朱有偉

【摘 要】針對小學(xué)語文教學(xué)中存在的學(xué)生閱讀量少、閱讀面窄、閱讀效率低和閱讀時(shí)間不足等情況，設(shè)計(jì)并開展了“培育閱讀共同體，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)”的行動(dòng)研究。該研究基于班級實(shí)際和語文課程，在培育閱讀共同體，組織、實(shí)施教學(xué)，評價(jià)閱讀共同體的效果等方面開展行動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在共同體中進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，以提高自身的閱讀素養(yǎng)，建立融洽的同伴關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】班級閱讀共同體 小學(xué)語文 行動(dòng)研究

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1002-3275（2023）20-43-04

面對小學(xué)生閱讀量較少、閱讀面狹窄、缺乏閱讀興趣的現(xiàn)象，語文教學(xué)應(yīng)注重對學(xué)生進(jìn)行朗讀、識字和閱讀理解的訓(xùn)練。然而有的教師習(xí)慣采用“同步教學(xué)”模式授課，難以對有學(xué)習(xí)差異的學(xué)生給予合適的指導(dǎo)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出：以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。因此，可在班級里培育閱讀共同體，將學(xué)生、教師和學(xué)習(xí)資料整合，將學(xué)生之間存在的差異（知識、能力、思維等）也視為學(xué)習(xí)資源，使一般學(xué)生通過模仿優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法，并與其交流合作，從而順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

基于以上認(rèn)識，筆者開展了行動(dòng)研究，將學(xué)習(xí)共同體理論引入語文教學(xué)中，運(yùn)用合適的教學(xué)模式來解決教學(xué)中的問題，以構(gòu)建班級閱讀共同體，促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

一、學(xué)習(xí)共同體的理論基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)共同體理論涉及社會(huì)學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)諸多領(lǐng)域。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程除了簡單的信息輸入、存儲(chǔ)和提取，還有學(xué)習(xí)者與他人或?qū)W習(xí)環(huán)境之間互動(dòng)的過程。因此，學(xué)生可將自己建構(gòu)知識的經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜砼c他人互相商討、分享，使不同的思維產(chǎn)生交流與碰撞，從而獲得更有效的學(xué)習(xí)方法。個(gè)體之間的互相學(xué)習(xí)，有利于個(gè)體建構(gòu)知識，也有利于班級學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建。

波蘭尼認(rèn)為人類的知識分為兩類，即明述知識和默會(huì)知識。所有的知識不是默會(huì)知識，就是植根于默會(huì)知識。［1］默會(huì)知識包括技術(shù)、技能、習(xí)俗、傳統(tǒng)等。學(xué)習(xí)者只有在社會(huì)實(shí)踐的情境中才能更好地獲得默會(huì)知識，而學(xué)習(xí)共同體可以為學(xué)生提供這種學(xué)習(xí)情境。

社會(huì)互賴?yán)碚撜J(rèn)為，在教學(xué)中可以構(gòu)成三種關(guān)系：合作，學(xué)生之間的鼓勵(lì)和支持會(huì)促進(jìn)彼此努力學(xué)習(xí)；競爭，學(xué)生之間會(huì)相互妨礙彼此取得成功；獨(dú)立，學(xué)生之間無互動(dòng)，彼此獨(dú)立作業(yè)。

合作學(xué)習(xí)是共同體的主要學(xué)習(xí)形式。合作會(huì)促使學(xué)生之間產(chǎn)生積極互動(dòng)，而學(xué)習(xí)共同體可以提供這樣的氛圍。學(xué)生之間通過對話、傾聽、討論等方式進(jìn)行交流和溝通，有利于成員間的心理相容，促使成員對共同體有歸屬感，對同伴有依賴感。

二、行動(dòng)研究實(shí)踐過程

筆者以自己任教的學(xué)生為對象，依照構(gòu)建閱讀共同體、組織實(shí)施語文教學(xué)、評價(jià)反思閱讀共同體效果的順序開展行動(dòng)研究，時(shí)間為兩個(gè)學(xué)期。

（一）閱讀共同體的構(gòu)建

1．分組方法

依據(jù)Johnson 兄弟的合作學(xué)習(xí)理論和John Baer的觀點(diǎn)，認(rèn)為小學(xué)階段適合能力異質(zhì)分組。［2］“在異質(zhì)組中好生大多傾向于擔(dān)當(dāng)概念和知識的‘指導(dǎo)者的角色，并且還會(huì)幫助差生把注意力放回到任務(wù)上來?！保?］所以，筆者在分組時(shí)主要依據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則進(jìn)行。

班級共有53名學(xué)生，將閱讀共同體設(shè)計(jì)為多人小組形式，男女混合編組，分為四人組5個(gè)，五人組、六人組各3個(gè)，通過實(shí)踐來確定共同體小組的合適組容。課桌椅不再是面向黑板排成行列，而是多張桌子拼在一起。這樣，學(xué)生可以側(cè)坐面向講臺聽課，還可以面對面坐進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

2．活動(dòng)設(shè)計(jì)

在閱讀共同體的課堂中，設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)要注意兩點(diǎn)：一是活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該緊扣具體的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，還要有一定的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生通過合作解決問題達(dá)到學(xué)習(xí)目的；二是活動(dòng)的表達(dá)要清晰明確，避免歧義。此外，教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)要以教材為基礎(chǔ)，并適當(dāng)脫離教材，還要有合作解決問題的意義。活動(dòng)難度以大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力就能完成為宜。

3．教師任務(wù)

在閱讀共同體的課堂中，教師可以優(yōu)先去做兩件事：一是要關(guān)注不能參與組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的學(xué)生，引導(dǎo)他與本組的成員進(jìn)行對話，督促其他成員分配簡單的任務(wù)給他，或者帶領(lǐng)他學(xué)習(xí)。讓所有學(xué)生都參與到合作中，是發(fā)揮合作學(xué)習(xí)效力的關(guān)鍵。二是要關(guān)心難以開展合作學(xué)習(xí)的小組，給他們提供相應(yīng)的建議和幫助，推動(dòng)他們在學(xué)習(xí)中進(jìn)行合作，要讓學(xué)生自主完成，教師不能代替包辦。

（二）閱讀共同體的實(shí)踐

作為學(xué)習(xí)共同體的一種類型，閱讀共同體在教學(xué)策略層面與合作學(xué)習(xí)理論是相通的。本研究的一個(gè)重要內(nèi)容就是根據(jù)學(xué)習(xí)共同體理論和語文課程的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)和實(shí)施閱讀共同體教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

1．閱讀共同體教學(xué)模式

這種模式是在班級共同體環(huán)境下，由教師組織和指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式。該模式有兩種基本程序，即以新授為主的范導(dǎo)式教學(xué)程序和以積累為主的互助式教學(xué)程序。

（1）范導(dǎo)式教學(xué)程序（見圖1）。范導(dǎo)式主要用于新授課文的教學(xué)。在導(dǎo)入主題后，先進(jìn)行同步教學(xué)，教師面向所有學(xué)生教授新的知識或新的學(xué)習(xí)方法，以方便學(xué)生在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)模仿。隨后，學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用新學(xué)的知識和方法來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。再經(jīng)過交流分享，與其他組的學(xué)生交流觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)所得。最后，由教師在總結(jié)環(huán)節(jié)對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納?！巴浇虒W(xué)—合作學(xué)習(xí)—交流分享”環(huán)節(jié)可以重復(fù)多次，這可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容而定。

（2）互助式教學(xué)程序（見圖2）?；ブ浇虒W(xué)程序結(jié)構(gòu)簡單，既可以用于一課一篇的教學(xué)，也可以用于一課多篇的教學(xué)。運(yùn)用已有的知識和技能進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，就可以采用互助式教學(xué)程序。該程序的導(dǎo)入主題環(huán)節(jié)是由教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本的主題提出問題，接著進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在組內(nèi)品讀比較文章，感悟文本，解答問題。在交流分享環(huán)節(jié)學(xué)生進(jìn)行朗讀展示和問題解答，最后由教師總結(jié)，升華主題并推薦相關(guān)閱讀。該教學(xué)程序中的“合作學(xué)習(xí)—交流分享”環(huán)節(jié)可以重復(fù)。

（3）合作學(xué)習(xí)和交流分享環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)有兩種：一是所有小組擁有相同的學(xué)習(xí)任務(wù)；二是學(xué)習(xí)任務(wù)分為多個(gè)部分，不同的小組分別承擔(dān)一部分的學(xué)習(xí)任務(wù)。此時(shí)，小組任務(wù)只是整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的一部分，只有在交流分享環(huán)節(jié)中匯總了各小組的成果，才能完成整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。

交流分享是合作學(xué)習(xí)之后的成果反饋環(huán)節(jié)，不管各小組的合作學(xué)習(xí)任務(wù)是否一樣，大家都要在此環(huán)節(jié)中分別擔(dān)任交流者和分享者的角色。交流分享的過程就是由交流者提供信息，分享者接收信息。如果交流者提供的信息正確，分享者和教師就要給予積極的評價(jià)；如果交流者提供的信息有不足之處，分享者或教師就要給予補(bǔ)充和修正。這就是交流分享環(huán)節(jié)的兩種功能，即學(xué)習(xí)成果的交流和自我知識的建構(gòu)。

2．閱讀共同體教學(xué)模式的實(shí)施

根據(jù)教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用閱讀共同體教學(xué)模式實(shí)施課堂教學(xué)。教學(xué)材料為語文教材、校本材料（“美文閱讀”和“經(jīng)典誦讀”），采用范導(dǎo)式和互助式教學(xué)程序進(jìn)行教學(xué)。

【范導(dǎo)式課例】

教學(xué)內(nèi)容：《鋤禾》《憫農(nóng)》《田家》。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)（80分鐘）。

教學(xué)目標(biāo)：①學(xué)會(huì)生字，理解生字組成的詞語。②能正確、有感情地朗讀古詩并背誦。③能用簡單的語言解釋詩句的意思，了解詩歌所反映的歷史事實(shí)。

本課所教學(xué)的《鋤禾》《憫農(nóng)》來自語文教材，《田家》選自“經(jīng)典誦讀”。本課采用范導(dǎo)式教學(xué)程序，在教學(xué)環(huán)節(jié)上有所調(diào)整，在同步教學(xué)之后使用了兩次合作學(xué)習(xí)和交流分享環(huán)節(jié)。第一次合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是學(xué)習(xí)生字，第二次合作學(xué)習(xí)的任務(wù)是讀背古詩和理解詩句的意思。學(xué)生只有在解決字詞問題后，才能更好地進(jìn)行詩文的朗讀和體會(huì)。兩次合作學(xué)習(xí)的任務(wù)性質(zhì)不一樣，并且學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，所以不能合并。在兩次合作后的交流分享環(huán)節(jié)中，每一組的任務(wù)也不一樣，只有當(dāng)所有的組都完成交流分享之后，才算完成了整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

【互助式課例】

教學(xué)內(nèi)容：《掌聲》《蘇珊的帽子》《孤掌也鳴》。

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)（40分鐘）。

教學(xué)目標(biāo)：①能正確流利地朗讀課文，讀出人物語氣。②能理解每篇文章中所蘊(yùn)含的情感以及它們之間相通的主題。③能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒▍⑴c小組合作學(xué)習(xí)。

《掌聲》來自語文教材，《蘇珊的帽子》《孤掌也鳴》是“美文閱讀”的內(nèi)容。本課采用互助式教學(xué)程序進(jìn)行多文本的閱讀學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)分為閱讀目標(biāo)和合作技能目標(biāo)。通過品讀比較的形式，圍繞主題深入體驗(yàn)文本的情感，學(xué)習(xí)合作和閱讀的技能。第一次合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是《掌聲》，各小組圍繞相同的學(xué)習(xí)單采用朗讀、思考、討論的方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，充分交流閱讀體驗(yàn)和想法。在交流分享時(shí)展示學(xué)習(xí)所得，聽取其他組的意見，并以此為基礎(chǔ)建構(gòu)意義。第二次合作學(xué)習(xí)也采用相同的方式對《蘇珊的帽子》《孤掌也鳴》進(jìn)行品讀，并與《掌聲》進(jìn)行比較，升華“真情關(guān)愛”主題，使學(xué)生明白關(guān)愛的形式可以多樣，但真情的付出是不變的。

三、行動(dòng)研究總結(jié)

（一）閱讀共同體有利于提高閱讀教學(xué)效果

經(jīng)過兩個(gè)學(xué)期的行動(dòng)研究，筆者通過閱讀共同體進(jìn)行語文教學(xué)，提高了教學(xué)的效率。實(shí)踐時(shí)以范導(dǎo)式和互助式教學(xué)程序?yàn)榛A(chǔ)，針對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)靈活安排各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的順序和次數(shù)；將不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)分開放置在多個(gè)合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，將有難度或者耗時(shí)長的學(xué)習(xí)任務(wù)分成多次合作來完成，在交流分享環(huán)節(jié)中進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和知識建構(gòu)，創(chuàng)造了積極的學(xué)習(xí)氛圍，為整個(gè)班級的知識建構(gòu)和學(xué)生合作技能的提高奠定基礎(chǔ)。

（二）閱讀共同體有利于促進(jìn)學(xué)生的成長

閱讀共同體為學(xué)生提供了挑戰(zhàn)高難度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而鍛煉學(xué)生的合作能力。將大班額班級劃分成多個(gè)異質(zhì)的學(xué)習(xí)組后，學(xué)生間的差異就可以成為一種資源。學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行交流合作，相互督促，借助互學(xué)關(guān)系，及時(shí)解決學(xué)習(xí)問題。在閱讀共同體里，學(xué)生與同伴一起思考問題、討論方法、尋找答案，突破了個(gè)體的能力限制。組員之間會(huì)有很多語言交流，可由學(xué)習(xí)力弱的學(xué)生發(fā)起，學(xué)習(xí)力強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)答，有效促進(jìn)學(xué)生的成長。

（三）閱讀共同體有利于推動(dòng)教師的發(fā)展

“教學(xué)中價(jià)值最高的也許恰恰是這種模糊的多義的意見。尊重這些模糊的多義的意見，能建立起教室里對個(gè)性多樣性的意識，從而在相互的交流中，能使每個(gè)人的認(rèn)識達(dá)到更加豐富、深刻的程度?！保?］筆者為了行動(dòng)研究的順利進(jìn)行，轉(zhuǎn)變了自身角色，不是站在講臺上單純地講授，而是與學(xué)生一起構(gòu)建閱讀共同體，觀察、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)需要，關(guān)注文本的多樣解讀。

四、行動(dòng)研究反思

筆者在大班額的班級環(huán)境中構(gòu)建閱讀共同體，目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文方面的合作學(xué)習(xí)。經(jīng)過長時(shí)間的實(shí)踐和觀察，筆者發(fā)現(xiàn)了一些影響學(xué)習(xí)效果的因素，主要集中在共同體的分組、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、合作學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)等方面。

（一）培育合適的共同體小組

實(shí)踐結(jié)果顯示，組容增大，成員的參與度就會(huì)降低。觀點(diǎn)和方法在增多時(shí)，也會(huì)造成認(rèn)知沖突，需要更多的時(shí)間來商討，合作效率會(huì)下降，也更容易出現(xiàn)責(zé)任擴(kuò)散現(xiàn)象。組員多于四人時(shí)，活動(dòng)核心一般為兩到三人，而學(xué)習(xí)力弱的學(xué)生傾向于從眾或不參與。經(jīng)訪談得知，這類學(xué)生在小組討論時(shí)，常會(huì)感覺內(nèi)容較深，說不上話。不過在個(gè)人學(xué)習(xí)合作化（如檢查讀書、合作背誦）時(shí)，這些組的成員交流機(jī)會(huì)還是比較多的。

四人組的組容最小，成員參與度也最高。討論多以兩人為核心，其他人則是邊緣性參與（傾聽、模仿和學(xué)習(xí)）。學(xué)習(xí)問題在組內(nèi)能得到更多的關(guān)注和解答，觀點(diǎn)和方法也較豐富，能產(chǎn)生較多的認(rèn)知沖突，但又不太激烈。

此外，小組中男生越多，認(rèn)知沖突越激烈；女生越多，獨(dú)立學(xué)習(xí)的傾向越明顯。由此看來，男女生混編，對激發(fā)思維和產(chǎn)生合作都有積極的作用。因此，共同體小組由男女生四人混編為宜。

（二）創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)情境

在行動(dòng)研究的初期，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生依然專注于獨(dú)立學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)力弱的學(xué)生往往參與不多，他們大多孤立無助，不斷忍受失敗。其實(shí)，正是這樣的學(xué)生最需要在閱讀共同體中進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生在進(jìn)行個(gè)別作業(yè)或課外閱讀時(shí)，教師需要對小組提出明確的要求，進(jìn)行細(xì)心的指導(dǎo)，以免學(xué)習(xí)力弱的學(xué)生遇到挫折而放棄。在課堂里，教師首先要做的是與學(xué)生建立穩(wěn)定而親近的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能慢慢學(xué)會(huì)關(guān)注同伴，學(xué)會(huì)溝通。

（三）設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)單

學(xué)習(xí)單是教師指導(dǎo)閱讀共同體小組學(xué)習(xí)的重要工具。學(xué)習(xí)單上的任務(wù)除了要與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)、要求具體，還要有趣味性和時(shí)間限制。

趣味性是小學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)，即使只是簡單的朗讀訓(xùn)練，也可以設(shè)計(jì)成單人誦讀、雙人分角色讀等多種形式，讓學(xué)生思維活躍起來，學(xué)習(xí)的趣味也就增加了。

課堂時(shí)間是有限的，學(xué)習(xí)單的任務(wù)要有所控制。對于到了活動(dòng)時(shí)間的節(jié)點(diǎn)是否應(yīng)立即停止，教師需要觀察學(xué)生的表現(xiàn)：如果學(xué)生在積極地討論和思考，那么就可適當(dāng)延長活動(dòng)時(shí)間；如果學(xué)生在閑談或張望，那么就應(yīng)及時(shí)停止活動(dòng)。此外，有些小組完成速度較快，教師應(yīng)該詢問這些組的學(xué)習(xí)成果，指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)完善，同時(shí)等待速度較慢的小組。

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