陳穎

【摘要】小學語文教師采用群文閱讀的模式開展古詩詞教學活動，既可以拓寬學生的傳統(tǒng)文化視野，增加學生的詩詞知識儲備，又可以培養(yǎng)學生的群文閱讀意識，讓學生掌握正確的對比閱讀、整合閱讀方法，進而更好地提高群文閱讀能力，提升群文閱讀效果。為了提高小學語文古詩詞教學質量，文章從群文閱讀視角出發(fā)，闡述科學整合古詩詞、確立群文閱讀教學目標、開展多樣化群文探知活動、完善閱讀評價等提升古詩詞教學效果的具體策略。

【關鍵詞】小學；語文；古詩詞；群文閱讀

教師若想讓古詩詞群文閱讀教學發(fā)揮應有的作用，就需要對教學內容、教學目標、教學活動、課程評價等各個方面進行合理的優(yōu)化。首先，教師應當確立群文閱讀的主題，基于主題整合與之相關的古詩詞作品；其次，設計符合當前學生學習能力的群文探知目標；再次，根據(jù)教學需求和實際情況開展多種古詩詞群文探知活動，指導學生對多篇古詩詞進行深入研究，以此提高學生的群文閱讀能力，提升學生的古詩詞學習效果；最后，進一步完善課程評價，從而使學生更加重視群文學習的過程，有效提升語文學科核心素養(yǎng)。

一、群文閱讀教學概述

（一）內涵概述

群文閱讀指的是學生按照一定的標準和要求，對多篇文學作品進行關聯(lián)性學習的一種閱讀認知方式。在古詩詞群文閱讀教學模式中，教師需要先根據(jù)某首古詩詞的某一特征尋找與之相似的其他古詩詞，確定群文閱讀的主題，再引導學生采用整合閱讀、對比閱讀等方式進行古詩詞學習，讓學生探尋不同古詩詞之間的異同點，研究作者的寫作手法和語言風格，分析古詩詞包含的思想情感、觀念意識以及精神品質。群文閱讀既可以增加學生的古詩詞閱讀量，又可以提高學生的古詩詞賞析能力。

（二）基本特點

群文閱讀教學具有建構性、關聯(lián)性以及探究性三個基本特點。

建構性指的是教師在教學時，需要根據(jù)特定主題對所要講授的內容進行科學篩選與合理重組，即要把與教學主題相關的多篇古詩詞整合為一個教學單位，引導學生從整體的視角出發(fā)，探尋和學習多篇古詩詞知識，建構系統(tǒng)化古詩詞知識結構體系。

關聯(lián)性指的是在同一個閱讀主題下，每篇古詩詞之間必然存在某種程度的關聯(lián)關系。比如，是同一個作者所作；所表達的主題思想是相同的；語言風格或寫作手法是相似的以及是同一種體裁等。在群文閱讀教學的過程中，教師需要指導學生探尋每篇古詩詞之間的內在聯(lián)系，認識它們之間的個性與共性。

探究性指的是學生在閱讀多篇古詩詞時，需要對其進行深入挖掘，探索群文閱讀的內在規(guī)律，感悟古詩詞的深層內涵，進而加深對群文主題的理解，提高古詩詞群文學習質量。

二、小學語文開展古詩詞群文閱讀教學的意義

教師針對古詩詞教學創(chuàng)設豐富多樣的群文閱讀活動，能夠進一步拓寬學生的傳統(tǒng)文化視野，豐富學生的文學知識，增加學生的古詩詞知識儲備，培養(yǎng)學生“腹有詩書氣自華”的氣質。

另外，學生通過比較閱讀多篇古詩詞作品，能夠了解更多的傳統(tǒng)文學創(chuàng)作手法，如借景抒情、直抒胸臆、寄情于景等。與此同時，學生通過閱讀同一作者創(chuàng)作的不同古詩詞作品，能夠進一步加深對作者的了解，學會從詩句中感悟作者的思想情懷和精神品質，進而真正提高古詩詞學習能力，提升群文閱讀學習的效果。

三、小學語文開展古詩詞群文閱讀教學的具體措施

（一）確立閱讀主題，合理整合教學資源

閱讀主題是群文閱讀教學的關鍵要素，是串聯(lián)多篇古詩詞作品的主要線索。教師需要圍繞主題搜集與整合群文教學內容，構建完整的群文探知體系。另外，在群文閱讀教學過程中，教師需要引導學生結合主題對多篇古詩詞進行發(fā)散性思考與探究，找出其中的共性，探尋群文閱讀的立意點，從而培養(yǎng)學生群文學習的意識［1］。

以部編版語文三年級上冊第六單元《飲湖上初晴后雨》的教學為例。在開展群文閱讀活動之前，筆者先細致解讀古詩，圍繞其突出的特點設定群文閱讀的主題，再對教學資源進行科學重組，尋找與主題相關的其他經典古詩詞，從而運用所整合的資源進行古詩詞群文閱讀教學。

這是一首贊美西湖美景的古詩詞，詩人從整體的視角出發(fā)，對西湖美麗的景色進行了全面的描述，抒發(fā)了對西湖美景的喜愛之情?；诖耍P者以“西湖美景”為主題開展古詩詞群文教學，尋找描寫西湖景色的古詩詞，篩選更符合學生當前階段認知水平的作品。如宋朝詩人楊萬里創(chuàng)作的《曉出凈慈寺送林子方》、宋朝詩人林升創(chuàng)作的《題臨安邸》。另外，筆者圍繞主題繪制一個古詩詞群文閱讀表（如表1所示），讓學生對所要學習的古詩詞內容有初步的了解，進而讓學生形成群文探知的意識。

筆者通過確立古詩詞探知主題、整合群文教學內容、繪制群文閱讀表格，讓群文教學變得更加系統(tǒng)化、清晰化，借此激發(fā)學生主動閱讀、主動探知的興趣。

（二）根據(jù)群文特質，確立閱讀教學目標

群文閱讀中的文學作品特質指的是一篇文學作品所具有的明顯區(qū)別于其他作品的標志性屬性。對于傳統(tǒng)古詩詞作品而言，其標志性屬性主要體現(xiàn)在詩詞的主題或情感之中。如，東晉詩人陶淵明大部分作品的標志性屬性為“山水田園生活”；南宋詞人辛棄疾大部分作品的標志性屬性為“愛國主義”；唐代詩人李白所寫的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的標志性屬性為“友人間的惜別之情”。教師需要根據(jù)群文的本體特質以及當前學生的學習需求，確立與之相符的群文閱讀目標，幫助學生找到明確的群文探知方向［2］。

以部編版語文四年級上冊第七單元《涼州詞》的教學為例。唐代詩人王翰所寫的《涼州詞》是一首邊塞題材的古詩。邊塞詩是中國古詩詞的一種形式，詩人通常以邊塞之地為背景，對戍邊將士、邊塞生活、邊疆戰(zhàn)爭、邊塞景色等進行細致描繪，以此突出邊塞生活的艱苦與凄涼，表達將士的思鄉(xiāng)之情。對此，筆者結合王翰的《涼州詞》、李賀的《雁門太守行》以及王之渙的《涼州詞》三首古詩開展群文閱讀教學。首先，筆者根據(jù)“邊塞征戰(zhàn)”這一群文特質和班級學生的實際學情確立群文探知目標：第一，閱讀同一文體特質的古詩詞，探尋邊塞詩在主題、寫作方法、描寫方向等方面的特點；第二，細致閱讀三首邊塞詩，理解重點字詞的意思；第三，概述這三首邊塞詩分別描寫了哪些場景，分別引用了哪些意象；第四，體會不同詩人想要表達的思想感情，探尋他們的精神品質。筆者明確的群文閱讀目標，既可以讓學生快速找到群文閱讀學習的方向，還可以讓學生初步了解多篇古詩詞之間的共性特征，從而為學生的群文深度探究奠定良好基礎。

（三）結合實際學情，開展多樣的閱讀活動

為了提高群文閱讀教學的質量，教師需要根據(jù)班級學生的實際學習能力以及學習需求創(chuàng)設豐富多樣的群文閱讀活動，如情境閱讀、比較閱讀等，使學生在探知多篇古詩詞的過程中掌握群文閱讀的方法，提高古詩詞的學習質量。

1.創(chuàng)設群文情境閱讀活動

為了降低學生古詩詞群文學習的難度，提高學生主動閱讀與探知的積極性，教師可以利用多媒體教學設備創(chuàng)設古詩詞群文情境閱讀活動。在此項活動中，學生需要全身心投入群文閱讀情境中，深入感知詩人描述的各種景色，體會古詩詞中蘊含的思想情感，從而加深對古詩詞內涵的感悟［3］。

以部編版語文五年級上冊第七單元《楓橋夜泊》的教學為例。詩人采用了借景抒情的寫作手法，利用月亮、烏鴉、寒霜、漁船、寒山寺、鐘聲等意象表達了旅途中的郁結愁思?；诖耍P者結合張繼的《楓橋夜泊》、王維的《山居秋暝》、孟浩然的《宿建德江》等采用借景抒情手法的古詩詞開展群文情境閱讀活動。首先，筆者利用多媒體設備營造與每首古詩詞意境相同的直觀情境，如用視頻展示夜晚的寒山寺景色，讓學生清楚地看到夜晚江邊的楓樹、江上的漁船、江上的楓橋以及高掛天空的月亮，聽到寒山寺傳來的悠遠鐘聲，從而讓學生在沉浸式情境中體會夜晚的孤寂與寒涼，與詩人產生情感共鳴，更好地體會詩人旅行途中的憂愁情緒。其次，筆者繼續(xù)用視頻展示詩人王維所描繪的自然山水風光，讓學生仿佛身處在雨后清新空曠的山谷里，看月光照進幽靜的林間，傾聽泉水淙淙流淌的聲音，感受自由自在的田園生活。再次，筆者用多媒體課件展示《宿建德江》這首古詩所描寫的情境，幫助學生感悟詩人的羈旅之思。最后，筆者引導學生深入研究古詩詞的情境，探究如何通過景物描寫，側面表達內心的思想情感，從而認識借景抒情寫作手法的特點與方法。

教師通過創(chuàng)設古詩詞群文情境閱讀活動，既可以改善班級的學習氛圍，激發(fā)學生主動閱讀、主動探知的興趣，又可以借此培養(yǎng)學生的感悟能力，提升學生群文情境學習的效果。

2.開展群文比較閱讀活動

教師可以圍繞某位詩人或某個意象為主題開展古詩詞群文比較閱讀活動，讓學生對比多篇古詩詞的字詞語句、寫作手法、表達方式、寫作意圖、情感內涵、思想觀點等要素，加深對不同古詩詞的理解與認識。與此同時，教師可以借此提高學生比較閱讀的能力，提升學生群文學習的效果［4］。

以部編版語文六年級上冊第一單元《西江月·夜行黃沙道中》的教學為例。筆者以“辛棄疾古詩詞”為主題開展群文比較閱讀活動，讓學生比較閱讀辛棄疾創(chuàng)作的《西江月·夜行黃沙道中》《清平樂·村居》《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》，分析三首詞不同的寫作方式，感悟每首詞分別蘊含的思想感情，探尋詞人的性格特征和精神品質。在《西江月·夜行黃沙道中》與《清平樂·村居》中，詞人用客觀敘述的寫作手法展現(xiàn)了平靜祥和的田園生活畫面，從側面表達了詞人對豐收的喜悅和對田園生活的熱愛。在《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》中，詞人采用了直抒胸臆的寫作手法，通過對英雄人物的贊美與歌頌，表達了想要為國效力的雄心壯志。學生通過對同一詞人創(chuàng)作的不同作品進行比較閱讀，既可以進一步了解詞人的思想情感與精神品質，又可以了解不同的情感表達方式和更加多樣化的文學創(chuàng)作手法，進而提升群文閱讀學習的效果。

（四）依據(jù)學習過程，完善群文閱讀評價

在古詩詞群文閱讀教學活動結束之后，教師需要開展課程評價活動。教師可以引導學生針對學習過程和學習結果進行深刻反思，鼓勵學生尋找自身的認知漏洞，探尋需要改正的不良學習習慣，從而為之后的群文深度學習奠定良好基礎，切實提高學生的古詩詞學習能力［5］。

以部編版語文六年級下冊第四單元《竹石》的教學為例，筆者先結合唐代王維的《竹里館》開展群文閱讀教學，再針對學生的群文探知過程與結果開展課程評價活動。在評價過程中，學生需要反思自身在群文閱讀活動中的表現(xiàn)，如是否主動對比閱讀多篇古詩詞、是否自覺探尋古詩詞之間的共性特征、是否積極參與群文閱讀討論等。另外，學生需要對課程學習結果進行客觀評價，如是否理解每篇古詩詞的內在含義、是否體會詩人的思想情感等。筆者通過組織開展群文閱讀評價活動，能夠幫助學生找出不足之處，使學生在改進的過程中提高綜合學習能力，提升語文學科核心素養(yǎng)。

結語

綜上所述，為了提升古詩詞教學的效果，教師可以采用群文閱讀教學模式，讓學生同時閱讀多篇古詩詞，在提高學生古詩詞閱讀學習質量的同時，提高學生的群文探知能力。

【參考文獻】

［1］張輝.小學語文高年級古詩詞群文閱讀教學分析［J］.新課程研究，2022（29）：126-128.

［2］楊小麗.群文閱讀在小學古詩詞中的有效應用探究［J］.小學生（下旬刊），2022（9）：55-57.

［3］魏小霞.小學古詩詞群文閱讀的教學策略研究［J］.智力，2022（14）：107-110.

［4］馬麗雅.群文閱讀背景下小學語文古詩詞閱讀教學策略［J］.基礎教育研究，2022（4）：72-74.

［5］丘素娟.群文閱讀觀下的小學語文古詩詞教學探析［J］.華夏教師，2022（5）：20-21.