陳文娟

【摘要】“教—學(xué)—評”一體化是教育改革背景下的一種新型教學(xué)方式，是應(yīng)對學(xué)生理解能力薄弱、知識儲備不足等問題的有效手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，落實(shí)“教—學(xué)—評”一體化，能有效提高教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)生全面發(fā)展。文章對“教—學(xué)—評”一體化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值進(jìn)行分析，提出教師可以通過合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境、組織合作實(shí)踐活動、預(yù)設(shè)思考性問題、優(yōu)化教學(xué)評價等教學(xué)策略，落實(shí)“教—學(xué)—評”一體化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】“教—學(xué)—評”一體化；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化發(fā)展，以多元化的評價方式優(yōu)化教學(xué)?；谛抡n標(biāo)要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要及時更新教育理念，結(jié)合學(xué)科特色以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力，合理設(shè)計教學(xué)活動，使學(xué)生在良好的課堂環(huán)境中掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從而為接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、“教—學(xué)—評”一體化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

為更好地設(shè)計教學(xué)策略，教師需要明晰“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計的具體應(yīng)用價值，這樣才能做到對癥下藥，逐步提高教學(xué)活動的效率和質(zhì)量。

（一）有利于促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

目前，部分學(xué)生存在內(nèi)驅(qū)力不足、學(xué)習(xí)興趣低、過于依賴教師等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題，難以順利實(shí)現(xiàn)知識的遷移與運(yùn)用。采取“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)模式，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、學(xué)習(xí)活動與評價活動有機(jī)結(jié)合在一起，能促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下由淺入深地參與數(shù)學(xué)探究活動，突破傳統(tǒng)思維定式，多角度、深層次地理解數(shù)學(xué)知識，有效完成深度學(xué)習(xí)［1］。

（二）有利于提高整體教學(xué)質(zhì)量

部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量難以提升的主要原因在于教師難以提供有效指引和學(xué)生對于數(shù)學(xué)的探究熱情不高。在“教—學(xué)—評”一體化課堂中，將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，能夠使學(xué)生在目標(biāo)的指引下清楚地了解自己應(yīng)該學(xué)什么、需要達(dá)成哪些目標(biāo)。這樣，學(xué)生就能夠根據(jù)可視化的目標(biāo)合理制訂學(xué)習(xí)計劃，由“要我學(xué)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，有效提高學(xué)習(xí)效率。同時，教師還可以運(yùn)用多元評價方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評價，讓學(xué)生根據(jù)教師提出的評價、建議等，精準(zhǔn)地進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，有效提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（三）有利于促進(jìn)教師提高專業(yè)水平

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師依賴于常規(guī)的教學(xué)方法，缺乏創(chuàng)新意識，教研能力相對較弱，這在一定程度上會影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。在“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師需要對教材內(nèi)容進(jìn)行更深層次的研究，采用更加有效的教學(xué)方法幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)。在長期的教學(xué)實(shí)踐與訓(xùn)練中，教師也能通過不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，優(yōu)化教學(xué)方式，提高自身的專業(yè)水平與教學(xué)能力，助推小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展。

通過上述分析可知，落實(shí)“教—學(xué)—評”一體化不僅是教育改革的現(xiàn)實(shí)需求，同時也是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要保障。廣大教師需要及時更新自身的教育理念，采用先進(jìn)的教學(xué)方式，營造良好的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍，使“教、學(xué)、評”三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

二、“教—學(xué)—評”一體化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

在“教—學(xué)—評”一體化實(shí)踐中，教師不僅要關(guān)注知識的講授，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，使教學(xué)策略的設(shè)計和實(shí)施貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。下面，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，以案例講解的方式分析小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)設(shè)計方案。

（一）教—以興趣為抓手，因材施教

在“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)模式下，在組織教學(xué)活動時，教師需要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，合理組織教學(xué)活動，具體如下。

1.合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，指引學(xué)生學(xué)習(xí)方向

教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)活動的重要依據(jù)，在“教—學(xué)—評”一體化課堂中，制訂科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)開展的基礎(chǔ)［2］。教學(xué)目標(biāo)的制訂，能為學(xué)生提供清晰明確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，助力學(xué)生有針對性地根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制訂學(xué)習(xí)計劃，同時也便于教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)計劃的完成情況進(jìn)行合理評價，突出“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)的設(shè)計特點(diǎn)。

以浙教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊“倍數(shù)與因數(shù)”這一課的教學(xué)為例，本課教學(xué)重點(diǎn)是倍數(shù)與因數(shù)的基礎(chǔ)理論知識以及尋找倍數(shù)與因數(shù)的基本方法。結(jié)合本課重點(diǎn)內(nèi)容以及學(xué)生此前所學(xué)，筆者設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)：（1）深入理解因數(shù)與倍數(shù)之間的關(guān)系，并且能夠在具體情境下學(xué)會判斷一個數(shù)是否為另一個數(shù)的因數(shù)或者倍數(shù)；（2）能在理解倍數(shù)、因數(shù)概念的同時，理解二者相互依存的關(guān)系，樹立事物之間相互依存、相互聯(lián)系的辯證觀點(diǎn)；（3）通過開展動手實(shí)踐活動，掌握因數(shù)與倍數(shù)的特點(diǎn)。

在教學(xué)活動開始前，筆者帶領(lǐng)學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，將任務(wù)進(jìn)行分解并找準(zhǔn)每個環(huán)節(jié)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，確保后續(xù)教學(xué)活動的有序進(jìn)行。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在“教—學(xué)—評”一體化課堂中，教學(xué)活動是教學(xué)目標(biāo)與評價機(jī)制之間的橋梁。為保證學(xué)生能夠以積極的姿態(tài)投入學(xué)習(xí)活動中，教師需要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與評價指標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為根本目的，選擇與學(xué)生生活相貼近的案例內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。

以浙教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊“單價、數(shù)量和總價”這一課的教學(xué)為例，在本課中，學(xué)生需要掌握單價、數(shù)量以及總價之間的關(guān)系，并在具體情境中解決相關(guān)的計算問題，鍛煉計算能力和推理能力。在課程開始前，筆者利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示了一張圖片，上面是超市貨架上的不同商品，商品的價格一一標(biāo)明。筆者讓學(xué)生觀察圖片，從中整理出有用的信息。接著，筆者設(shè)計了一些問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與討論，比如：“一共有單價10元的墨鏡9個，若要全部購買，需要花費(fèi)多少錢？”由問題引出本課重點(diǎn)知識“單價×數(shù)量=總價”。通過計算，學(xué)生掌握了計算商品價格的基本方法，理解了算法與算理之間的關(guān)系。

（二）學(xué)—以素養(yǎng)為核心，教學(xué)相長

幫助學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方法、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)重點(diǎn)之一［3］。在“教—學(xué)—評”一體化課堂中，教師需要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的總體表現(xiàn)，將評價貫穿于學(xué)習(xí)的全過程，及時指出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中存在的不足，幫助學(xué)生解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力、創(chuàng)新意識和模型意識等。這樣既能發(fā)揮評價的助學(xué)作用，也能助力教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋及時調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)而提高整體教學(xué)質(zhì)量。

1.組織合作實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神

合作學(xué)習(xí)模式能夠使班級學(xué)生都參與到“教—學(xué)—評”一體化課堂學(xué)習(xí)中。教師可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、思維能力等不同指標(biāo)，將班級學(xué)生劃分為多個合作學(xué)習(xí)小組，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計實(shí)踐活動，指導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的方式習(xí)得知識，提升學(xué)科素養(yǎng)。在合作學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，教師要針對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，使學(xué)生在良好的課堂氛圍中提升合作能力和問題解決能力。

以浙教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“長方體的表面積”這一課的教學(xué)為例，本課內(nèi)容是立體圖形章節(jié)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要通過學(xué)習(xí)掌握長方體表面積的計算公式，培養(yǎng)空間想象能力。教學(xué)時，在學(xué)生掌握了長方體表面積的計算公式后，為鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力和動手實(shí)踐能力，筆者布置了以下任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，就以下問題進(jìn)行討論與設(shè)計。

任務(wù)：請幫助王老師完成長方體物體的包裝設(shè)計。

（1）把兩個完全相同的長方體物體包裝在一起，形成一個大長方體，有幾種包裝方法？

（2）把六個完全相同的長方體物體包裝成一個大長方體，有幾種包裝方法？

任務(wù)要求：①以小組為單位進(jìn)行思考討論并設(shè)計包裝；②各小組整理、匯總小組討論出來的包裝方法，由組長進(jìn)行匯報。

在合作學(xué)習(xí)模式下，各組成員進(jìn)行組內(nèi)分工，匯聚團(tuán)隊的智慧，發(fā)揮團(tuán)隊的力量，共同分析并解決教師提出的問題，高效地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)各組組長匯報完畢后，筆者對各小組的討論成果和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價和總結(jié)，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏、取長補(bǔ)短、獲得進(jìn)步。

2.預(yù)設(shè)思考性的問題，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能

問題導(dǎo)學(xué)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要手段［4］。在“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)設(shè)計中，教師可依托教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計具有思考價值的問題，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識分析問題，解決問題，完成知識的遷移運(yùn)用。這樣，通過解題，學(xué)生就能逐步提升自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，構(gòu)建知識體系。

以浙教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊“圓的面積”這一課的教學(xué)為例，學(xué)生需通過本課學(xué)習(xí)掌握圓的面積計算公式，了解圓面積、直徑以及圓周率之間的關(guān)系。根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容，筆者結(jié)合“羊吃草”這一腦筋急轉(zhuǎn)彎設(shè)計了問題：“農(nóng)民將羊拴在木樁上，怎樣才能計算出羊能吃到的草的面積？”在筆者的引導(dǎo)下，部分學(xué)生嘗試以作圖的方式解題，發(fā)現(xiàn)可以將拴羊的木樁看作原點(diǎn)，而繩子視為圓的半徑，將羊圍繞木樁吃草轉(zhuǎn)化為“求圓的面積問題”即可。當(dāng)學(xué)生提出自己的解題思路后，筆者以問題“圓面積的大小與什么有關(guān)系？圓面積的計算公式是怎樣的？”繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生通過探索、論證和表述深化所學(xué)內(nèi)容，形成理性精神。

如上，采取合作學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)學(xué)等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，可以促使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)、理性的邏輯思維，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

（三）評—以多元為保障，面面俱到

評價不僅是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)，還是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段，更是學(xué)生完善自我、改進(jìn)自我的重要根據(jù)。在“教—學(xué)—評”一體化課堂中，教師要采取多元化的評價方式，將教學(xué)與評價緊密地聯(lián)系在一起，確保評價內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的一致性，引導(dǎo)學(xué)生參與到評價環(huán)節(jié)當(dāng)中，使學(xué)生能夠借助評價及時調(diào)整自身學(xué)習(xí)狀態(tài)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣［5］。

以浙教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“平行四邊形的面積”這一課的教學(xué)為例，筆者為學(xué)生設(shè)計了“掌握平行四邊形面積的計算方法，了解平行四邊形的底和高與長方形的長和寬之間的關(guān)系”和“能在具體情境中解決平行四邊形面積計算問題，找出生活中的平行四邊形”這兩個教學(xué)目標(biāo)。

在基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，筆者結(jié)合以上教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評價，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，并指出學(xué)生在圖形面積計算過程中存在的粗心、漏看、單位換算失誤等問題，督促學(xué)生及時改正。在完成評價后，筆者鼓勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)后反思，讓學(xué)生針對自己在學(xué)習(xí)中收獲的知識以及學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)，并根據(jù)學(xué)生的具體反饋，了解自己在教學(xué)方面存在的不足，并有針對性地調(diào)整教學(xué)活動。

如上，良好的師生互動評價可以保障“教、學(xué)、評”三者環(huán)環(huán)相扣，有效推進(jìn)整體教學(xué)活動，助力學(xué)生提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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