徐竹君 劉桐江

【摘 要】隨著信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展，人機(jī)協(xié)作的智慧課堂教學(xué)逐漸普通化。但從多方反饋來(lái)看，一些智慧課堂難以實(shí)現(xiàn)教師的自主化管理和學(xué)生的智慧化發(fā)展。究其原因，主要是智慧課堂教學(xué)止于淺表，忽略了教師與系統(tǒng)協(xié)作間的沖突和學(xué)生的真實(shí)發(fā)展。為此，要建構(gòu)指向深度教學(xué)的智慧課堂，提高教學(xué)準(zhǔn)備的針對(duì)性與發(fā)展性，關(guān)注教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的情境性與應(yīng)用性，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性與多樣性，從而提升智慧課堂的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂 深度教學(xué) 人機(jī)協(xié)作

【中圖分類號(hào)】G40 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1002-3275（2023）20-40-04

信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展已成為教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)，在此基礎(chǔ)上智慧課堂應(yīng)運(yùn)而生。2010年以來(lái)，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》《中小學(xué)數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（試行）》等政策的發(fā)布肯定了信息技術(shù)在教育變革中的關(guān)鍵作用，也進(jìn)一步表明了智慧課堂已成為深化教育教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)教育信息化的重要路徑。

當(dāng)前，盡管智慧課堂已被廣泛應(yīng)用于各級(jí)各類學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中，但從多方反饋來(lái)看，智慧課堂的出現(xiàn)并未對(duì)當(dāng)下課堂教學(xué)產(chǎn)生深層次的影響，教學(xué)實(shí)踐效果并不理想，還需要進(jìn)一步探索人機(jī)協(xié)作的和諧路徑，重構(gòu)有深度的智慧課堂。

一、現(xiàn)實(shí)之望：智慧課堂的實(shí)踐問(wèn)題及原因

教師與學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的兩大主體，智慧課堂的教學(xué)效果需要基于教師教的結(jié)果與學(xué)生學(xué)的效果展開(kāi)評(píng)估，在智慧課堂“教的活動(dòng)”與“學(xué)的活動(dòng)”中發(fā)現(xiàn)實(shí)踐問(wèn)題，抓住教學(xué)過(guò)程中的主要矛盾。

（一）實(shí)踐問(wèn)題

1．教師自主化管理難

從“教”的層面來(lái)看，智慧課堂建設(shè)旨在為教師教學(xué)提供工具化支持，減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)理解性、發(fā)展性、意義性教學(xué)，引領(lǐng)課堂教學(xué)走向深入。教師的自主化管理主要表現(xiàn)為人機(jī)雙向協(xié)作所帶來(lái)的課堂高質(zhì)量、高效益發(fā)展。然而，對(duì)智慧課堂實(shí)踐案例進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)存在兩個(gè)主要問(wèn)題。首先，部分教師對(duì)智慧課堂的認(rèn)識(shí)仍停留在外部工具化階段，未能認(rèn)識(shí)到智慧課堂作為課堂教學(xué)的高級(jí)形態(tài)，需要教師全面協(xié)調(diào)各類教學(xué)資源，聚焦教學(xué)問(wèn)題，捕捉學(xué)生發(fā)展動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)作下有目的、有計(jì)劃、有組織的系統(tǒng)化教學(xué)。其次，從教師教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程來(lái)看，盡管智慧課堂為教學(xué)提供了多樣化的互動(dòng)支持、海量的教學(xué)資源、科學(xué)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等功能，但是整體化的教學(xué)方案容易讓教師產(chǎn)生被替代的無(wú)力感，特別是當(dāng)學(xué)生被系統(tǒng)所吸引而忽略教師這一教學(xué)主體時(shí)。［1］可見(jiàn)，無(wú)論是從認(rèn)知層面還是操作層面，部分教師在智慧課堂中難以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的自主化管理。

2．學(xué)生智慧化發(fā)展難

從“學(xué)”的層面來(lái)看，智慧課堂建設(shè)旨在促進(jìn)學(xué)生智慧化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落地與生長(zhǎng)。學(xué)生的智慧化發(fā)展是指學(xué)生既全面又富有個(gè)性化地發(fā)展，從傳統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)走向具備必備品格與關(guān)鍵能力的智慧學(xué)習(xí)。首先，在智慧課堂教學(xué)中，多樣化的互動(dòng)能帶給學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激，但隨著時(shí)間推移，學(xué)生的新鮮感逐漸消失，這種互動(dòng)體驗(yàn)并未激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科本身的興趣，難以從根本上解決接受式教學(xué)的乏味問(wèn)題。其次，智慧課堂系統(tǒng)盡管為學(xué)生提供了海量的教學(xué)資源，但對(duì)于不同學(xué)科的作用深淺不一。例如在文史類學(xué)科中，豐富的教學(xué)資源能夠較大程度地拓展學(xué)生的閱讀視野，而在數(shù)理類學(xué)科中，由于教學(xué)資源與實(shí)際教學(xué)計(jì)劃匹配度不高，容易出現(xiàn)重復(fù)學(xué)或者漏學(xué)的問(wèn)題。最后，從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析功能來(lái)看，學(xué)生的情感體驗(yàn)、價(jià)值觀變化難以被量化，難以反映學(xué)生全面發(fā)展的實(shí)際狀況。

（二）原因探究

1．人機(jī)協(xié)作中的沖突

人機(jī)協(xié)作教學(xué)是以協(xié)作教學(xué)理念為指導(dǎo)，以人工智能技術(shù)為教學(xué)手段，教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)教師與人工智能的協(xié)同化，從而提高教學(xué)質(zhì)量與效率的一種教學(xué)方式。［2］智慧課堂應(yīng)用于教學(xué)，其目的是為教師提供自動(dòng)化的教學(xué)工具，然而從認(rèn)知層面到操作層面，教師卻難以實(shí)現(xiàn)自主化管理，主要原因有三個(gè)：第一，智慧課堂系統(tǒng)介入教學(xué)導(dǎo)致教師協(xié)調(diào)系統(tǒng)教學(xué)的主動(dòng)性降低，智慧課堂系統(tǒng)的出現(xiàn)在一定程度上增加了教師組織教學(xué)的工作總量與難度，教師不僅需要完成既定的教學(xué)計(jì)劃，而且還需要作為教學(xué)第一責(zé)任人協(xié)調(diào)智慧課堂系統(tǒng)計(jì)劃，因此容易導(dǎo)致部分教師游離智慧課堂系統(tǒng)之外甚至排斥使用智慧課堂系統(tǒng)。第二，部分教師對(duì)智慧課堂系統(tǒng)所提供的資源與教學(xué)目標(biāo)之間的聯(lián)系認(rèn)識(shí)模糊，有時(shí)系統(tǒng)會(huì)推薦一些教師認(rèn)為不重要的內(nèi)容，這使得教師容易對(duì)自動(dòng)化教學(xué)工具產(chǎn)生不信任感。［3］第三，教師作為教學(xué)實(shí)施者，承擔(dān)著人機(jī)協(xié)作的所有教學(xué)結(jié)果，而部分教師由于不了解系統(tǒng)的相關(guān)算法，難以解釋系統(tǒng)的一些評(píng)估結(jié)果。

2．學(xué)生真實(shí)性發(fā)展的偏離

教育信息化背景下的智慧課堂教學(xué)側(cè)重于對(duì)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)形式、教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析方式的改變，缺乏對(duì)學(xué)生真實(shí)投入與真實(shí)成長(zhǎng)的關(guān)注。學(xué)生的真實(shí)投入主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)主動(dòng)性高、學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)，而非真實(shí)的投入則表現(xiàn)為淺表學(xué)習(xí)或虛假性學(xué)習(xí)。智慧課堂的介入使教學(xué)在虛擬與現(xiàn)實(shí)間不斷轉(zhuǎn)換，技術(shù)能力有限的教師難以自由自主地設(shè)計(jì)與開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，只能輾轉(zhuǎn)于形式多樣的教學(xué)互動(dòng)與教學(xué)資源間，而學(xué)生在多種感官刺激后，對(duì)知識(shí)的專注度降低、認(rèn)知深加工不足，可能會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。另外，學(xué)生的真實(shí)成長(zhǎng)除了包括可量化的知識(shí)技能增長(zhǎng)，還包括難以量化的思維、情感與品格的發(fā)展。

在智慧課堂中，盡管系統(tǒng)提供了多種多樣的師生互動(dòng)形式，但是學(xué)生間的探究活動(dòng)、合作活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展難度較大，因此在使用智慧課堂教學(xué)時(shí)教師常常會(huì)避開(kāi)這類活動(dòng)的設(shè)計(jì)，而這類活動(dòng)對(duì)于學(xué)生探究能力、批判性思維和重要品格的發(fā)展至關(guān)重要?？梢?jiàn)，由于現(xiàn)有智慧課堂教學(xué)中學(xué)生的參與度低，以及教師對(duì)學(xué)生情感、思維等關(guān)注較少，使得學(xué)生缺乏真實(shí)投入與真實(shí)成長(zhǎng)，從而難以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的智慧化發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)變之機(jī)：深度教學(xué)理念下的課堂教學(xué)

部分教師在智慧課堂未能充分發(fā)揮教育信息技術(shù)的工具性價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自主化管理，與此同時(shí)，由于缺乏對(duì)學(xué)生真實(shí)投入與真實(shí)成長(zhǎng)的關(guān)注，難以促進(jìn)學(xué)生的智慧化發(fā)展。而深度教學(xué)“反對(duì)教學(xué)的功利化取向，摒棄知識(shí)的強(qiáng)制灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)歷和生存處境，重視挖掘知識(shí)內(nèi)在的意蘊(yùn)與學(xué)生個(gè)體世界的關(guān)聯(lián)”［4］，這對(duì)建設(shè)有深度的智慧課堂具有重要的啟發(fā)意義。

（一）深度教學(xué)的內(nèi)涵

深度教學(xué)是指向?qū)W生關(guān)鍵能力發(fā)展的教學(xué)，深度教學(xué)不是指無(wú)限增加知識(shí)難度和知識(shí)量，而是克服對(duì)知識(shí)的表層學(xué)習(xí)、表面學(xué)習(xí)和表演學(xué)習(xí)，基于知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，通過(guò)對(duì)知識(shí)完整深刻的處理，引導(dǎo)學(xué)生從符號(hào)學(xué)習(xí)走向理解和掌握學(xué)科思想和意義系統(tǒng)，形成學(xué)科素養(yǎng)。［5］也就是說(shuō)，深度教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，其目的是要促進(jìn)學(xué)生思維能力、思維品質(zhì)與思維態(tài)度的養(yǎng)成與發(fā)展。隨著課程改革的推進(jìn)，教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)發(fā)生了深刻的變化，從以教師教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)為中心，從教學(xué)生知識(shí)到教學(xué)生學(xué)習(xí)，從重結(jié)論到既重過(guò)程也重結(jié)論，從關(guān)注學(xué)科到關(guān)注人的發(fā)展，這些變化也正是深度教學(xué)的價(jià)值理念與實(shí)踐追求。可以從學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、知識(shí)觀、評(píng)價(jià)觀的角度來(lái)理解深度教學(xué)的內(nèi)涵。首先，從學(xué)生觀來(lái)看，深度教學(xué)體現(xiàn)了“以生為本”的理念，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性作用，關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)新性。其次，從學(xué)習(xí)觀來(lái)看，深度教學(xué)反對(duì)淺表性學(xué)習(xí)，重視符號(hào)學(xué)習(xí)、邏輯學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)相結(jié)合。再次，從知識(shí)觀來(lái)看，深度教學(xué)反對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)堆砌，重視知識(shí)的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、情境性。最后，從評(píng)價(jià)觀來(lái)看，深度教學(xué)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過(guò)程性、發(fā)展性和全面性，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）深度教學(xué)的特征

深度教學(xué)的學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀、知識(shí)觀與評(píng)價(jià)觀充分體現(xiàn)了課程改革背景下的教學(xué)觀變化，與淺表性教學(xué)相比，深度教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的主體性、學(xué)習(xí)的建構(gòu)性、知識(shí)的系統(tǒng)性、評(píng)價(jià)的過(guò)程性?；诖耍梢詮慕虒W(xué)理念與目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)與形式、教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋三大方面總結(jié)提煉深度教學(xué)的特征。

1．教學(xué)理念人本化，教學(xué)目標(biāo)核心化

在教學(xué)理念方面，深度教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是發(fā)展的人，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)充分尊重與信任學(xué)生，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，通過(guò)小組合作探究、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生深度思考。此外，深度教學(xué)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，注重因材施教，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)每個(gè)學(xué)生充分發(fā)展。在教學(xué)目標(biāo)方面，深度教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，反對(duì)機(jī)械化的記憶，提倡對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用、遷移與創(chuàng)新，重視知識(shí)間的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、情境性，最終指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2．教學(xué)活動(dòng)情境化，教學(xué)形式多樣化

淺表性教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生對(duì)間接知識(shí)的掌握與應(yīng)用程度，缺乏對(duì)知識(shí)真實(shí)情境的關(guān)聯(lián)，因此學(xué)生難以聯(lián)系生活實(shí)際，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。深度教學(xué)理念下的教學(xué)活動(dòng)不僅關(guān)注知識(shí)“是什么”，而且還要求教師引導(dǎo)學(xué)生了解知識(shí)“從何而來(lái)”，以及學(xué)會(huì)將知識(shí)“用向何處”，將靜態(tài)的學(xué)科知識(shí)與動(dòng)態(tài)的知識(shí)情境聯(lián)系起來(lái)，真正做到依托真實(shí)情境開(kāi)展教學(xué)。在教學(xué)形式上，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、深度思考，深度教學(xué)多以項(xiàng)目式、問(wèn)題式、探究式學(xué)習(xí)為主要活動(dòng)形式，促進(jìn)學(xué)生自主探究、小組合作，在活動(dòng)中發(fā)展能力。

3．教學(xué)評(píng)價(jià)全面化，教學(xué)反饋個(gè)性化

深度教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)過(guò)程的層次性與評(píng)價(jià)主體的多樣性上，即從縱向上實(shí)現(xiàn)了準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、反饋階段的全過(guò)程評(píng)價(jià)，從橫向上實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會(huì)等多主體評(píng)價(jià)。這樣既從縱向上改變了淺表性教學(xué)只注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，也從橫向上改變了以教師為評(píng)價(jià)主體。此外，由于深度教學(xué)對(duì)學(xué)生主體性的關(guān)照，在教學(xué)反饋方面也進(jìn)一步打破了整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)，針對(duì)不同學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的維度作出適時(shí)評(píng)價(jià)與反饋，從而及時(shí)準(zhǔn)確地為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化、精準(zhǔn)化的測(cè)評(píng)與幫助。

三、解決之策：建設(shè)有深度的智慧課堂

智慧課堂目前面臨著人機(jī)協(xié)作的沖突與學(xué)生真實(shí)發(fā)展的偏離，要解決這兩大問(wèn)題可基于深度教學(xué)尋找思路，建設(shè)有深度的智慧課堂，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)與智慧課堂兩者的有機(jī)融合，即一方面要以深度教學(xué)的特征為出發(fā)點(diǎn)與歸宿，重視學(xué)生智慧生長(zhǎng)的過(guò)程，一切設(shè)計(jì)要充分考慮課堂這一有效載體的需求與可能；另一方面要進(jìn)一步明確教師在各階段的主要任務(wù)，充分發(fā)揮智慧課堂的工具性與智慧性。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備階段

深度教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是發(fā)展的人，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)充分尊重與信任學(xué)生，重視學(xué)生的主體地位，要求在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展。在實(shí)施深度教學(xué)活動(dòng)之前需要做好深度教學(xué)的系列準(zhǔn)備，充分利用智慧課堂的資源搜索、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和信息分析等功能，快速全面地了解學(xué)情，提高課堂教學(xué)準(zhǔn)備的針對(duì)性，發(fā)掘?qū)W生能力發(fā)展的可能性。因此，在智慧課堂的教學(xué)準(zhǔn)備階段主要圍繞“自主預(yù)習(xí)，學(xué)情分析”展開(kāi)。一方面，教師可以利用智慧課堂平臺(tái)為學(xué)生選擇和推送與主題相關(guān)的資源，學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)，了解知識(shí)背景，為新課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。另一方面，教師可以利用智慧課堂生成與推送課前測(cè)試，通過(guò)數(shù)據(jù)結(jié)果分析進(jìn)一步了解學(xué)情，為有針對(duì)性地備課、上課做好準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)因材施教。

（二）教學(xué)實(shí)施階段

深度教學(xué)的實(shí)施需要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的主體性與層次性，由淺入深地進(jìn)行學(xué)習(xí)引導(dǎo)，從現(xiàn)象到原理再回到現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的逐步內(nèi)化。這一階段的教學(xué)活動(dòng)可劃分為“情境創(chuàng)設(shè)，問(wèn)題提出”“小組合作，自評(píng)互評(píng)”“練習(xí)鞏固，遷移內(nèi)化”和“新舊聯(lián)結(jié)，總結(jié)反思”。在“情境創(chuàng)設(shè)，問(wèn)題提出”環(huán)節(jié)，智慧課堂主要通過(guò)音頻和視頻等載體，模擬真實(shí)且多樣的情境，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下深入情境，開(kāi)展自主探究，發(fā)現(xiàn)情境中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在“小組合作，自評(píng)互評(píng)”環(huán)節(jié)，智慧課堂負(fù)責(zé)提供線上交流與展示平臺(tái)，學(xué)生在教師的組織下就問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)，分享交流小組的成果，并在教師的引導(dǎo)下開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)等，在分享與交流中進(jìn)一步接近真理。在“練習(xí)鞏固，遷移內(nèi)化”環(huán)節(jié)，智慧課堂可協(xié)助教師選擇和推送練習(xí)資源，通過(guò)變式訓(xùn)練，讓學(xué)生在練習(xí)中舉一反三，進(jìn)一步內(nèi)化知識(shí)，深化認(rèn)知。在“新舊聯(lián)結(jié)，總結(jié)反思”環(huán)節(jié)，智慧課堂可生成前后關(guān)聯(lián)、多學(xué)科關(guān)聯(lián)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，協(xié)助教師梳理總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生聯(lián)結(jié)新舊知識(shí)。與此同時(shí)，還可再次呈現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用情境，基于導(dǎo)入部分的實(shí)際問(wèn)題展現(xiàn)該原理在多領(lǐng)域的實(shí)踐與應(yīng)用。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)階段

深度教學(xué)的評(píng)價(jià)既需要重視評(píng)價(jià)過(guò)程的層次性，也需要關(guān)注評(píng)價(jià)主體的多樣性，因此可將指向深度學(xué)習(xí)的智慧課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)分為指向過(guò)程的橫向評(píng)價(jià)和指向主體的縱向評(píng)價(jià)，基于智慧課堂系統(tǒng)的工具性支持實(shí)現(xiàn)全方位、多主體的教學(xué)評(píng)價(jià)。首先，從教學(xué)過(guò)程的橫向評(píng)價(jià)上看，智慧課堂系統(tǒng)在教學(xué)準(zhǔn)備階段通過(guò)課前測(cè)試的生成進(jìn)行學(xué)情評(píng)估，完成診斷性評(píng)價(jià)；在教學(xué)實(shí)施階段，通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)支持教師點(diǎn)評(píng)與小組互評(píng)，實(shí)現(xiàn)即時(shí)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整思路、解決問(wèn)題、提煉原理，完成過(guò)程性評(píng)價(jià)；在教學(xué)評(píng)價(jià)階段，智慧課堂通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與程度和個(gè)性化的分層課后測(cè)驗(yàn)完成量性評(píng)價(jià)。其次，從教學(xué)結(jié)果的縱向評(píng)價(jià)上看，教師可結(jié)合學(xué)生課后自我評(píng)估、教師評(píng)估、同學(xué)互評(píng)、家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)等質(zhì)性評(píng)價(jià)，以及學(xué)生課后作業(yè)與測(cè)試的量化評(píng)估，生成基于核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的多維度評(píng)價(jià)報(bào)告，通過(guò)素養(yǎng)發(fā)展比值圖直觀反映學(xué)生在本課中關(guān)鍵能力與必備品格的發(fā)展程度，完成教學(xué)終結(jié)性評(píng)價(jià)。

智慧課堂是教育走向未來(lái)的重要實(shí)踐，也是信息技術(shù)在教學(xué)改革中的重要探索。而在智慧課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有時(shí)難以實(shí)現(xiàn)智慧課堂的工具性價(jià)值。因此，智慧課堂需要融合深度教學(xué)的內(nèi)涵與理念，實(shí)現(xiàn)由淺入深的蛻變，通過(guò)深度教學(xué)準(zhǔn)備、深度教學(xué)實(shí)施和深度教學(xué)評(píng)價(jià)，充分實(shí)現(xiàn)其身臨其境的情境性、有條不紊的互動(dòng)性和鞭辟入里的科學(xué)性，建設(shè)真正有深度的智慧課堂。當(dāng)然，有深度的智慧課堂建設(shè)還需要在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)、改進(jìn)。與此同時(shí)，不同學(xué)科由于在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面存在差異，在實(shí)踐中還需進(jìn)一步探索不同的智慧課堂實(shí)踐模式。

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