侯菲菲

【摘 要】根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。文章以小學(xué)語文二年級(jí)下冊第七單元為例對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行實(shí)踐研究，從統(tǒng)一真實(shí)情境下的主題學(xué)習(xí)任務(wù)、聚焦主題任務(wù)細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)、圍繞單元主題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)施持續(xù)性評(píng)價(jià)四個(gè)方面，積極探索以學(xué)習(xí)任務(wù)群為導(dǎo)向的小學(xué)語文課堂教學(xué)新樣態(tài)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)群 單元主題 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1002-3275（2023）20-53-04

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（本文簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）指出：“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)?！币虼耍n堂教學(xué)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)發(fā)展的要求，分析教材內(nèi)容和學(xué)情特點(diǎn)，提煉大單元主題，建構(gòu)大任務(wù)體系，設(shè)計(jì)關(guān)鍵活動(dòng)，并在學(xué)習(xí)過程中滲透可持續(xù)性評(píng)價(jià)，整個(gè)教學(xué)過程要緊緊圍繞“學(xué)什么、學(xué)到什么程度、怎么學(xué)、學(xué)得怎么樣”來展開。本文以小學(xué)語文二年級(jí)下冊第七單元為例，對(duì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)踐進(jìn)行探究。

一、理念指引——統(tǒng)一真實(shí)情境下的主題學(xué)習(xí)任務(wù)

理論是實(shí)踐的先導(dǎo)，學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)習(xí)資源去概括、提煉真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。而設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)。因此，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，首先要明確單元學(xué)習(xí)主題，其次以主題為引領(lǐng)，鏈接真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，再次梳理教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行有效的整合，最后通過一個(gè)個(gè)語文活動(dòng)，完成具有前后關(guān)聯(lián)的進(jìn)階式學(xué)習(xí)任務(wù)。

小學(xué)語文二年級(jí)下冊第七單元以“改變”為主題，編排了四篇引人入勝、有思維價(jià)值的童話故事（《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》），旨在引導(dǎo)學(xué)生通過生動(dòng)有趣的童話故事，在識(shí)字寫字、學(xué)習(xí)科普、陶冶情操的過程中，激發(fā)繼續(xù)閱讀的興趣，培養(yǎng)借助提示講故事的能力。因此，應(yīng)以“走進(jìn)童話，學(xué)講故事”作為任務(wù)單元的學(xué)習(xí)主題，把“尋找童話故事大王”作為情境任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方式，通過發(fā)放講故事大賽邀請函等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，設(shè)計(jì)出既相互關(guān)聯(lián)又指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)任務(wù)群（見圖1）。

該單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，基于創(chuàng)設(shè)“尋找童話故事大王”這個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，將本單元的課文和語文園地等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合，從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，讀好童話，再到學(xué)習(xí)怎樣講好故事，把單元語文要素融合到每一個(gè)小任務(wù)中。學(xué)生在經(jīng)歷一個(gè)個(gè)充滿趣味、富有挑戰(zhàn)的活動(dòng)中，完成聽、說、讀、寫、認(rèn)等學(xué)習(xí)任務(wù)。從“教”的層面看，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)教學(xué)，特別突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，能更有效地提升學(xué)生語文素養(yǎng)。從“學(xué)”的層面看，這樣設(shè)計(jì)主題情境，契合低年級(jí)學(xué)生的心理特征，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升其學(xué)習(xí)欲望。

二、期望解析——聚焦主題任務(wù)細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)

在教學(xué)中需要學(xué)生完成哪些目標(biāo)，學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，在情感價(jià)值觀方面要滲透哪些教育，這些都要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，圍繞單元主題任務(wù)群來制訂。例如二年級(jí)下冊第七單元目標(biāo)的設(shè)置，既要考慮單元語文要素“根據(jù)提示講故事”，也要注重低年段的學(xué)習(xí)要求，即識(shí)字學(xué)詞和朗讀課文這些基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。基于此，聚焦單元主題任務(wù)細(xì)化為以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：①認(rèn)識(shí)60個(gè)生字，讀準(zhǔn)5個(gè)多音字；會(huì)寫33個(gè)字、35個(gè)詞語。②分角色讀課文，讀好問句，體會(huì)故事角色的內(nèi)心。③借助示意圖、關(guān)鍵信息等方法，學(xué)習(xí)有序、完整地講述故事，分角色表演故事。努力做到聲音洪亮，態(tài)度自然大方。④認(rèn)真傾聽他人講故事，對(duì)自己、他人的講述作出適切的評(píng)價(jià)。⑤小組合作，梳理故事中角色發(fā)生的改變，并探究改變的原因。⑥從外形和生活習(xí)性等不同角度寫出自己想養(yǎng)小動(dòng)物的理由。

三、途徑拓展——圍繞單元主題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)?！被趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的課堂教學(xué)活動(dòng)不同于以往教師講什么、學(xué)生就學(xué)什么的教學(xué)方式，而是把學(xué)生要學(xué)什么作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要目標(biāo)。教師要從期望學(xué)生學(xué)會(huì)什么出發(fā)，專業(yè)地設(shè)計(jì)學(xué)生“何以學(xué)會(huì)”的學(xué)習(xí)過程，把整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)成問題解決式的進(jìn)階過程。這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)既要能夠促成學(xué)生在過程中實(shí)踐聽說讀寫，又要把課本知識(shí)和課外的語文實(shí)踐活動(dòng)有效統(tǒng)一起來。

以二年級(jí)下冊第七單元為例，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)緊緊圍繞主題“走進(jìn)童話，學(xué)講故事”，通過有機(jī)整合本單元的課文、寫作、語文園地和課外閱讀等內(nèi)容，細(xì)化成學(xué)會(huì)讀故事、學(xué)會(huì)講故事、練習(xí)講故事、參加講故事比賽等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中循序漸進(jìn)地落實(shí)“借助提示講故事”這一語文要素。

（一）設(shè)置情境，激發(fā)興趣

課前應(yīng)明確單元情境任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，為后續(xù)活動(dòng)做好鋪墊。在“走進(jìn)故事，挑戰(zhàn)學(xué)會(huì)生字詞”這個(gè)任務(wù)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)，將生活情境與單元主題相結(jié)合。

活動(dòng)一，發(fā)放講故事大賽邀請函。創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)校正在尋找“童話故事大王”參加校園文化節(jié)的演出，為選出最會(huì)講故事的學(xué)生，現(xiàn)給出《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》等四個(gè)童話故事，只要學(xué)會(huì)講這四個(gè)故事，就有資格參加“童話故事大王”選拔賽，你想來試試嗎？在這個(gè)情境中，學(xué)生興趣盎然，參與積極。

活動(dòng)二，字詞我會(huì)讀，闖關(guān)趣味足。結(jié)合預(yù)學(xué)單，進(jìn)行“生字詞我會(huì)讀”趣味闖關(guān)賽，引導(dǎo)學(xué)生快樂識(shí)讀生字詞，掌握識(shí)字方法。識(shí)字寫字這一基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)群要貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，在深入學(xué)習(xí)課文時(shí)，再隨文鞏固，以提高識(shí)字的效率，落實(shí)低年級(jí)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）精略結(jié)合，學(xué)習(xí)方法

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要做到精略得當(dāng)，重點(diǎn)突出。在“共讀童話，學(xué)習(xí)講好故事”這個(gè)任務(wù)中，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)。

活動(dòng)一，童話故事我會(huì)讀。通讀幾個(gè)故事，以小組為單位，開展朗讀大賽，組內(nèi)學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)。

活動(dòng)二，故事內(nèi)容我知道。借助支架梳理出故事情節(jié)，了解故事的主要內(nèi)容（見圖２）。

活動(dòng)三，童話故事我會(huì)講。首先引導(dǎo)學(xué)生借助梳理的思維支架，以《蜘蛛開店》中“賣口罩”部分為例，練習(xí)講述故事，初步學(xué)習(xí)抓關(guān)鍵信息講述故事的方法：反復(fù)讀文，梳理信息，借助圖示，有序講述。其次通過小組合作，各小組成員借助相應(yīng)的支架和評(píng)價(jià)單練習(xí)講述《蜘蛛開店》。最后進(jìn)行遷移訓(xùn)練，練習(xí)講述另外三個(gè)故事。

在此基礎(chǔ)上鏈接本單元“我愛閱讀”中的故事《月亮姑娘做衣裳》，運(yùn)用前面學(xué)習(xí)的方法，自己嘗試梳理信息，練習(xí)講故事，進(jìn)一步落實(shí)了單元語文要素。

（三）思辨閱讀，培養(yǎng)思維

精讀課文后，應(yīng)圍繞主題“改變”引發(fā)學(xué)生思考，從而進(jìn)行思辨閱讀。在“梳理比較，探究故事中的改變”這個(gè)任務(wù)中，首先，以《大象的耳朵》為例，通過回顧情節(jié)，發(fā)現(xiàn)故事中的“改變”。其次，小組合作探究剩下三個(gè)故事中的“改變”，全班交流。最后，聯(lián)系生活談?wù)効捶ǎ涸谏钪形覀円灿泻芏噙@樣的改變，我們應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)呢？引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在生活中學(xué)以致用、善于思辨的良好習(xí)慣。

（四）積累內(nèi)化，遷移實(shí)踐

本單元的語文要素是“借助提示講故事”，學(xué)會(huì)講故事的過程就是學(xué)生語言訓(xùn)練的過程，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行語言積累，內(nèi)化成自己的語言。在“小試牛刀，舉辦講故事大賽”這個(gè)任務(wù)中，可設(shè)計(jì)一些有趣的活動(dòng)，如為故事續(xù)編一些有意思的情節(jié)，配連環(huán)畫講故事，還可以發(fā)揮想象：如果你是故事中的主角，你會(huì)怎樣講述自己的親身經(jīng)歷？這樣設(shè)計(jì)既增添了活動(dòng)的趣味性，又鍛煉了學(xué)生的想象能力和口語表達(dá)能力。

（五）課后延伸，讀寫結(jié)合

單元教學(xué)可以在主題情境中統(tǒng)籌安排課內(nèi)與課外的閱讀活動(dòng)，開展創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)。在“獎(jiǎng)勵(lì)寫話，交流養(yǎng)寵物心愿”這個(gè)任務(wù)中，筆者設(shè)計(jì)了“我愛讀”和“我會(huì)寫”兩個(gè)活動(dòng)。首先，推薦學(xué)生與“改變”有關(guān)的書目（《奇特的動(dòng)物耳朵》《你是特別的，你是最好的》《猴子種果樹》），以此來豐富學(xué)生的閱讀，加深對(duì)主題“改變”的理解。其次，讓學(xué)生寫一寫“我想養(yǎng)小動(dòng)物”的理由，學(xué)習(xí)怎樣改變別人的想法。通過課內(nèi)外閱讀相聯(lián)系，讀寫活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

以自主、合作、探究式實(shí)踐活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)過程，更突出學(xué)生的主體性，學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，能夠明確每一階段自己要學(xué)什么，需要解決什么問題，從而更好地落實(shí)了語文課程的綜合性和實(shí)踐性，真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、評(píng)價(jià)跟蹤——依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)施持續(xù)性評(píng)價(jià)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和不同學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性?！币酝鶈卧虒W(xué)設(shè)計(jì)的步驟為確定目標(biāo)—設(shè)計(jì)活動(dòng)—單元評(píng)價(jià)，往往在最后對(duì)單元目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行檢測評(píng)價(jià)。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)方式提出了新的要求，教師要明確教學(xué)過程中每個(gè)活動(dòng)、每個(gè)階段要達(dá)到的目標(biāo)，實(shí)踐中應(yīng)通過評(píng)價(jià)指標(biāo)反思教學(xué)，以此來組織學(xué)生活動(dòng)。威金斯教授曾提出逆向設(shè)計(jì)理論，他認(rèn)為“逆向”首先要明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，“我們的課堂、單元和課程在邏輯上應(yīng)該從想要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)出，而不是我們所擅長的教法、教材和活動(dòng)導(dǎo)出”［1］。以二年級(jí)下冊第七單元為例，從學(xué)習(xí)結(jié)果的角度評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成狀況，需要對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的完成及最終結(jié)果提出具體的、可觀測的評(píng)價(jià)要求。

任務(wù)一主要是基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)三個(gè)維度來設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)單（見表1），可以幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)程度，有利于推進(jìn)下一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

任務(wù)二是“共讀童話，學(xué)習(xí)講好故事”，在落實(shí)這一學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，筆者對(duì)講故事的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化，設(shè)計(jì)了直觀的、可操作的評(píng)價(jià)單（見表2）。這樣的評(píng)價(jià)單不僅能發(fā)揮指導(dǎo)和反饋的作用，而且還能幫助學(xué)生形成自我評(píng)估的能力，提升學(xué)生講故事的能力。

任務(wù)三以小組合作為主，評(píng)價(jià)可以從課堂觀察和小組合作兩個(gè)維度進(jìn)行，以小組內(nèi)合作分工情況、是否認(rèn)真傾聽、組內(nèi)貢獻(xiàn)方面等作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，以推進(jìn)小組合作的有效進(jìn)行。

任務(wù)四是“小試牛刀，舉辦講故事大賽”，可以利用班級(jí)網(wǎng)絡(luò)，上傳學(xué)生講故事的視頻或者表演視頻，讓學(xué)生、家長和教師通過線上評(píng)論和投票的方式，選出最受歡迎的“故事大王”，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)評(píng)價(jià)方式的變革。

任務(wù)五中的“我想養(yǎng)小動(dòng)物”活動(dòng)，可設(shè)計(jì)充滿趣味的習(xí)作評(píng)價(jià)單（見表3）。根據(jù)評(píng)價(jià)單，習(xí)作要求一目了然，有助于學(xué)生了解自己的習(xí)作所達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，并用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生講故事能力的提升。

通過評(píng)價(jià)指標(biāo)的反饋逆向組織教學(xué)，可以讓教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)反饋，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與狀況，考查單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，從而對(duì)教學(xué)進(jìn)度和方法進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。學(xué)生可以依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確自己要學(xué)什么，學(xué)到什么程度，以及自己所達(dá)到的水平。這樣“教—學(xué)—評(píng)”的有機(jī)交融，促進(jìn)了深度學(xué)習(xí)在課堂的真實(shí)發(fā)生，對(duì)課堂教學(xué)改革起著極大的促進(jìn)作用。

聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)群組織語文教學(xué)意義深遠(yuǎn)，其突破了單篇閱讀精講細(xì)析的教學(xué)窠臼，變單篇課文教學(xué)為任務(wù)群學(xué)習(xí)，依托真實(shí)的情境任務(wù)，讓學(xué)生在聽說讀寫的實(shí)踐活動(dòng)中積累語言知識(shí)，豐富語言經(jīng)驗(yàn)，獲得情感態(tài)度價(jià)值觀體驗(yàn)，使語文核心素養(yǎng)在課堂中落地。

【參考文獻(xiàn)】

［1］雍殷梅．任務(wù)引領(lǐng)單元整體教學(xué)：識(shí)偉人事跡，講偉人故事——以統(tǒng)編版二年級(jí)上冊第六單元為例［J］．讀寫算，2022（10）：140.