王愛卿

摘? ?要：大概念視域下的英語單元整合教學是教師實現(xiàn)課堂教學內(nèi)容結構化的實施路徑。教師在此過程中基于單元主題，綜合考慮教學內(nèi)容和學生學情，整合出一套適合學生課程核心素養(yǎng)的融合發(fā)展的集教、學、評一體化的方案，為學生的終身發(fā)展奠基。

關鍵詞：初中英語；大單元；教材整合

中圖分類號：G633.41? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2023）14-0027-04

一、引言

《義務教育英語課程標準》（2022年版）（以下簡稱《課標》）強調以主題為引領選擇和組織課程內(nèi)容：內(nèi)容的組織以主題為引領，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求，以單元的形式呈現(xiàn)。

《普通高中英語課程標準》（2017版）也強調，以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結構化，以主題為引領，使課程內(nèi)容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實。單元是英語課程的有機組成部分，也是承載主題意義的基本單位。

這里所說的單元是一種學習單位，一個單元就是一個學習事件、一個完整的學習故事，因此，一個單元就是一個微課程。

二、存在問題

當前，英語教師的教學雖然隨著課程改革的推行已經(jīng)有了很大的改觀，但是筆者認為現(xiàn)在英語教學還存在著諸多問題，具體歸納如下。

（一）使用教材按部就班

教師在課堂教學時沒有對教材進行整合，只是按照教材的編排順序授課，由于沒有單元整體概念，所以各課時之間沒有邏輯聯(lián)系，各課內(nèi)容呈現(xiàn)“孤立”狀態(tài)。

（二）授課內(nèi)容成碎片化

具體表現(xiàn)：（1）授課過程中，缺少對文章主題的挖掘，有時還會偏離主題，甚至誤導學生對主題意義的理解。（2）授課過程中，課文處理淺表化，教師僅僅就問題而問，而且以低階思維問題為主，缺少對學生的高階思維的訓練。（3）授課過程中，更多地關注了語言點和語法知識的講解，課堂教學枯燥乏味，不能提升學生學習英語的興趣，而且英語知識的學習呈“碎片化”。

（三）課堂教學教師的“教”主導課堂，缺乏對學生的“學”的引領

有的教師在課堂教學時忽視了學生的主體性，學生只是被動地接受教師教給自己的知識。

三、實施單元整合的意義

課程內(nèi)容是一種抽象的存在，不能作為學生直接學習和掌握的對象。課程內(nèi)容只有在轉化為具體的教學內(nèi)容時，才能直接作為教與學的對象。因此教師基于《課標》進行教材單元整合教學具有著深遠的意義。

（一）提高教師的單元教學設計的站位

單元整體教學設計是指教師基于《課標》，圍繞特定主題，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學資源后，結合學習主體的需求，搭建起的一個由單元大主題統(tǒng)領、各語篇子主題相互關聯(lián)、邏輯清晰的完整教學單元。要有效開展單元教學，教師要明確單元整體教學設計與實施的路徑。

（二）提升教師課堂教學實效

大概念是教學設計的核心和基礎，它指導教師從更上位的視角出發(fā)，整合教學內(nèi)容、規(guī)劃教學和評價活動，將凌亂的知識點串成線、連成片、織成網(wǎng)、納入知識結構，從而形成一個系統(tǒng)、完整的單元知識體系，幫助學生在課上有限的時間內(nèi)把零散的知識聯(lián)系起來，形成結構，學生會系統(tǒng)性地掌握學科知識。這為進一步深度學習打下了基礎，也提供了可能，同時還有效推進“雙減政策”課堂的落地。

（三）促進學生核心素養(yǎng)的融合發(fā)展

大概念視域下的單元整體教學是落實核心素養(yǎng)的基石。教師在單元整合下進行的課堂教學中圍繞主題，依托多模態(tài)語篇，幫助學生建構知識體系，通過課堂實踐活動鍛煉了學生的口頭表達能力，通過分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的深度學習，培養(yǎng)了學生的思維品質，通過挖掘主題意義和對語篇的文化內(nèi)涵的探究，深化了對學生的情感態(tài)度、價值觀的引領，同時也發(fā)展了學生的學習能力，這無疑促進了學生核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。

四、基于主題意義的單元內(nèi)容整合實踐策略

初中英語冀教版教材的編排是以話題為單位劃分的單元，每個單元由多種題材和不同類型的多模態(tài)語篇構成，在內(nèi)容上相對關聯(lián)，是學生學習的主要場域；但是大單元視域下的單元整合教學對單元內(nèi)容要求較高，因此教師需要提升站位，將目光從教材中單一語篇、語言點或是課時的設計轉向單元，因為“單元是承載主題意義的基本單位”?；诩浇贪娼滩牡奶攸c，教師在進行單元整合時，要首先挖掘每個單元的主題，在確定主題后，再整合教學內(nèi)容，依據(jù)主題語境，結合教學內(nèi)容，進行小單元劃分；在考慮學情的基礎上通過補充材料，使基于主題意義的單元教學內(nèi)容相對完整。

冀教版初中《英語》七年級下Unit 5 I Love Learning English的學習主題是“人與社會”主題里的“跨文化溝通與交流，語言與文化”子主題，也就是“學英語，進行跨文化溝通與交流”，相關話題是“英語學習”及關聯(lián)話題：打電話、網(wǎng)絡交流、書寫電子郵件等方式學英語等等。

（一）本單元教材分析如下

Lesson25 A Phone Friend介紹打電話學英語；Lesson26 Online Phone Calls是對話語篇，介紹了通過網(wǎng)絡學英語；Lesson 27 Amazing English是說明文，介紹了奇妙的英語；Lesson 28 How Do I Learn English？ 是說明文，講述香港女孩特里薩對學習英語的建議；Lesson 29 A Door to the World也是說明文，介紹了世界上人們學習英語的廣泛性和重要性，語言學習的意義和價值；Lesson 30 Writing an E-mail in English是一篇應用文，以中國女孩王梅給非洲女孩Jessica發(fā)送郵件的形式，向Jessica作了自我介紹，同時還介紹了王梅自己學習英語的經(jīng)歷和感受。

通過以上分析，我們在大單元主題“學語言進行跨文化溝通和交流”的框架下，設立小單元學習主題，并對本單元語篇順序進行調整，根據(jù)小單元主題整合為2個小單元。

1.單元1為語言學習，內(nèi)容包括（What）認識英語的趣味性，即Lesson27 Amazing English；還包括（How）閱讀學習Lesson28 How Do I Learn English？然后是為什么（Why）學習英語，學習Lesson29 A Door to the World，補充鐘南山院士與世界各國科學家用英語交流的視頻，補充傅瑩女士在世界舞臺上如何回擊美國眾議院院長佩洛西對中國的攻擊。至此，學生能夠了解到可以通過英語這種語言把你和世界上的人連結在一起，還能夠理解不同文化之間的差異，并與世界上很多國家的人進行更好的溝通和交流，特別是將來能代表中國在世界上發(fā)聲。

2.單元2學習英語以及與外國人跨文化交流的方式，內(nèi)容包括Lesson25/26/30打電話、通過網(wǎng)絡在線學習或以郵件形式練英語并進行跨文化交流（中國和北美洲、俄羅斯和北美洲、中國和非洲）。通過這幾課的學習，學生可以了解到學習英語的途徑和方法，也體會到了英語把世界各地的人連接在一起的跨文化交流實例。

（二）基于主題意義的單元整體教學內(nèi)容補充和完善

然而，通過分析學情可知，只有這些內(nèi)容還是不夠的，缺少了對于學生在英語學習中的學習策略指導，學生在學習英語過程中，會遇到很多具體的問題。這就需要教師為學生補充閱讀資源，提升學生的學習策略，以彌補教材里的不足。這就是小單元3的內(nèi)容。

單元3（補充），《課標》在語言技能讀的五級標準描述中提出，學生的課外閱讀量應累計達到15萬詞以上?；趩卧黝}語境開展課外閱讀教學，不僅僅要著眼于拓展語篇本身，更要挖掘單元的主題意義和育人價值，考慮學生的認知和需求，選擇合適的閱讀語篇，幫助學生搭建單元主題認知框架，系統(tǒng)建構單元知識，探究單元主題意義，指向并服務于學生學科核心素養(yǎng)的達成。

基于《課標》要求和學生實際，筆者補充了幾篇文章，如Advice for Language learners，旨在幫助學生建構學習英語的具體方法，如發(fā)音、生詞處理、如何形成英語思維以及如何面對自己使用英語的各種錯誤。針對學生在書面表達上的困難，另加Simple ways to improve your written English，通過本篇學習，幫助學生提升寫作能力。另外給學生提供How to be a successful learner？的冰山圖片，以幫助學生認清，成功不是一日之功，我們看到的只是成功者光鮮的外表，其背后所付出的努力、所經(jīng)歷的挫折和失敗是我們沒有看到的，當我們遇到困難時要迎難而上，直至成功！

整合后的單元內(nèi)容和小單元內(nèi)容如下：

單元內(nèi)容：英語學習與跨文化溝通和交流。子主題1為英語學習；子主題2為英語應用與跨文化交流；子主題3為如何做一個成功的語言學習者。

（三）指向核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體目標

單元整體教學目標應指向學生核心素養(yǎng)的融合發(fā)展，體現(xiàn)學生在單元學習過程中的成長和發(fā)展。單元學習內(nèi)容確定后，依據(jù)學生的學情，我們確立以下單元整體目標：

目標（1）：感知有趣的英語，感受學習他人學好英語的成功經(jīng)驗。

目標（2）：感悟英語學習對個人成長的作用和對社會的貢獻，感悟學好英語能夠辨識不同文化的差異，并能夠進行跨文化溝通和交流。

目標（3）：明晰自身學習英語過程中的具體困難和疑惑，比如發(fā)音、詞匯、語法、俚語和英語書面表達等應用中的困惑，找出解決辦法，持之以恒地學習英語，努力成為一名成功的語言學習者。

其中，目標（1）旨在引導學生對主題內(nèi)涵的理解及思維視角，初步建構主題概念；目標（2）旨在深化學生對于主題意義的理解，拓展學生的國際視野，提升跨文化交際能力。目標（3）側重于學生通過本單元補充材料的學習解決自己在實際學習英語中的困惑，感悟成功學習者背后的付出和努力，使他們能夠在對主題意義的理解和表達的過程中實現(xiàn)語言知識、語言能力、思維品質、文化意識的融合發(fā)展。

（四）對接核心素養(yǎng)發(fā)展，確定小單元目標，細化課時目標，實現(xiàn)課堂教學的教——學——評一體化

《普通高中英語課程標準》（2017版）指出，主題、語篇、語言知識、語言技能、文化知識與學習策略，這六個要素構成了英語的課程內(nèi)容。筆者經(jīng)過綜合考慮本單元諸多要素，按照“六要素活動”觀的三個階段的活動類型，并且凸顯教——學——評一體化理念，創(chuàng)設了課堂活動和評價一體化活動方案。以第二課時、第五課時為例。

（1）第二課時，通過“讀”文章（29課）和補充文章（學習第二外語的益處），以“思維導圖”的形式小組合作整理出要點，選代表進行課上復述。觀“看”鐘南山院士與各國交流“抗疫”經(jīng)驗視頻，感悟英語使我們與世界連接在一起；觀“看”傅瑩女士智懟佩洛西、張京在世界上為中國發(fā)聲，感受學好外語為國家為民族代言的豪情和魅力！“評”選出觀點明確、語言規(guī)范的前3個小組。（指向單元目標1）

（2）第五課時，通過“讀” 語篇，整理英語學習建議，“悟”學習語言之道，小組分享對自己有幫助的建議，小組“畫”解決同學英語學習的困境思維導圖?！白x” 語篇，“畫”提升英語寫作能力的思維導圖，用英語“寫”提升英語水平的方法。結合自己英語學習實際，談感受。評出解決學習困境的8～10條好辦法。

“評”出學以致用好習作1～2篇，進行班級分享。（指向單元目標3）

通過教——學——評一體化的活動，我們對大單元視域下的單元整合實施路徑越來越清晰，可操作性越來越強，能夠真正體現(xiàn)學生為主體的學習課堂，學生學習效果越來越好，教師的課堂越來越變成學生的“學堂”。

教師以大概念引領下的單元整體教學的理念為指導，整體上布局教學；在“資源整合”中當“裁縫”，為學生量體裁衣，重新構建文本內(nèi)容，依據(jù)主題意義補充學習內(nèi)容，使兩者有機結合，學生在建構知識體系的同時，還能培養(yǎng)學生的學習能力、發(fā)展其思維能力和拓寬他們文化視野，提高了英語教學的效果；教學活動期間教師樹立“教——學——評”的整體育人觀念，使三者相互依存、相互影響、相互促進，發(fā)揮了協(xié)同育人功能，最終又達到了通過大概念視域下的課程內(nèi)容單元整合教學實現(xiàn)立德樹人的課程目標。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部．義務教育英語課程標準（2022年版）［S］．北京：人民教育出版社，2022．

［2］中華人民共和國教育部．普通高中英語課程標準（2017年版）［S］．北京：人民教育出版社，2018．

［3］程曉堂．改什么？如何教？怎樣考？義務教育英語課程標準（2022年版）解析［M］．北京：外語教學與研究出版社，2022．

［4］陳瓊．基于主題意義探究的高中英語單元整體教學6T模式［J］．中小學英語教學與研究，2022，（4）：26～30．

［5］程曉堂．基于主題意義探究的英語教學理念與實踐［J］．中小學外語教學（中學篇），2018，（10）：1～7．

［6］崔允漷．如何開展指向學科核心素養(yǎng)的大單元設計［J］．北京教師，2019．

［7］李寶榮．如何基于主題意義進行單元整體教學？有哪些關鍵思路和策略？［J］．英語學習教師版，2019，（4）．

［8］李寶榮．如何設計與實施單元整體教學［J］．英語學習教師版，2022，（5）：52～57．

［9］曾紅敏．大概念視域下初中英語單元整體教學設計研究［J］．中小學英語教學與研究，2022，（2）：12～15．