浦云

【摘要】文章運用經(jīng)驗總結(jié)法，簡要介紹小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的走向，概述小學(xué)語文習(xí)作核心能力基本要素，指出習(xí)作教學(xué)的典型問題，提出習(xí)作核心能力培養(yǎng)與習(xí)作任務(wù)群開發(fā)的路徑，以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；習(xí)作核心能力；任務(wù)群

筆者在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、分析本校不同學(xué)段學(xué)生寫作情況的過程中，發(fā)現(xiàn)了如下問題：（1）很多學(xué)生害怕、討厭寫作文；（2）部分學(xué)生的作文缺乏特色，可讀性不強；（3）很多學(xué)生并未養(yǎng)成通過文字記錄生活經(jīng)歷、個人感想的習(xí)慣。因此，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作核心能力，并以習(xí)作任務(wù)群為媒介，落實培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作核心能力的目標(biāo)。本文將結(jié)合筆者的研究成果，系統(tǒng)討論小學(xué)語文習(xí)作核心能力的培養(yǎng)與習(xí)作任務(wù)群的開發(fā)路徑，希望可以為一線教師提供參考。

一、小學(xué)語文習(xí)作核心能力框架概述

為了更好地優(yōu)化小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)流程，提升學(xué)生的語言文字運用能力，教師需要理清習(xí)作核心能力基本要素，避免因習(xí)作核心能力判斷不清、關(guān)注過少而影響小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。筆者研讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，分析了習(xí)作核心能力與語文課程核心素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)性，構(gòu)建了小學(xué)語文習(xí)作核心能力框架（見表1）。

結(jié)合小學(xué)語文習(xí)作核心能力框架，可以發(fā)現(xiàn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作核心能力有助于教師突破當(dāng)下的習(xí)作教學(xué)困境，因為具備良好習(xí)作核心能力的學(xué)生通?？梢試@習(xí)作主題展開聯(lián)想，收集與分析信息，高效進(jìn)行謀篇布局、遣詞造句，使用恰當(dāng)?shù)姆椒▊鬟f信息，創(chuàng)作出精彩的文章。教師要認(rèn)識到，學(xué)生創(chuàng)作出好的文章后，很容易得到他人的認(rèn)可，自己也會樹立寫作的信心［1］。長此以往，學(xué)生對寫作活動的看法會發(fā)生變化，從害怕、討厭寫作文轉(zhuǎn)變?yōu)橄矚g、享受通過文字表達(dá)個人見聞和想法。這樣，學(xué)生在生活中會積極主動地投入各類創(chuàng)意表達(dá)活動中，分析身邊的現(xiàn)象、近期所讀材料等，科學(xué)使用語言文字表達(dá)自己的情感。

二、影響學(xué)生習(xí)作核心能力發(fā)展的因素

（一）習(xí)作訓(xùn)練總量過大

部分教師在教學(xué)期間，會引入較多的課外習(xí)作訓(xùn)練，如在課文教學(xué)后設(shè)計仿寫或續(xù)寫活動，要求學(xué)生寫日記或周記，定期組織征文活動，等等，習(xí)作訓(xùn)練總量過大，讓習(xí)作這項原本應(yīng)該是真情流露的表達(dá)活動成了讓師生產(chǎn)生周期性焦慮的活動［2］。在這樣的情況下，受課時限制，教師很難及時給予學(xué)生寫作反饋，學(xué)生在被動完成寫作任務(wù)的過程中對寫作產(chǎn)生一定的抵觸情緒，學(xué)生提升自身創(chuàng)意表達(dá)能力的熱情減退，學(xué)生習(xí)作核心能力的發(fā)展受到影響。

（二）習(xí)作訓(xùn)練較為籠統(tǒng)

研究部編版小學(xué)語文教材可以發(fā)現(xiàn)，教材中關(guān)于習(xí)作訓(xùn)練的設(shè)計較為籠統(tǒng)。以五年級上冊第二單元習(xí)作板塊為例，教材中關(guān)于習(xí)作訓(xùn)練的要求為“先想想你的老師在外貌、性格、喜好等方面有什么突出的特點，再選擇一兩件能突出其特點的事情來寫”。然而，如何描寫教師外貌、性格、喜好等方面的特點，學(xué)生應(yīng)該掌握哪些突出人物特點的技巧，承接過渡、細(xì)節(jié)設(shè)計、謀篇布局、事例選擇和描述等工作如何開展，部分教師在研究教材時未能深度挖掘這些習(xí)作訓(xùn)練的細(xì)節(jié)要求，導(dǎo)致學(xué)生的習(xí)作核心能力無法得到有效鍛煉，教學(xué)效果不佳。

三、小學(xué)語文習(xí)作核心能力培養(yǎng)與習(xí)作任務(wù)群開發(fā)的關(guān)聯(lián)性分析

開發(fā)習(xí)作任務(wù)群有助于教師解決小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的問題，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作核心能力。習(xí)作任務(wù)群由多個習(xí)作任務(wù)組成。在設(shè)計習(xí)作任務(wù)群的過程中，教師需要圍繞特定的習(xí)作主題，設(shè)計多個具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣有助于提高習(xí)作訓(xùn)練的系統(tǒng)性和有效性［3］。具體來說，根據(jù)習(xí)作任務(wù)群的各個任務(wù)的要求，教師可以細(xì)化習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)，基于習(xí)作核心能力要素指引學(xué)生開展分析、構(gòu)思、寫作實踐和修改活動，有序推動學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。在這樣的情況下，教師可以取得理想的課內(nèi)習(xí)作訓(xùn)練效果，無須再要求學(xué)生參與課外習(xí)作訓(xùn)練?？梢?，科學(xué)開發(fā)習(xí)作任務(wù)群，可以減少習(xí)作訓(xùn)練總量，消除學(xué)生對寫作的抵觸情緒，有效培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作核心能力。

四、小學(xué)語文習(xí)作核心能力培養(yǎng)與習(xí)作任務(wù)群開發(fā)的路徑

（一）找出習(xí)作核心能力培養(yǎng)方向

在設(shè)計習(xí)作任務(wù)群期間，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，找出學(xué)生習(xí)作核心能力的培養(yǎng)方向［4］。在實踐過程中，教師可以回顧既往的讀寫教學(xué)經(jīng)驗，找出與習(xí)作任務(wù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，分析學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些習(xí)作知識，判斷學(xué)生需要鞏固哪些表達(dá)技巧，養(yǎng)成哪些構(gòu)思與表達(dá)的習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上，推測學(xué)生在完成寫作任務(wù)期間可能會遇到的難題。這樣，結(jié)合課內(nèi)習(xí)作教學(xué)要求，教師便可以找出學(xué)生習(xí)作核心能力的培養(yǎng)方向。

例如，在教學(xué)部編版語文四年級下冊第四單元“習(xí)作：我的動物朋友”時，為科學(xué)開發(fā)習(xí)作任務(wù)群，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作核心能力，教師需要明確培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作核心能力的方向?；仡櫦韧慕虒W(xué)經(jīng)歷，教師認(rèn)識到，通過三年級下冊第一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備把觀察到的事物寫清楚的經(jīng)驗，且在閱讀本單元《貓》《母雞》《白鵝》等課文的過程中，學(xué)生也初步了解了描寫動物的角度，如動物進(jìn)食時的動態(tài)、動物的聲音、動物的步態(tài)等。同時，教師在分析本單元習(xí)作訓(xùn)練任務(wù)時，分析了學(xué)生可能會遇到的問題：第一，學(xué)生觀察動物的經(jīng)驗不足；第二，學(xué)生無法有效選取介紹動物的角度；第三，學(xué)生難以通過精彩的語言表達(dá)自己對動物的情感。

結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生可能遇到的問題，教師將本次學(xué)生習(xí)作核心能力的培養(yǎng)方向確定為：（1）指導(dǎo)學(xué)生分析教材中的情景，使其確定寫作目標(biāo)和寫作角度，鍛煉其習(xí)作思維能力；（2）指導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑觀察動物，獲取動物的相關(guān)信息，并圍繞寫作目標(biāo)，運用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)手法合理傳遞這些信息，鍛煉學(xué)生規(guī)范運用語言文字和習(xí)作素材的能力；（3）指導(dǎo)學(xué)生以恰當(dāng)?shù)氖侄伪磉_(dá)自己對動物的情感，鍛煉其情感表達(dá)能力。

（二）有序設(shè)計單元習(xí)作任務(wù)群

在明確習(xí)作核心能力培養(yǎng)方向后，教師需要樹立單元習(xí)作教學(xué)理念，有序設(shè)計單元習(xí)作任務(wù)群，將習(xí)作教學(xué)活動與單元教學(xué)有效融合，讓學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過程中為完成習(xí)作訓(xùn)練做準(zhǔn)備。在開展相關(guān)工作期間，教師要圍繞習(xí)作核心能力培養(yǎng)方向?qū)ふ伊?xí)作訓(xùn)練點，將其作為習(xí)作任務(wù)設(shè)計的切入點，并設(shè)計有助于學(xué)生突破習(xí)作訓(xùn)練點的任務(wù)，構(gòu)建完整的寫作實踐系統(tǒng)。

例如，在教學(xué)部編版語文五年級下冊第五單元“習(xí)作：形形色色的人”期間，教師可以結(jié)合習(xí)作核心能力培養(yǎng)方向，確定本單元習(xí)作訓(xùn)練點為：（1）掌握設(shè)計描寫人物型文章題目的技巧；（2）掌握描寫人物的基本方法；（3）掌握選取體現(xiàn)人物特點的典型事例的方法；（4）合理設(shè)計作文題目，結(jié)合典型事例，運用細(xì)節(jié)描寫和側(cè)面描寫展示人物特點。結(jié)合單元習(xí)作訓(xùn)練點，教師可以有序設(shè)計以下單元習(xí)作任務(wù)群。任務(wù)1：通讀單元課文和習(xí)作例文，歸納各篇課文主人公的特點。任務(wù)2：列表格說明各篇文章題目設(shè)計的妙處。任務(wù)3：劃出課文和習(xí)作例文中描寫人物的句段，歸納描寫人物的基本方法。任務(wù)4：概括各篇文章所選事例，分析事例與主人公特點的關(guān)系。任務(wù)5：結(jié)合寫作任務(wù)，設(shè)計寫作提綱，包括人物特點、文章題目、文章題目設(shè)計原因、所用的突出人物特點的基本方法等方面。任務(wù)6：閱讀其他同學(xué)的作文，基于任務(wù)1到任務(wù)5的研究成果，指出同學(xué)作文中的精彩之處和不足之處。任務(wù)7：修改自己的作文。

在上述習(xí)作任務(wù)群中，任務(wù)2到任務(wù)5重在讓學(xué)生逐一突破單元習(xí)作訓(xùn)練點，任務(wù)1起到導(dǎo)入和統(tǒng)領(lǐng)后續(xù)習(xí)作任務(wù)的作用，可以讓學(xué)生展開思考，完成習(xí)作任務(wù)群中的其他任務(wù)。任務(wù)6和任務(wù)7旨在讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固單元所學(xué)知識，在品鑒他人作文、修改自己作文的過程中深度理解并內(nèi)化相關(guān)習(xí)作知識，發(fā)展習(xí)作核心能力。

（三）激發(fā)學(xué)生圍繞習(xí)作任務(wù)群展開研究的熱情

教師要激發(fā)學(xué)生圍繞習(xí)作任務(wù)群展開研究的熱情，使其有效完成習(xí)作任務(wù)。首先，教師可以基于大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，并有針對性地分享數(shù)字化資源，讓學(xué)生獲取適宜的、趣味性的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，教師可以借助信息技術(shù)搭建交流平臺，將學(xué)生劃分為多個線上討論小組，鼓勵學(xué)生在課后通過語音、視頻電話等形式與組員展開討論，高質(zhì)量地完成習(xí)作任務(wù)。最后，教師可以建立習(xí)作任務(wù)數(shù)據(jù)庫，設(shè)計

“自選拓展閱讀資源”“學(xué)生習(xí)作任務(wù)成果展示”等板塊，方便學(xué)生在習(xí)作任務(wù)數(shù)據(jù)庫中獲取更多自己感興趣的資源，將自己的學(xué)習(xí)任務(wù)成果分享到習(xí)作任務(wù)數(shù)據(jù)庫中，從而進(jìn)一步強化學(xué)生完成習(xí)作任務(wù)的動機。

例如，在教學(xué)部編版語文四年級下冊第六單元“習(xí)作：我學(xué)會了”期間，為了培養(yǎng)學(xué)生按一定順序把事情的過程寫清楚的能力，教師可以設(shè)計習(xí)作任務(wù)群，并結(jié)合學(xué)生的需求優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)。首先，針對“學(xué)習(xí)表示先后順序的詞語”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以為學(xué)生搭建助學(xué)支架，以西紅柿炒雞蛋的制作為例，錄制視頻，展示制作菜品的流程。在解說視頻內(nèi)容期間，教師要讓學(xué)生關(guān)注制作的先后順序，并在視頻播放結(jié)束后鼓勵學(xué)生對照視頻內(nèi)容，挖掘其中表示先后順序的詞語，讓學(xué)生認(rèn)識到可以利用“首先……接著……然后……之后……最后……”串聯(lián)各個小句子，了解系統(tǒng)介紹某一活動流程的方法。其次，結(jié)合“回憶自己學(xué)習(xí)新技能時的心理動態(tài)”這一任務(wù)，教師可以組織學(xué)生利用課余時間開展線上分享與討論活動，讓學(xué)生細(xì)致地回憶自己遇到困難時的心理、學(xué)會新技能后的感受等。最后，教師可以將部分值得學(xué)習(xí)的優(yōu)秀任務(wù)成果上傳到習(xí)作任務(wù)數(shù)據(jù)庫中，鼓勵全體學(xué)生借鑒他人完成任務(wù)的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)寫作知識。教師通過科學(xué)利用信息技術(shù)，可以讓學(xué)生有效完成習(xí)作任務(wù)，更好地發(fā)揮習(xí)作任務(wù)群對學(xué)生習(xí)作核心能力發(fā)展的推動作用。

結(jié)語

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)期間，教師要細(xì)致梳理習(xí)作核心能力的基本要素，認(rèn)識到開發(fā)習(xí)作任務(wù)群對培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作核心能力的積極影響。在開發(fā)習(xí)作任務(wù)群期間，教師要結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，找出學(xué)生習(xí)作核心能力的培養(yǎng)方向，有序設(shè)計單元習(xí)作任務(wù)群，通過多種途徑調(diào)動學(xué)生完成習(xí)作任務(wù)的積極性，有效培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作核心能力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］劉津津.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)優(yōu)化策略思考［J］.新智慧，2022（35）：118-120.

［2］趙鑫，王夢娜.小學(xué)語文習(xí)作例文的編排特色及教學(xué)策略［J］.課程教學(xué)研究，2022（12）：39-45.

［3］高子陽.如何讓“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群落地：以統(tǒng)編小學(xué)語文四年級下冊第八單元為例［J］.語文教學(xué)通訊，2022（30）：39-42.

［4］張立華.關(guān)于提高小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的策略探析［J］.教育界，2022（33）：14-16.