王振軍 崔建鑫

摘? ?要：寫作教學(xué)是語文教學(xué)的“半壁江山”。在語文核心素養(yǎng)理念的引領(lǐng)下，搭建語文核心素養(yǎng)視域下初中四維寫作訓(xùn)練系統(tǒng)總體框架，可通過優(yōu)化整合新的初中寫作教學(xué)訓(xùn)練序列，形成“三步導(dǎo)思法”，并借助基維、經(jīng)維、緯維、形維的“四維”寫作訓(xùn)練，提升學(xué)生的寫作水平、語言運(yùn)用及審美創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：初中語文；寫作訓(xùn)練；核心素養(yǎng)；學(xué)生能力

中圖分類號(hào)：G633.34? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2023）14-0019-03

語文核心素養(yǎng)視域下的初中“四維”寫作訓(xùn)練系統(tǒng)建構(gòu)主要是從基維、經(jīng)維、緯維、形維以及四個(gè)維度之間的整合五個(gè)方面展開研究的，旨在在現(xiàn)行統(tǒng)編初中語文教材的基礎(chǔ)上整合一個(gè)更為適用的寫作訓(xùn)練序列，構(gòu)建一個(gè)更為科學(xué)的寫作訓(xùn)練系統(tǒng)，促進(jìn)教師寫作教學(xué)有目的、有順序、有效果的展開，幫助學(xué)生寫作能力在正視差異的基礎(chǔ)上切實(shí)得以提升。

一、“四維”寫作訓(xùn)練的核心概念

“四維”可從廣義和狹義兩個(gè)角度進(jìn)行理解。廣義上而言，“四維”即著眼于語文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度——文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造。狹義上而言，從四個(gè)維度開展課題研究，即“基維”：素材與思想維度，側(cè)重指向“文化自信”“思維能力”，“經(jīng)維”：思路維度，側(cè)重指向“思維能力”，“緯維”：技法維度，側(cè)重指向“語言運(yùn)用”，“形維”：語言維度，側(cè)重指向“語言運(yùn)用”“審美創(chuàng)造”。與此同時(shí)，在研究某一個(gè)維度的同時(shí)，著眼各維度之間的聯(lián)系，注重整合。

二、“四維”寫作訓(xùn)練的研究內(nèi)容

（一）基維

研究“積累與感悟”的方法、途徑，旨在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，廣泛閱讀，學(xué)會(huì)觀察、體驗(yàn)、感悟、積累，豐富“頭腦素材庫”，錘煉思想，解決寫作“無米下鍋”和“立意不深”的問題，側(cè)重“文化自信”“思維能力”核心素養(yǎng)的提高。

（二）經(jīng)維

研究寫作之前“思維導(dǎo)圖”和“結(jié)構(gòu)提綱”的運(yùn)用，注重對學(xué)生思維過程的指導(dǎo)，旨在訓(xùn)練學(xué)生快速構(gòu)思的能力，解決“不知如何‘想”的問題，側(cè)重“思維能力”核心素養(yǎng)的提高。

（三）緯維

研究以統(tǒng)編版初中語文教材寫作教學(xué)序列為基礎(chǔ)，從寫作過程、文體、能力點(diǎn)分格、主題分類、作文題型等多角度篩選整合必備的寫作技法，組成更為適用的訓(xùn)練序列。研究以“技法定向——現(xiàn)場寫作（題組訓(xùn)練）——修改提升”為主要流程的教學(xué)思路，旨在提高寫作教學(xué)的有效性，以解決學(xué)生“不知如何寫”的問題，側(cè)重“語言運(yùn)用”核心素養(yǎng)的提高。

（四）形維

立足統(tǒng)編版初中語文教材，圍繞詞、句、段、篇研究閱讀與寫作的結(jié)合點(diǎn)，展開隨課的諸如聯(lián)詞組段、造句、專題積累、仿寫、改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等語言運(yùn)用專項(xiàng)訓(xùn)練，旨在架設(shè)讀寫橋梁，幫助學(xué)生從閱讀中借鑒寫作技巧，解決“不知如何寫‘好”的問題，側(cè)重“語言運(yùn)用”“審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)的提高。

（五）四個(gè)維度之間的整合研究

研究各維度之間的聯(lián)系及相互作用，構(gòu)建相對科學(xué)的訓(xùn)練系統(tǒng)，旨在實(shí)現(xiàn)整體效應(yīng)，解決“單打獨(dú)斗”的問題，側(cè)重語文學(xué)科核心素養(yǎng)的整體提高。

三、“四維”寫作訓(xùn)練的具體實(shí)施策略

（一）搭建“四維”寫作訓(xùn)練系統(tǒng)總體框架

該框架以緯維為綱，將初中六學(xué)期劃分為自由寫作與基本能力訓(xùn)練（七年級(jí)）、文體寫作與能力提升訓(xùn)練（八年級(jí)至九年級(jí)上學(xué)期第三單元）、文學(xué)創(chuàng)作與考場應(yīng)試訓(xùn)練三個(gè)階段。基維從七年級(jí)入學(xué)開始至九年級(jí)上學(xué)期第三單元止；經(jīng)維自八年級(jí)上開始，每次大作文之前運(yùn)用微創(chuàng)新提綱；形維自七年級(jí)入學(xué)起至中考止。

（二）結(jié)合統(tǒng)編教材寫作部分整合新的初中寫作教學(xué)訓(xùn)練序列

通過對統(tǒng)編版初中語文教材寫作部分從例文與單元閱讀選文之間的緊密程度、安排的原位置的適切性等方面進(jìn)行分析、評(píng)估，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對統(tǒng)編教材寫作部分訓(xùn)練序列的提前、置后、單列、增加等進(jìn)行調(diào)整，整合出新的初中寫作教學(xué)訓(xùn)練序列。新序列嘗試將原九年級(jí)下第四單元的《修改潤色》提前至七年級(jí)上第一單元之后，意在讓學(xué)生從初一入學(xué)就樹立“文章不厭百回改”的意識(shí)，明確修改的要求，掌握修改的步驟、方法。同時(shí)，把“修改”作為一種教學(xué)方式，盡量穿插到每次的寫作實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生從“不對”“不好”修改到“對”“好”“更好”，在修改中深化對每次寫作教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)、理解，從而過渡到自主運(yùn)用階段。

（三）引導(dǎo)學(xué)生寫“瞬間日記”

在教學(xué)中，教師從“開動(dòng)興趣之源——從‘喚醒上下功夫”“開掘生活之源——在‘積累上動(dòng)腦筋”“開發(fā)閱讀之源——在‘讀寫結(jié)合上想辦法”等方面著手解決寫作“無米下鍋”和“立意不深”的問題。

我們嘗試引導(dǎo)學(xué)生寫“瞬間日記”，根據(jù)常用的表達(dá)方式，每一周或兩周確定一個(gè)寫作角度，并主要運(yùn)用這一表達(dá)方式記錄生活、積累生活，如瞬間動(dòng)作、瞬間語言、瞬間心理、瞬間感悟等；寫定題周記，即連續(xù)幾周用同一題目，意在引導(dǎo)學(xué)生從日常司空見慣的事物身上，由觀察生發(fā)聯(lián)想，由“形”到“意”，從形象到抽象，訓(xùn)練思考能力，錘煉思想；指導(dǎo)學(xué)生如何從“瞬間日記”過渡到大作文，重點(diǎn)進(jìn)行由“瞬間日記”到“周記”的轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，達(dá)到片段訓(xùn)練與整體訓(xùn)練相結(jié)合、生活積累與考場寫作相結(jié)合的訓(xùn)練效果。此外，養(yǎng)成用批注法、寫讀書心得等的讀書習(xí)慣，旨在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、廣泛閱讀，豐富“頭腦素材庫”，錘煉思想。

（四）初步形成“三步導(dǎo)思”法

“三步導(dǎo)思”法以審題——導(dǎo)圖——數(shù)字提綱三個(gè)步驟引領(lǐng)學(xué)生審題、選材立意、謀篇布局。

審題，即審“型”——題型，審“點(diǎn)”——重點(diǎn)，審“圈”——范圍、限制等。這三個(gè)方面的審題結(jié)果用最簡潔的文字寫到稿紙上，能起到有效審題，提示寫作方向的作用。

導(dǎo)圖，主要包括四個(gè)步驟，即先確定原點(diǎn)——一般為原題目，再以原點(diǎn)為中心，X、Y軸為分界線，自右上按逆時(shí)針劃分為四個(gè)象限，一、二、三、四象限依次對應(yīng)實(shí)、虛、正、反，即選材上計(jì)劃寫實(shí)、寫虛、寫正面、寫反面，也可實(shí)虛結(jié)合、正反結(jié)合。接著，從原點(diǎn)出發(fā)，自第一象限開始，逆時(shí)針方向從內(nèi)而外畫蝸牛式圈線，自內(nèi)而外依次代表自身、家庭生活、學(xué)校生活、自然界、社會(huì)生活、想象虛構(gòu)，邊畫圈線邊停下來思考，看看在這一層面是否有可寫素材，想到一個(gè)素材即停下來從原點(diǎn)過停點(diǎn)畫一條線，代表一條思路，并用文字簡要標(biāo)注。也就是畫出一條線，鋪設(shè)一條路，牽出一篇文，想想、停停、畫畫、寫寫。最后在畫出的多條線中，篩選出一條自己最擅長、最適合的思路，“拔絲”成文。

這一部分意在讓學(xué)生看到題目后變模糊、盲目思考為清晰、冷靜應(yīng)對。讓形象的導(dǎo)圖細(xì)化、分解思維過程，牽動(dòng)學(xué)生的思維從聚合，到發(fā)散，到調(diào)取，再經(jīng)比較篩選后聚合。在這一過程中，逐步解決了根據(jù)題目要求立意、選材的問題。當(dāng)然，這一部分不是全體學(xué)生的必經(jīng)環(huán)節(jié)，教師提倡畫導(dǎo)圖的同時(shí)，也不能忽視學(xué)生的靈感思維，需及時(shí)提醒學(xué)生珍視自己的靈光一現(xiàn)。這一部分的四個(gè)步驟，也不是必須完全走下來，可省略，可跳躍，不求導(dǎo)圖畫得完整、規(guī)范，但求讓導(dǎo)圖幫助那些“不知如何‘想”的同學(xué)能借助導(dǎo)圖逐步打開思路，讓學(xué)生有效思考，逐漸增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)筆之前重視構(gòu)思的意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生能夠快速構(gòu)思、高質(zhì)量構(gòu)思的能力。

數(shù)字提綱，將標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)、電話號(hào)碼、傳統(tǒng)提綱融于一體，力求好記、實(shí)用、管用。這一部分主要分為八項(xiàng)內(nèi)容，即“11235114”：

“1”：心——預(yù)設(shè)中心；“1”：骨架——體式（小標(biāo)題式、書信式、日記式……）；“2”：眼睛——標(biāo)題；“3”：人體三部分——開頭、中間（需注明各段詳略）、結(jié)尾；“5”：五臟——“五感”（不同文體要靈活調(diào)整）；“1”：嘴巴——語言要通順（錯(cuò)別字、病句）；“1”：臉面——卷面（書寫、格式、修改等）；“4”：四肢——力爭有四處亮點(diǎn)（立意、選材、語言風(fēng)格、情感等）。

這一部分滲透了“美文如美人”的意識(shí)，將文章的基本構(gòu)件與人體部分對應(yīng)起來，讓學(xué)生熟知?jiǎng)庸P之前要考慮哪些要素，解決哪些問題，讓學(xué)生明晰什么樣的文章才是好文章，同時(shí)借助電話號(hào)碼的數(shù)字化形式，將好文章的標(biāo)準(zhǔn)滲透進(jìn)去，不僅易記，而且能起到提示作用。

“三步導(dǎo)思”法，內(nèi)容上由淺入深、由略到詳，符合學(xué)生的實(shí)際寫作過程，能引導(dǎo)學(xué)生走好由構(gòu)思到動(dòng)筆的過渡關(guān)。尤其通過關(guān)注學(xué)生的內(nèi)部思維過程，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的構(gòu)思習(xí)慣，對學(xué)生思維、語言建構(gòu)與運(yùn)用等語文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升有重要作用。

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