，首先，教師布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生快速瀏覽課文，并填寫“思維、智慧火花”表格（見(jiàn)表1）的內(nèi)容，并利用網(wǎng)絡(luò)和教師提供的圖書(shū)等來(lái)了解文中動(dòng)物的特點(diǎn)。然后，教師讓學(xué)生開(kāi)展“暢游童話王國(guó)”實(shí)踐活動(dòng)。最后，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)暢所欲言，說(shuō)說(shuō)自己是運(yùn)用什么策略來(lái)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的，并通過(guò)表演、朗讀精彩片段等方式展示自己的學(xué)習(xí)成果。低年段學(xué)生好奇心、自信心得到激發(fā)、增強(qiáng)，在閱讀課中才敢多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，才敢說(shuō)出自己的想法。教師還應(yīng)及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，肯定他們能發(fā)現(xiàn)和思考身邊的動(dòng)物奇妙之處的行為。

（二）善用資源進(jìn)行拓展閱讀，讓學(xué)生樂(lè)于閱讀、勇于探究

思辨性閱讀與表達(dá)要求學(xué)生通過(guò)閱讀、推斷、質(zhì)疑等方式，梳理觀點(diǎn)、事實(shí)與材料及其關(guān)系，辨析態(tài)度與立場(chǎng)，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣。筆者認(rèn)為：好奇心是理性思維的出發(fā)點(diǎn)；培養(yǎng)低年段學(xué)生提問(wèn)的意識(shí)和能力，目的就是讓學(xué)生在閱讀簡(jiǎn)短有趣的文章后，能大膽說(shuō)出自己的看法并提出學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，再一起積極地思考、探究。教師既要在課內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀思維能力的培養(yǎng)，又要關(guān)注學(xué)生在課外拓展閱讀中的思維培養(yǎng)情況。因此，教師可以推薦學(xué)生多讀一些富有童趣的優(yōu)秀兒歌集、童話書(shū)等，讓他們學(xué)會(huì)從不同的角度思考問(wèn)題，然后用正確的思維方式進(jìn)行知識(shí)整合，從而培養(yǎng)他們的理性思維和理性精神［4］。

例如，部編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)的《雪地里的小畫家》這篇以兒歌為體裁的文章中，不但通過(guò)有趣的語(yǔ)言滲透了青蛙冬眠等科學(xué)知識(shí)，還為學(xué)生提供了想象的空間。一年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng)，容易被新鮮的事物吸引，所以教師依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教材的特色，設(shè)計(jì)主題為“觀賞雪景”“暢談雪地”“暢游雪地樂(lè)園”的學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂上，教師借助多媒體課件讓學(xué)生觀看展現(xiàn)雪景的視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生思考下雪時(shí)自己最想干什么。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)入了一個(gè)如詩(shī)如畫的雪的世界，并用“下雪啦，下雪啦！”等語(yǔ)言表達(dá)出了看到雪時(shí)激動(dòng)的心情。另外，考慮到學(xué)生對(duì)小雞、小狗、小鴨、小馬的認(rèn)識(shí)來(lái)源于生活，來(lái)源于電視節(jié)目、動(dòng)畫片和書(shū)本等，但有的學(xué)生對(duì)這些動(dòng)物在雪地里留下的腳印不怎么了解，于是教師結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)，精心設(shè)計(jì)了一道有趣的“知識(shí)小樂(lè)園”課堂練習(xí)題。這道練習(xí)題需要學(xué)生探究其他一些動(dòng)物腳印的特點(diǎn)，與同學(xué)說(shuō)一說(shuō)還有哪些動(dòng)物會(huì)到雪地里，它們會(huì)畫些什么。如有的學(xué)生說(shuō)：“小羊畫愛(ài)心。”有的學(xué)生則說(shuō)：“小鳥(niǎo)畫樹(shù)枝?！敝?，在學(xué)生理解課文的前提下，教師提供了一些關(guān)于動(dòng)物如何過(guò)冬的兒歌、繪本，幫助學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)，并讓學(xué)生相互交流、分享，快樂(lè)地在雪地樂(lè)園中暢游。教師利用這些課外學(xué)習(xí)資源，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

在整節(jié)課中，學(xué)生們大都處于極佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。在輕松的交流中，學(xué)生的思維和表達(dá)能力也得到了鍛煉和提高。在低年段思辨性閱讀教學(xué)中，教師要用好教材，并巧設(shè)話題，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展思辨性閱讀，從而更好地發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。

（三）結(jié)合生活情境巧妙對(duì)比，讓學(xué)生樂(lè)于參與、共同分享

英國(guó)教育家洛克認(rèn)為，每一個(gè)人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在表現(xiàn)自己的個(gè)性，才使得今天這個(gè)世界如此多彩。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地去感悟，而不同學(xué)生產(chǎn)生的感悟往往有所不同。根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)以及低年段學(xué)生的思維規(guī)律，教師在從有價(jià)值的話題以及課外閱讀等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該使學(xué)生結(jié)合自身的生活體驗(yàn)深入文本，由淺入深地幫助學(xué)生掌握具有思辨性的知識(shí)，并借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生了解更多內(nèi)容的興趣和參與課堂的積極性，使學(xué)生快樂(lè)、自主地閱讀，從而提升學(xué)生的思維能力，完成教學(xué)任務(wù)。

經(jīng)過(guò)多次教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)通過(guò)抓住關(guān)鍵詞、進(jìn)行圖文對(duì)照、留白等方式，可以很好地激發(fā)學(xué)生的想象力，拓寬他們的思路。比如，教師在教學(xué)部編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的古詩(shī)《夜宿山寺》時(shí)，根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，充分結(jié)合學(xué)生的生活閱歷和閱讀經(jīng)驗(yàn)，合理安排了閱讀課文、觀看視頻、畫圖配詩(shī)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且利用課文中的插圖、相關(guān)視頻資料等來(lái)創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生相互交流自己想象出的畫面，從而落實(shí)語(yǔ)文要素，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，在課前，教師給每個(gè)學(xué)生一份學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確、流利地朗誦古詩(shī)。對(duì)于古詩(shī)的內(nèi)容，學(xué)生提出了一些疑問(wèn)：“李白為什么會(huì)到這座山寺而不去大海邊、草原上看星星、寫詩(shī)呢？”“李白在生活中是不是遇到了什么困難？”……不難看出，這些疑問(wèn)與學(xué)生的生活相關(guān)。他們?cè)诮處煹膸椭?，通過(guò)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的生活經(jīng)歷和所處的環(huán)境進(jìn)行想象，了解了詩(shī)人用夸張的手法來(lái)突出山寺的高聳入云。對(duì)于詩(shī)人“摘星”后內(nèi)心的各種想法，學(xué)生進(jìn)行了熱烈的討論，碰撞出了許多思維的火花，進(jìn)而通過(guò)“不敢”和“恐”這兩個(gè)關(guān)鍵詞明白了山寺與天空的距離很近，詩(shī)人此時(shí)站在高處、內(nèi)心十分愉悅。在課后，學(xué)生創(chuàng)作出了一幅幅生動(dòng)形象的圖畫，并配上自己改編的詩(shī)句，然后與其他同學(xué)進(jìn)行了分享，從而完成知識(shí)的內(nèi)化，獲得閱讀思維能力的提升。

又如，部編版語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)的《蜘蛛開(kāi)店》和《青蛙賣泥塘》這兩篇課文都是童話故事，它們共同的特點(diǎn)是以賣東西為主要線索，充滿童趣，可以引發(fā)學(xué)生的思考。因此，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，巧妙合理地地設(shè)計(jì)了觀看視頻、閱讀課文、角色體驗(yàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂上，教師播放生活中人們吆喝、賣東西的視頻片段以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對(duì)課文有初步的了解。然后，學(xué)生開(kāi)始閱讀這兩篇課文，并思考課文中的蜘蛛和青蛙賣的商品是什么，這些商品有什么不同之處，并填寫相應(yīng)的表格（見(jiàn)表2）。教師設(shè)計(jì)表格的目的是：讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生能夠變得敢于表達(dá)，初步掌握思辨方法；讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生有技巧地發(fā)言，使他們的語(yǔ)言更有條理性、邏輯性。在這個(gè)過(guò)程中，教師讓學(xué)生重溫之前學(xué)的《畫楊桃》這篇課文，想一想當(dāng)時(shí)自己是怎么比較文中的老師和同學(xué)們的做法的。這需要學(xué)生先對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理，然后結(jié)合這些內(nèi)容做比較，最后進(jìn)行分析歸納和學(xué)習(xí)方法的遷移，從而提升思維能力。同時(shí)，教師鼓勵(lì)更多的學(xué)生在思維碰撞中發(fā)現(xiàn)、提出更多問(wèn)題，如“蜘蛛與青蛙在賣東西的過(guò)程中內(nèi)心的想法是什么？”等。之后，教師引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎脊适卤澈蟮纳钫芾?。通過(guò)將課文閱讀與生活實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)區(qū)分事物、分析和總結(jié)問(wèn)題，懂得做事要專一。并且在經(jīng)歷了觀察、比較、質(zhì)疑、猜想、推理、概括等一系列的思維過(guò)程后，學(xué)生學(xué)習(xí)和接受新知識(shí)的速度得到了提高，思維能力得到了發(fā)展［5］。

結(jié)語(yǔ)

總之，構(gòu)建思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群，有利于學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維與表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展［6］。筆者所在的教研團(tuán)隊(duì)在剛開(kāi)始的實(shí)踐中，總是對(duì)學(xué)生們感到不放心，怕他們表達(dá)不出自己的想法，所以做了過(guò)多的預(yù)設(shè)、引導(dǎo)，希望他們按照教師的節(jié)奏走，但這樣的課堂缺少靈動(dòng)性；之后便試著放手，用大問(wèn)題引導(dǎo)他們?nèi)プx、去說(shuō)，此時(shí)發(fā)現(xiàn)他們其實(shí)都很有自己的想法，可以品出不一樣的“語(yǔ)文味”。小學(xué)語(yǔ)文教師需要努力轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)的理念和方式，讓學(xué)生樂(lè)于思考、敢于表達(dá)、樂(lè)于閱讀、勇于探究、樂(lè)于參與、共同分享，進(jìn)而不斷提升閱讀能力。現(xiàn)階段，有越來(lái)越多的教師在參加學(xué)校組織的一系列培訓(xùn)后，開(kāi)始將學(xué)習(xí)任務(wù)群運(yùn)用到教學(xué)中，旨在為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)路徑，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中碰撞出更多的思維火花。

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