摘 要：在以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目的的初中英語教學中，開展主題意義探究下的閱讀具有非常重要的意義。這樣不但能夠鞏固學生對于英語基礎知識的掌握，還能夠提高學生的英語綜合應用能力，并有效強化學生的探索能力和綜合素質。如何更好地開展主題意義探究下的閱讀課堂教學，是當前初中英語教師必須面對的問題。本文將就此展開研究，希望能夠對廣大初中英語教師有一定的啟示。

關鍵詞：主題意義；探究；初中英語；閱讀課堂

作者簡介：胡延路，雄安容西容德初級中學。

在初中英語教學過程中，長期存在較為明顯的語言知識和技能的教學與學生高階思維能力培養(yǎng)相分離的狀態(tài)。一方面，受應試教育的影響，教師往往將重點放在語言的基礎知識方面，包括詞匯、語法等，同時在對語言的理解方面也更多地集中在句子的淺層信息。另一方面，教師在訓練學生高階思維能力的過程中，缺乏針對基礎知識的練習，導致二者相互脫節(jié)，這也進一步影響了學生對于語篇的綜合理解，同時也極大地制約了學生對英語的綜合應用和理解能力。而主題意義探究下的英語閱讀課堂教學，能夠有效改變這種狀況。

一、主題意義探究下的初中英語閱讀課堂教學的意義

英語學習離不開各種語篇。而學習英語最直接的目的是從各種語篇中理解其主題意義。所以在初中英語閱讀教學過程中，教師必須緊密圍繞主題意義展開教學，將主題貫穿教學始終，才能夠獲得更好的教學效果。在主題意義探究下引導學生展開閱讀教學活動，既有助于學生對語篇中的詞匯、語法等基本內容有更深刻的理解，同時又能夠讓學生的學習活動圍繞主題意義展開，從而對學生英語綜合理解和應用能力的提升起到促進作用。結合主題意義開展教學活動，能夠有效改善英語學習中以知識為學習重心的枯燥感，讓學生從主題意義中感受到更多的情感，激發(fā)學生的學習興趣，從而使學生在課堂上有更強的參與感。同時，對主題意義的探究，也讓學生有更廣闊的思考和探究空間，引導學生結合自身的實際情況和興趣展開深入學習，從而使課堂效率得到有效提升。更重要的是，結合主題意義展開英語教學，能夠讓學生在學習英語語言知識的同時，從各種語篇中獲得更多的生活經驗，幫助學生擴展知識面和文化視野，進而引導學生樹立正確的價值觀，這也是當前培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的基本要求。

二、主題意義探究下的初中英語閱讀課堂教學實踐

主題意義探究下的初中英語閱讀課堂，對于提高初中生的英語綜合能力和英語核心素養(yǎng)有非常顯著的作用。而在實際教學中，確定閱讀文章的主題意義并找到運用主題意義的方法，則是教師首先要完成的任務。教師需要在對語篇的研讀過程中，從“what”“why”“how”三個方向切入。首先，要明確語篇的內容與主題，也就是要確定“what”的問題；然后，要通過深入研究，發(fā)掘語言的內涵價值和深層含義，作者或文中人物所表達出的價值取向、情感態(tài)度，也就是要確定“why”的問題；最后，要對語篇的結構特征、語言特點、寫作方式等展開深入思考和分析，確定作者是通過怎樣的架構、形式和手法將主題表達出來的，也就是要確定“how”的問題。教師對上述三方面有明確認識以后，按照以下步驟開展教學。

（一）整合內容，確定主題

主題意義探究下的教學，要確保教學始終圍繞主題展開；始終以語篇的主題意義為引領，引導學生展開對文章的分析，理解語篇的具體內容以及相關的主題語境。這需要教師對語篇有非常深入的了解，特別是要明確語篇在具體單元教學中的位置，思考其與單元主題之間的關系，從而對教學內容予以有效整合。

比如，冀教版初中英語八年級下冊Lesson 46“Protect our environment”是Unit 8 “save our world”中的一課。這一單元的所有文章主要談的是環(huán)境與環(huán)境保護，其主題是保護環(huán)境。通過這一單元的學習，學生要在學會與環(huán)境保護相關的單詞、語法的基礎上，逐步提高閱讀能力，同時學生要對環(huán)境保護具有一定的認識，并將環(huán)保意識融入個人日常思維和習慣中。

為了能夠迅速切入主題，發(fā)揮主題的提綱挈領作用，教師在教學初始階段，可以先組織學生對日常生活中保護環(huán)境的行為和活動展開討論，由學生就自己平時參與的與環(huán)保相關的事情作簡單的介紹，通過聯系學生的日常生活經驗，充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠迅速進入環(huán)境保護這一主題中。再針對環(huán)保主題相關詞匯，進行系統化整合，采用“頭腦風暴”的方法，將過往已經學習過的與環(huán)保相關的單詞、短語進行回顧性分析。這樣的教學引導，能夠讓學生將學習的關注點集中在本課的主題上，充分調動學生的學習積極性和參與性，對單詞、短語的回顧性分析則為學生后續(xù)的閱讀奠定了很好的基礎，完成了主題詞匯支架的構建，實現了對學生當前知識背景的有效激活，為學生更好地完成閱讀任務創(chuàng)造了良好的條件。教師再從本單元的主題“Save our world”出發(fā)，明確保護環(huán)境要從身邊的小事做起，從而逐步將單元主題落實到本課的主題語境中。本課主要介紹的是環(huán)境保護如何從身邊做起。在明確這一落腳點以后，讓學生對課文展開閱讀，從而對課文建立初步的印象。在閱讀課文后，引導學生自主進行與環(huán)保相關文章的拓展性學習，從而加深學生對于環(huán)保的認識，逐步培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。最后，要求學生完成題為“環(huán)保從我做起”的短文，從而將所學知識加以應用。這樣的教學過程，從基本的詞匯短語，到課文的學習，再到拓展閱讀，始終圍繞環(huán)保這一主題展開，對學生的閱讀能力能夠起到非常有效地提高作用，同時也為學生的自主探索、拓展知識面提供了足夠的空間。

（二）解讀語篇，領悟主題

初中英語閱讀教學中，教師需要帶領學生深入文本，展開對語篇的深度理解，對其主題意義有更全面深入的認識，進而對文章的主題意義進行有效提煉、概括。初中英語教師在閱讀教學中帶領學生對語篇進行深度解讀，需要從What、Why和How三個方面展開，從而幫助學生對文章的內容和主題意義建立深刻的認識。在此過程中，教師要注意充分體現學生在學習中的主體地位，要有效調動學生的積極性展開深度思考，從而使學生對文章的主題意義有更深入的認識，不要將自己的理解強加于學生。就“Protect our environment”的教學來說，最有效的方法就是鼓勵學生充分聯系自己的生活，從而對語篇內容展開解讀?！癙rotect our environment”一文講的是一位叫Katie的加拿大女孩結合自己的生活探討生活中常見的浪費、不環(huán)保行為，包括紙張浪費、水浪費、垃圾污染、汽車污染等方面，并提出了要節(jié)約紙張、節(jié)約用水、垃圾分類回收、自行車出行等日常生活中力所能及的環(huán)保行為。本文要告訴讀者，環(huán)境保護從我做起。要求學生在閱讀的過程中，對比自己的行為展開思考，反思自己在生活中是不是有浪費的行為，有不環(huán)保的行為，并逐漸建立環(huán)保從我做起的觀念和認識，進而讓學生思考如何通過自己的行動來影響其他人，讓更多的人積極參與到環(huán)保事業(yè)中。教師在引導學生展開深度閱讀的過程中，可以采用小組合作的方式，讓學生在組內針對這些話題展開討論，交流彼此的想法，使學生逐步形成運用所學知識表達自己觀點的能力；教師再給予針對性指導，使學生掌握倡議書的寫法，要求學生就環(huán)保從我做起發(fā)出倡議，讓更多的人積極參與到環(huán)保事業(yè)中。這樣的對于語篇的深度解讀，不但能夠讓學生對與環(huán)保相關的詞匯、短語、語法有更牢固的掌握，更重要的是使學生對環(huán)保有更深刻的認識，并能夠就環(huán)保主題形成和發(fā)表自己的觀點，發(fā)出環(huán)保倡議，實現學生英語綜合素養(yǎng)的提升。

（三）創(chuàng)設活動，深化主題

英語閱讀教學是一種綜合教學，有利于對學生英語綜合能力的提升，特別是對于學生的發(fā)散思維、探索意識、知識面拓展要予以高度重視。主題意義探究下初中閱讀教學，需要通過多元化的活動，讓學生在主題引導下，開展廣泛的學習。一方面教師要創(chuàng)設更多生生互動的機會，從而使學生的思維得以相互碰撞，對主題意義形成更深刻的認識，也幫助學生對主題意義有更全面的了解。另一方面教師要充分運用與主題意義相關的拓展資源，從而對學生的學習和理解起到深化的效果。各種活動要環(huán)環(huán)相扣，實現逐步深入的效果。

在閱讀前階段，可以先播放一段Michael Jackson的《地球之歌》的視頻，視頻呈現了各種美麗風景的消失、珍稀動物的滅亡，幫助學生迅速進入主題語境。此時，教師提出如下思考問題“What do you think of the video？”，在此基礎上再對與環(huán)保相關的詞匯、短語進行回顧和總結，并將本課的生詞逐步引入，幫助學生奠定良好的閱讀基礎。視頻欣賞既加深了學生對主題的認識，同時也幫助學生實現了思維的發(fā)散，從而更好地對相關單詞、短語進行總結。

在閱讀中階段，學生對文章展開深度閱讀以后，教師可以布置明確的閱讀任務，以小組的形式，讓學生針對節(jié)約紙張、節(jié)約用水、垃圾回收和綠色出行的具體措施展開討論，并在日常生活中將上述措施加以落實。這樣的討論，能夠讓環(huán)保更加貼近學生的生活，同時也能夠讓學生對語篇、對作者的情感有更加深刻的認識，從而形成有效的共鳴。

在閱讀后階段，教師可以精選一到兩篇環(huán)保主題的文章，讓學生展開閱讀，并通過對語篇的解讀形成自己的環(huán)保觀念。之后學生以小組合作的形式完成一份有關“環(huán)保從我做起”的倡議書，完成后各小組選派代表在班上對倡議書進行朗讀，并展開充分的交流。課后，要求學生結合自己的日常生活，以“How to protect our environment”為主題，寫一篇小短文。通過這樣的形式，使學生對于主題的理解進一步內化，對學生的語言應用能力也是一種有效的提升。

三、結語

綜上所述，主題意義探究下的初中英語閱讀教學，就是緊密圍繞相應的主題，以強化學生的英語綜合應用能力為目標的教學方式。通過這樣的教學，不但能夠讓學生牢固掌握與主題相關的英語基礎知識，還能夠提高學生的英語綜合應用能力，更有助于與主題意義相關的理念對學生產生積極影響，實現對學生價值觀的塑造。

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