摘 要：思辨能力是大學生通過四年學習生活應(yīng)當具備的重要能力。如何加強大學生，尤其是外語類大學生的思辨能力，已是眾多高校教師研究的課題。其中，授課教師的思辨能力對于外語類大學生思辨能力的提升具有重要影響。通過梳理相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，學界目前對于教師思辨能力的研究稍顯不足。造成教師忽視思辨能力培養(yǎng)的原因主要包括對思辨能力的重視程度不夠、教學方法落后、對教師考核機制不全面以及考試方式單一等，為有效解決上述問題，應(yīng)從加大師資培訓(xùn)力度、豐富考試模式、改革考核機制等方面入手。

關(guān)鍵詞：教師層面；思辨能力培養(yǎng)；外語類大學生；培養(yǎng)路徑探析

作者簡介：郭瑋，山西工商學院。

《大學英語教學指南（2020版）》中的教學目標豐富了對社會能力維度的描述，增加了培養(yǎng)學生的思辨能力。李鳳亮指出，新文科的建設(shè)不僅要重視知識傳授，更要成為思想創(chuàng)生的主要平臺，借助通識教育這一重要抓手，不斷提升學生的歸納推理、獨立思考、價值判斷、語言與溝通等能力。要堅持問題導(dǎo)向，注重問題從發(fā)現(xiàn)到解決的全過程思維培訓(xùn)，引導(dǎo)學生成為具備思辨能力、獨立思考能力的人。因此，培養(yǎng)學生的思辨能力已成為教學工作的重中之重。

一、問題的提出

黃源深曾于1998年在《思辨缺席》指出，學外語出身的人，稍有不注意就會得思辨缺席癥，即“缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析的能力”。“患病”的原因包括以下幾個方面，一是學習外語時著重記憶背誦，輕邏輯思維和思辨能力；二是不少教師在教學方時重語言輕內(nèi)容，造成學生的思維長期處于呆滯狀態(tài)；三是不少外語學生的學習方法不當，閱讀書目少，知識面窄，缺乏創(chuàng)造性思維。黃源深在文中指出，“一旦缺乏思辨能力，遇到科研和現(xiàn)實中出現(xiàn)的問題，往往難以通過分析、比較、綜合，作出判斷，提出創(chuàng)造性的見解，去解決問題。因此，思辨的缺席直接影響人的創(chuàng)造力、研究能力和解決問題的能力，影響人的素質(zhì)。”該文一經(jīng)發(fā)表，立刻引起了學界重視。

事實上，不光是外語類大學生，我國大學生普遍嚴重缺乏思辨能力。受應(yīng)試教育和“講授型”傳統(tǒng)授課方式的影響，我國大學生的授課課堂還是沒有完全從“以教師為中心”變?yōu)椤耙詫W生為中心”，學生在學習時依然習慣于“聽—記—背”。課程考核方式仍以筆試為主，學生通過考前突擊背誦就可以取得高分。即使教師要求交小論文或者讀書報告，學生中也不乏是在他人文章基礎(chǔ)上“復(fù)制粘貼改進”，并沒有進行真正的思考。“嚴進寬出”的模式使得很多大學生對于學習，尤其是考查課并不重視。在他們看來，“六十分萬歲”，畢業(yè)即可。我國大學生普遍在分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析等方面的思辨能力上，表現(xiàn)不盡如人意，從大學生完成的學位論文中就可以管窺一斑。這一情況急需改變。

2010年，黃源深在《英語專業(yè)課程必須徹底改革——再談“思辨缺席”》一文中指出，“要根治英語學生“思辨缺席”的頑癥，需要動大手術(shù)”，英語專業(yè)切不可辦成“語言中心”。黃源深指出了具體的改革途徑，從教學、課程、教學方法和測試方式四個方面進行改革，要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

高等教育貴在思辨，關(guān)系著人的思維能力、精神品格、文明素質(zhì)發(fā)展。轉(zhuǎn)變學生的思維方式，培養(yǎng)學生的思辨能力是十分必要的。提高學生的思辨能力，需要多方共同努力，教師無疑是解決該問題的關(guān)鍵。如果授課教師自身缺乏思辨能力，必然無法將思辨這一維度融入到平時的教學中，更無法培養(yǎng)出具體思辨意識的學生，更不要談引導(dǎo)學生進行創(chuàng)新性研究，寫出高質(zhì)量、具有思辨意識的學術(shù)論文了。學界對于該問題的研究還較為薄弱，截止2023年2月10日，以“教師思辨能力”作為主題詞搜索出的論文僅有229篇，以“英語教師思辨能力”作為主題詞搜索出的論文僅有210篇，以“外語教師思辨能力”作為主題詞搜索出的論文僅有36篇。

二、教師忽視思辨能力培養(yǎng)的原因

一是授課教師本身不重視思辨能力的培養(yǎng)，這是其缺乏思辨能力最重要的原因。很多授課教師本身接受的是傳統(tǒng)課堂教學，耳濡目染多年之后，自己的教學課堂也是如此，主要是以教師為中心，教師講，學生聽，然后以海量的題目進行訓(xùn)練。雖然這些年各類有關(guān)教學和教師的培訓(xùn)都談到了“思辨能力”，但部分教師內(nèi)心仍然未重視思辨能力的培養(yǎng)，長期以來授課模式固定，沒有真正地將課堂變?yōu)橛懻撌?、探究式的課堂，引導(dǎo)學生邊學邊思。這些教師在課程教授時，往往只依賴教材，不主動尋找相關(guān)的知識進行對比，也不太關(guān)注最新的學術(shù)成果，授課內(nèi)容陳舊，學生在上課時意興闌珊，課堂氣氛比較沉悶。授課教師認同感低，自然在課程和教學改革上的投入少，不關(guān)注最新的文件和教學要求，周而復(fù)始，致使形成一個惡性循環(huán)。

二是授課教師還是以聽說讀寫技能訓(xùn)練衡量學生的能力水平。在這些教師的心目中，外語語言學習觀和技能觀都是注重語言的模仿，輕視語言內(nèi)容的，往往會造成外語學習者只是“工具人”，沒有自己的思想。這就印證了黃源深談到的“類似‘語言中心的英語專業(yè)辦學方式”?？荚嚇藴室财蛴诩寄軠y試。外語類學生在學習的時候，也只專注于英語聽、說、讀、寫、譯技能的提高，普遍認為只要英語技能好，考試得分高，就是英語能力強。這種模式下培養(yǎng)出來的學生，在畢業(yè)之后如果成為英語教師，教學時也會重視英語技能的培養(yǎng)，強調(diào)學生多聽、多說、多讀、多寫，忽視或者輕視學生思辨能力的培養(yǎng)。思辨能力屬于思維能力中的一個維度，而語言的學習應(yīng)作為發(fā)展學生高階思維能力的途徑。外語授課教師應(yīng)該學會利用課堂這一主戰(zhàn)線和主渠道，引導(dǎo)學生“跳出課堂”，不僅要利用外語和外國人進行溝通交流，更要自主、思辨地認識世界、探索世界、發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造性地解決問題。

三是目前高等學校對于教師的教學和科研都有自己的考核機制。授課教師既有教學，又有科研壓力，疲于應(yīng)付考核，大量的時間都花費在了寫論文、發(fā)論文、出專著、申報各類課題上，而論文的質(zhì)量參差不齊，科研促教的動力不足。再加上受疫情影響，線下教學轉(zhuǎn)為線上教學或者線上線下混合式教學，有的授課教師還沒有完全掌握這一技術(shù)，在備課上花費的時間自然就多，所以在備課和授課時，就不會認真去思考如何啟發(fā)學生進行思辨，只滿足于照本宣科式地傳授知識。有的授課教師知道思辨能力的重要性，但奈何自己水平有限，再加上不注重學習培訓(xùn)，導(dǎo)致自己無從下手。張虹曾對117位來自全國各類高校的英語專業(yè)教師進行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示有68位教師認為自身思辨能力不足，不了解思辨能力這一概念和相關(guān)理論知識，更不知如何將思辨能力培養(yǎng)融入到英語專業(yè)課程教學中。

四是考核方式單一，多以期末考試或者一篇報告為主，而非多種形式或過程性的考核方式。這就導(dǎo)致教師在授課的時候，更注重對學生進行知識點的教授，強調(diào)學生對知識點的識記，而非思辨思維的培養(yǎng)。

三、思辨能力培養(yǎng)路徑探析

第一，加大授課教師的校內(nèi)外培訓(xùn)，幫助教師真正認識到思辨能力培養(yǎng)的重要性。在進行培訓(xùn)的時候，培訓(xùn)教師也要改變教學方法，采取討論式、探究式、參與式、啟發(fā)式的教學，真正讓接受培訓(xùn)的授課教師認識到具有思辨能力的課堂是什么樣的。這樣才能在自己實際授課的課堂中，注重大學生的思辨能力的培養(yǎng)，從而提高大學生的人文素養(yǎng)和思辨能力。

同時，創(chuàng)新授課教師接受校內(nèi)外培訓(xùn)的考核機制，不要單一地將落腳點定為課時，充分采用賽課、賽講、每學期評課等方式，考查授課教師是否在授課中融入了對大學生思辨能力的培養(yǎng)。每次參加完培訓(xùn)之后，還可以在教研室活動的時候，讓接受培訓(xùn)的教師進行15分鐘的授課展示，對教師教學中思辨能力的體現(xiàn)情況，進行專門的分級打分或者具體說明，以此判斷教師是否顛覆了以往的課堂，學有所成。

第二，改變大學英語課程的考核模式，教導(dǎo)教師不再單一注重聽、說、讀、寫、譯技能的培養(yǎng)，而是要關(guān)注學生是否“用英語做事情”的能力，是否具有思辨能力。從根本上改變大學英語課程教學重“工具性”，輕“人文性”的現(xiàn)狀，為高校大學生提供優(yōu)質(zhì)的外語教育。文秋芳、孫旻認為，學習新的語言，就是學習新的思維方式，以全新的視角認識世界，對外表達中國文化和形象。

入學初，根據(jù)學生的水平進行分班測試，為英語水平好的學生開設(shè)英語新聞選讀。圍繞不同的新聞主題，進行深度剖析，從讀和寫兩個方面，引導(dǎo)學生提升實用語言技能。主題聚焦與內(nèi)容發(fā)散兩者融合，為學生提供不同媒體的視角，培養(yǎng)學生的思辨意識，樹立世界眼光，培養(yǎng)國際意識，提高人文素養(yǎng)，同時為知識創(chuàng)新、潛能發(fā)揮和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為迎接新時代的挑戰(zhàn)和機遇做好準備。外語教師在教學的時候，可以適當引入外語新聞作為教學內(nèi)容，可以讓學生對此進行討論、學習，對比中西方對于同一事件的報道角度和寫作手法等，或者對比西方不同媒體對同一事件的報道角度和寫作手法等，引導(dǎo)學生進行深度思考，提高學生的批判性思維能力。

第三，優(yōu)化各個大學的教學和科研考核機制，真正地根據(jù)大學自身的定位進行設(shè)定，把教師從教學和科研的壓力中解脫出來。深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，打造一批“金課”，淘汰一批“水課”，讓教師回歸到教學的初心和本質(zhì)上，加大對教學的考核力度。畢竟，大學的教學水平的高低直接影響著高等教育人才的培養(yǎng)。

注重學思結(jié)合。孫有中指出，如果教師能夠?qū)⑺急鏄藴嗜谌氲秸n程評價中，并要求學生運用該標準，那么思辨標準最終會內(nèi)化為學生的思維習慣，外化為思辨能力。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。在授課時，要善于激發(fā)學生的好奇心和對學習興趣，培養(yǎng)學生獨立思考、自由探索、勇于批判和創(chuàng)新。要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，利用“中國大學MOOC”等網(wǎng)站，促進優(yōu)質(zhì)教學資源共享。

適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，探索多種培養(yǎng)和期末考核方式，改變過去單一的筆試考核，注重過程性考核，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。在一些資格證書考核上，也要將思辨能力作為其中的一個維度進行考查，而不是簡單地去考查技能或者知識點的識記和理解。

考核方式的改變，也會倒逼教學的改革，促進人才培養(yǎng)方式的改變。學生在備考的時候，更是有意識地進行自主學習，獨立思考。鼓勵教師對各類學科競賽和學習活動進行指導(dǎo)。以外研社全國大學生英語辯論賽為例，該項比賽非常注重考查學生的日常積累和拓展背景知識的能力，以及學生的思辨能力。教師可以引導(dǎo)學生關(guān)注時事熱點，進行自主學習，勤于思考，不斷提升學生的思辨能力，培養(yǎng)良好的學習習慣，全方位營造學習氣氛，優(yōu)化學生知識結(jié)構(gòu)，拓寬學生視野，促進學生就業(yè)?？梢栽O(shè)立專門的英語辯論社團，通過專業(yè)指導(dǎo)教師對社團成員進行指導(dǎo)，提升學生的思辨能力。

最后，建議引入思辨量表。授課教師要設(shè)計出符合專業(yè)特色的，能夠展現(xiàn)學生思辨能力水平的量表，方便學生結(jié)合自身情況，對照使用。一方面，學生可以根據(jù)量表，了解自身思辨水平和發(fā)展情況，另一方面教師也可以通過量表，對學生的思辨能力發(fā)展進行長期追蹤，有助于教師在教學時引導(dǎo)學生學思結(jié)合，形成“學生主體，教師主導(dǎo)”的教學課堂，解決學生思辨意識培養(yǎng)中出現(xiàn)的各種問題。

綜上，提高外語類大學生思辨能力任重而道遠，絕非一蹴而就。作為改變這一現(xiàn)狀的關(guān)鍵，教師要重視發(fā)揮自己的作用，積極參與校內(nèi)外各項培訓(xùn)，真正認識到思辨能力培養(yǎng)的重要性。利用好教學這一主陣地和主渠道，不斷提高自身的思辨能力，改變教學的模式，并對學生的思辨能力進行長期的追蹤。在啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學中，引導(dǎo)學生自主學習、學思結(jié)合，激發(fā)學生深入思考，讓學生切實體會到批判性思維的樂趣所在，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最終提高學生的思辨能力。

參考文獻：

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