劉建良

摘? ?要：“雙減”政策的實(shí)施主要通過加強(qiáng)學(xué)校教育、提高學(xué)校課堂教學(xué)效率，達(dá)到提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、構(gòu)建良好教育生態(tài)環(huán)境的目的。在教學(xué)過程中，要落實(shí)“雙減”政策，打造高效課堂，需要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，有效開展小組合作學(xué)習(xí)，并給予學(xué)生有效的課堂評(píng)價(jià)，從而在不斷思考與調(diào)整變化中，將減負(fù)、提質(zhì)真正落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：雙減政策；高效課堂；預(yù)設(shè)與生成；合作學(xué)習(xí)；有效評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2023）14-0011-04

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。“雙減”政策的出臺(tái)，是希望通過加強(qiáng)學(xué)校教育，提高學(xué)校課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，最終提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，構(gòu)建良好的教育生態(tài)環(huán)境。因此，“減”不是目的，“提質(zhì)”才是最終結(jié)果。基于此，學(xué)校在“處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系、有效開展合作學(xué)習(xí)、有效進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)”等方面為“雙減”政策的順利實(shí)施及學(xué)校教學(xué)提質(zhì)做了重構(gòu)。

一、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中提到：“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！笨梢娫陂喿x教學(xué)中，教師必須帶著真正的平等意識(shí)進(jìn)行文本教學(xué)。教師不能把自身的文化積淀作為教學(xué)的起點(diǎn)，而要根據(jù)學(xué)生面對(duì)文本時(shí)的原初思維進(jìn)行閱讀教學(xué)。教師必須堅(jiān)持“以生為本，學(xué)為中心”的原則，成為課堂的導(dǎo)學(xué)者，同時(shí)需要采取量身定制、順勢(shì)而為的策略更有效地組織課堂教學(xué)。

不少教師習(xí)慣在備課時(shí)借鑒教師用書或?qū)＜覍W(xué)者的分析，并將其視為自己對(duì)文本的深刻解讀。實(shí)際上，這是其他教師或?qū)＜覍W(xué)者的語(yǔ)文課堂，不是符合自身教學(xué)實(shí)際的語(yǔ)文課堂。因此，筆者認(rèn)為，我們需要認(rèn)真考慮教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系問題。

（一）預(yù)設(shè)要抓好基準(zhǔn)點(diǎn)

所謂教學(xué)預(yù)設(shè)，就是教師在課前對(duì)如何一步步完成課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)想。在此，我們不能忽視一個(gè)關(guān)鍵性的問題，即目標(biāo)是為教師而設(shè)，還是為學(xué)生而設(shè)。因?yàn)樵趯?shí)際的教學(xué)中，很多教學(xué)行為的預(yù)設(shè)，一開始就是為教師量身定制的。我們一步步要完成的是教師或?qū)＜覍W(xué)者的解讀，而不是帶領(lǐng)學(xué)生真正理解知識(shí)，這是預(yù)設(shè)的方向性錯(cuò)誤。

以語(yǔ)文教學(xué)為例。眾所周知，語(yǔ)文課必須要進(jìn)行有效的預(yù)設(shè)，以保證學(xué)生準(zhǔn)確理解知識(shí)點(diǎn)，掌握核心主旨。為此，教師要掌握好精讀課文、遵循課標(biāo)、分層設(shè)題這些“基準(zhǔn)點(diǎn)”。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)課文《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》，教師在初步預(yù)設(shè)第二課時(shí)時(shí)，需要重點(diǎn)分析一下阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象。按照以往慣常的授課思路，教師在課前會(huì)做出以下設(shè)計(jì)：概括這篇課文寫了阿長(zhǎng)幾件事情，這些事情能夠表現(xiàn)出阿長(zhǎng)什么樣的性格，文章詳略是如何安排的等。課堂上，學(xué)生的回答也會(huì)遵循教師的預(yù)設(shè)進(jìn)行，既沒有意外發(fā)生，也沒有驚喜的知識(shí)生成。因此，我們應(yīng)該把課堂真正交給學(xué)生，嘗試進(jìn)行有效預(yù)設(shè)：讓學(xué)生在有關(guān)阿長(zhǎng)的情節(jié)里，找出那些描寫人物的生動(dòng)的動(dòng)詞；讓學(xué)生說說對(duì)文中阿長(zhǎng)的哪句話最有感觸；讓學(xué)生編排情景劇——買《山海經(jīng)》。概括而言，教師教學(xué)要突出重點(diǎn)，題量就需少且精，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，在解決問題中學(xué)習(xí)知識(shí)。

在新的預(yù)設(shè)性教學(xué)中，教師將問題巧妙設(shè)計(jì)之后分層布置任務(wù)：讓班級(jí)里基礎(chǔ)較弱的學(xué)生重點(diǎn)解決前兩個(gè)預(yù)設(shè)任務(wù)，選做第三個(gè)預(yù)設(shè)任務(wù)。在此類回憶性散文中，教師應(yīng)該把教學(xué)重點(diǎn)定位為人物形象分析，通過重點(diǎn)分析人物描寫的各種方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在逐步感知故事情節(jié)的同時(shí)，體會(huì)人物的情感世界。有了這樣的預(yù)設(shè)，在接下來(lái)的語(yǔ)文課堂中，學(xué)生能很好地把握住描寫阿長(zhǎng)的“豎”“擱”“塞”“擄”“遞”等典型動(dòng)詞。在隨后表演“買書”的情景劇時(shí)，學(xué)生充分發(fā)揮想象，用方言模仿長(zhǎng)媽媽的語(yǔ)言，通過生動(dòng)演繹把長(zhǎng)媽媽對(duì)迅哥的拳拳關(guān)愛之心表現(xiàn)得淋漓盡致，并深刻體會(huì)作者對(duì)保姆阿長(zhǎng)的無(wú)限懷念與感激之情。借用學(xué)生演繹代替枯燥的課堂講授，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又能在寓教于樂中激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

綜上，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，常常只需要教師提供一個(gè)恰當(dāng)?shù)闹c(diǎn)，有了這個(gè)支點(diǎn)，學(xué)生會(huì)愿意主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、探索一個(gè)嶄新的語(yǔ)文世界。同時(shí)利用課后反思，我們可以給學(xué)生提供更多這樣的支點(diǎn)。比如可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，把長(zhǎng)媽媽和祥林嫂、吳媽等形象放在一起思考，由此及彼，讓學(xué)生對(duì)這類女性形象的命運(yùn)有更深刻的感悟，并以此領(lǐng)悟文章的主題。

（二）預(yù)設(shè)需要留有空間

特級(jí)教師于漪說：“教育是一門遺憾的藝術(shù)?！边@是一句經(jīng)得起時(shí)間檢驗(yàn)的話。但是，偶爾我們會(huì)聽到一些非常完美的課，課堂設(shè)計(jì)一環(huán)套一環(huán)，絲絲入扣，層層遞進(jìn)，直至將課堂推向高潮。這不像是一堂課，倒像是一場(chǎng)教學(xué)演出。

陳杰老師在《建構(gòu)語(yǔ)文教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的新型關(guān)系》一文中說，教師“通過自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂駕馭能力來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自己的預(yù)設(shè)，從而達(dá)到順利完成教學(xué)任務(wù)的目的”，但“這樣的預(yù)設(shè)，由于過于精細(xì)和堅(jiān)韌，成為學(xué)生思維與想象的桎梏，使他們?cè)谡n堂上既役于人（教師）也役于物（教材）。”

預(yù)設(shè)畢竟不等同于課堂本身，所以我們需要給預(yù)設(shè)松綁，給予其足夠的活動(dòng)空間。肖培東老師在執(zhí)教《懷疑與學(xué)問》時(shí)就是如此。他在找出中心論點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)中提出了一個(gè)問題：“這篇文章不用《懷疑與學(xué)問》做標(biāo)題，而是改用課文中某個(gè)短句或短語(yǔ)，你會(huì)選哪一個(gè)？”學(xué)生七嘴八舌地說出好幾個(gè)句子，肖老師不急于否定，而是讓學(xué)生自己辨別，直到最后確定答案時(shí)，肖老師才畫龍點(diǎn)睛地說：“這兩個(gè)標(biāo)題是可以的，因?yàn)樗鼈兪侨牡闹行恼擖c(diǎn)，所以這樣我們就明白了，原來(lái)議論文有兩種標(biāo)題，一種標(biāo)題是論題型的，還有一種標(biāo)題是論點(diǎn)型的。”這樣一來(lái)，課堂的靈活度大大提高，學(xué)生擁有了思考和思辨的機(jī)會(huì)，才是真正將課堂還給學(xué)生。

（三）預(yù)設(shè)需要順勢(shì)而為

蘇軾在《答謝民師推官書》一文中說：“常行于所當(dāng)行，常止于所不可不止?！边@不僅適用于文學(xué)評(píng)論，也同樣適用于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。以錢夢(mèng)龍老師執(zhí)教魯迅《故鄉(xiāng)》時(shí)的一段插曲為例。

生：跳魚怎么會(huì)有青蛙似的兩只腳？

師：是啊，魚怎么會(huì)有腳？

生：有。

師：什么魚呀？

生：娃娃魚。

師：你真是見多識(shí)廣，我想跳魚也有兩只腳，可是我沒見過，你們誰(shuí)見過？

生：沒有。

師：可是少年閏土就知道，這說明什么？

生：閏土見多識(shí)廣，他“心里有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇的事兒，這是我的朋友所不知道的”。

學(xué)生因?yàn)楹闷娑岢龅摹疤~怎么會(huì)有青蛙似的兩只腳”的問題，是偏離原教學(xué)預(yù)設(shè)的意外問題。但錢老師沒有斷然拒絕，生硬地拉回預(yù)設(shè)軌道，而是及時(shí)調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃。圍繞“魚腳”問題宕開一筆，又通過“可是閏土就知道，這說明什么”這一問及時(shí)回到原來(lái)的教學(xué)思路。這就是教學(xué)中“常行于所當(dāng)行，常止于所不可不止”。這種教學(xué)方式，不僅使學(xué)生加深了對(duì)閏土的認(rèn)識(shí)，而且也可以回到原先的教學(xué)環(huán)節(jié)，一切自然而然，收放自如，毫無(wú)生拉硬扯的痕跡。

順勢(shì)而為的教學(xué)藝術(shù)，在錢老師的課堂上得到成功體現(xiàn)。這期間需要有敏銳的課堂教學(xué)觀察力，需要有發(fā)現(xiàn)問題之間相互關(guān)聯(lián)的智慧，需要具備極強(qiáng)的課堂掌控能力。

預(yù)設(shè)與生成是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的統(tǒng)一體，是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)的是文本，生成體現(xiàn)的是學(xué)生。預(yù)設(shè)有相對(duì)的計(jì)劃性與封閉性，生成則體現(xiàn)教學(xué)的不確定性和開放性。兩者相輔相成，相互促進(jìn)、相互制約。因此，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，對(duì)于創(chuàng)造充滿生命活力的課堂非常重要。而有效的預(yù)設(shè)和生成，是需要我們改變思路的，需要我們從課前預(yù)設(shè)到課堂生成，都始終能夠帶著真正的平等意識(shí)，以學(xué)生面對(duì)文本時(shí)的原初思維為教學(xué)起點(diǎn)，以學(xué)生現(xiàn)有的閱讀理解水平為基礎(chǔ)，抓好基準(zhǔn)點(diǎn)，為學(xué)生留有空間的預(yù)設(shè)，并追求順勢(shì)而為的生成。

二、有效開展合作學(xué)習(xí)

近些年，初中語(yǔ)文教學(xué)改革顯著發(fā)展，且取得了有目共睹的成績(jī)，但與此同時(shí)，也出現(xiàn)了一些很明顯的問題，應(yīng)試教育依然是困擾我們教育的主要問題。小組合作并沒有成為學(xué)生習(xí)慣性的學(xué)習(xí)方式，且缺少獨(dú)立思考的精神，缺少獨(dú)立自主解決問題的習(xí)慣，缺少團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，并在提出疑問發(fā)現(xiàn)問題方面，缺少個(gè)人的思考和見解。與此同時(shí)，有些教師也沒有充分意識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的重要性。

因此，在實(shí)際教學(xué)中，小組合作成為形式。有的學(xué)生參與度不夠，大多數(shù)情況下成為旁觀者，處于觀望狀態(tài)；有的學(xué)生思維敏捷，但團(tuán)隊(duì)意識(shí)薄弱，不關(guān)心小組內(nèi)其他成員的情況，因而小組成員難以實(shí)現(xiàn)相互合作。鑒于此種情況，當(dāng)務(wù)之急是要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（一）需重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

首先，要教育學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽。在小組合作中傾聽尤為重要，發(fā)言人核心觀點(diǎn)的對(duì)與錯(cuò)，需要通過認(rèn)真傾聽做出自己的判斷，同時(shí)有針對(duì)性地形成自己的觀點(diǎn)；其次，要教育學(xué)生學(xué)會(huì)疑問，鼓勵(lì)他們勇于質(zhì)疑。學(xué)生可以對(duì)教師的觀點(diǎn)提出疑問，或者對(duì)小組成員的觀點(diǎn)提出自己的不同見解。需要注意的是，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，對(duì)知識(shí)產(chǎn)生自己的想法，還要有理有據(jù)，不能為了質(zhì)疑而質(zhì)疑。

（二）要進(jìn)行有效的分組

所謂有效，即要合理。小組合作學(xué)習(xí)能順利有序開展，需要教師在分組時(shí)提前了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)以及他們各自的學(xué)習(xí)風(fēng)格綜合考慮，目的是讓學(xué)生能夠發(fā)揮所長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而使學(xué)生各得其所，在小組中充分發(fā)揮自己的能力和水平。同時(shí)，小組內(nèi)部的設(shè)置也要精細(xì)化，需要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)分別設(shè)置組長(zhǎng)、記錄員、觀察員、發(fā)言員等，既要讓每一個(gè)人的優(yōu)勢(shì)都得到充分發(fā)揮，又要讓學(xué)生之間更好地開展小組合作。當(dāng)然，這種職責(zé)分工可以隨時(shí)調(diào)動(dòng)調(diào)整，或者輪流擔(dān)任，學(xué)生可以嘗試不同的角色。

（三）要綜合考慮，根據(jù)知識(shí)的難易設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是否合理關(guān)系到問題設(shè)計(jì)是否合理有效。開展小組合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，且問題設(shè)計(jì)不能偏難或偏易，而要有針對(duì)性，既能讓學(xué)生覺得有挑戰(zhàn)性，又能激發(fā)起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生動(dòng)力、充滿激情。因此，語(yǔ)文教師要根據(jù)課程重難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并鼓勵(lì)學(xué)生通過運(yùn)用交流、爭(zhēng)辯、討論等方式掌握知識(shí)。

除此之外，小組合作學(xué)習(xí)的形式應(yīng)是多種多樣的，教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中開發(fā)更多新穎的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法，不斷發(fā)掘創(chuàng)新，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠感。

三、有效進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)

課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)要符合學(xué)生實(shí)際，全面客觀，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度、勇氣、參與度和學(xué)習(xí)效果分別進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，既要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程，又要總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)評(píng)價(jià)要有藝術(shù)性、講究科學(xué)性，真誠(chéng)慷慨，掌握分寸，不能簡(jiǎn)單粗暴地或肯定給予否定，需保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束，教師既要評(píng)價(jià)過程，也要評(píng)價(jià)結(jié)果，并側(cè)重于學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)；既要集體評(píng)價(jià)，又要個(gè)人評(píng)價(jià)，并把集體評(píng)價(jià)放在第一位。教師評(píng)價(jià)的前提是要做好充分的觀察，記錄過程中學(xué)生的各種表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的因素，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性功能。教師點(diǎn)評(píng)的方法也可以多種多樣，可以以單位進(jìn)行考量，也可以就小組整體表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，還可以各小組展開競(jìng)爭(zhēng)，肯定和表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)突出的小組，幫助表現(xiàn)一般的小組，為他們提供改進(jìn)的策略和方法。

綜上，課堂教學(xué)必須堅(jiān)持以生為本，以學(xué)生為根本的價(jià)值取向。一個(gè)好的課堂，一個(gè)有效的課堂，一定是以生為本，一定是以學(xué)生為主體的，需以學(xué)生的感受體驗(yàn)和成長(zhǎng)作為基本的準(zhǔn)則，否則任何形式的課堂都是無(wú)效或者是低效的，因此，對(duì)課堂的評(píng)價(jià)要堅(jiān)持以人為本，做好問題導(dǎo)向。在此過程中，重構(gòu)評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，需要教師鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)建繪本、生成實(shí)踐報(bào)告、制作模型、撰寫科普論文等，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的特長(zhǎng)及興趣，選擇更加多樣、豐富的學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)形式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力。