劉曉英

【摘 要】語(yǔ)文課程的主要內(nèi)容以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式組織與呈現(xiàn)。教師應(yīng)重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群這一概念，以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為目的，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，采取“明確單元教學(xué)目標(biāo)，圍繞核心構(gòu)建主題情境；把握教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，劃分學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)范圍；遵循循序漸進(jìn)原則，設(shè)計(jì)分層語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)；科學(xué)運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”等策略，優(yōu)化教學(xué)方案，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 學(xué)習(xí)任務(wù)群

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1002-3275（2023）20-50-03

在課程改革背景下，學(xué)習(xí)任務(wù)群成為教學(xué)關(guān)注點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群是以主題情境呈現(xiàn)的，教師可以設(shè)計(jì)情境式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中鍛煉邏輯思維能力，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，培育核心素養(yǎng)。［1］

一、情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)中的意義

（一）以情境為支點(diǎn)的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群作了明確的闡述，語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群是以主題情境形式呈現(xiàn)的一種實(shí)踐學(xué)習(xí)方式。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，列舉出典型的主題情境式學(xué)習(xí)任務(wù)群，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群要以情境為支點(diǎn)，要求語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候采用情境教學(xué)的方法，為學(xué)生創(chuàng)建主題教學(xué)情境。小學(xué)階段的學(xué)生心智還沒有完全成熟，在面對(duì)龐大的學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，容易出現(xiàn)抵觸心理，難以投入學(xué)習(xí)任務(wù)中。因此，教師以情境為支點(diǎn)設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群是必要的，可以引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的興趣

情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。情境教學(xué)的最大特點(diǎn)就是可以吸引學(xué)生的注意力，基于情境設(shè)計(jì)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群符合小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效力，讓學(xué)生順利完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)。通過情境設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)群，可以改善以往語(yǔ)文教學(xué)中的不足之處，如教學(xué)模式單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥等問題。在主題情境式語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主題情境，整合教學(xué)中的小任務(wù)，將這些小任務(wù)重組為學(xué)習(xí)任務(wù)群，使得原本零碎的小任務(wù)變?yōu)橛袟l理的任務(wù)群，把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群中，有助于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的順利開展。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中可以體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，有助于掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，提升自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（三）基于情境的學(xué)習(xí)任務(wù)群促進(jìn)核心素養(yǎng)培育

隨著課程改革的深入，核心素養(yǎng)培育已成為語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，教師要想方設(shè)法提高學(xué)生的文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造。學(xué)習(xí)任務(wù)群就是培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的一種教學(xué)方式，具有情境式、綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，其中情境式是最為突出的。要提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，真實(shí)情境和認(rèn)知情境二者缺一不可。語(yǔ)文課程有著綜合性與實(shí)踐性的本質(zhì)特征，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候要將教學(xué)內(nèi)容與生活聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建真實(shí)的主題情境，讓學(xué)生將掌握的語(yǔ)文知識(shí)和日常生活建立聯(lián)系，幫助學(xué)生更加輕松地理解語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。以主題情境呈現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，可以針對(duì)性地提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。語(yǔ)言運(yùn)用是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)習(xí)作主題的學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生在完成習(xí)作任務(wù)中提高寫作水平，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育。

二、基于情境的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)策略

（一）明確單元教學(xué)目標(biāo)，圍繞核心構(gòu)建主題情境

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師先要確立一個(gè)明確的單元教學(xué)目標(biāo)，并圍繞這一目標(biāo)構(gòu)建主題情境，使學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容緊扣主題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群中能夠?qū)W到更多的文化知識(shí)，不斷提高自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

例如三年級(jí)上冊(cè)第三單元的課文以童話故事為主，在進(jìn)行這一單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以把童話故事作為教學(xué)主題，以提高學(xué)生的童話故事鑒賞能力和寫作能力為目標(biāo)創(chuàng)設(shè)主題情境，培育學(xué)生的審美創(chuàng)造這一核心素養(yǎng)。該單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群可以設(shè)計(jì)為：①朗讀該單元的童話故事。②嘗試用自己的話復(fù)述其中一篇童話故事。③小組討論交流，談?wù)勛约旱拈喿x感受。④觀察童話故事的結(jié)構(gòu)，嘗試自己寫一篇童話故事。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)群體現(xiàn)了童話故事的教學(xué)主題，教師可嘗試通過童話故事為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到該單元的學(xué)習(xí)中。在任務(wù)的完成過程中，首先，學(xué)生可以體會(huì)到童話故事的魅力，學(xué)會(huì)欣賞童話故事中的美，提高自身的審美水平。其次，小組交流和復(fù)述故事的任務(wù)可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，通過童話主題情境學(xué)習(xí)，培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。最后，童話寫作任務(wù)可以提高學(xué)生的寫作水平。以上這四個(gè)任務(wù)都是圍繞童話主題以情境的形式呈現(xiàn)的，可以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生童話故事的鑒賞能力與寫作能力的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)過程中有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)是重要的，不僅可以優(yōu)化教師的教學(xué)策略，而且還保證學(xué)習(xí)任務(wù)群的順利實(shí)施，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）把握教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，劃分學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)范圍

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群是以主題情境來(lái)呈現(xiàn)的，為了能夠創(chuàng)設(shè)明確的主題情境，教師要把握語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，按照這些特點(diǎn)將教學(xué)內(nèi)容劃分學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)范圍，有利于教師創(chuàng)設(shè)更多主題鮮明的情境，促進(jìn)學(xué)生在完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)中提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐更是離不開教學(xué)單元整合。［2］

以“如何提高學(xué)生的人物描寫能力”為例，教師可以將教材中有人物描寫的材料納入學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)范圍中，將這些內(nèi)容整合為一個(gè)主題學(xué)習(xí)單元，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)人物描寫的主題情境，讓學(xué)生在該主題下的學(xué)習(xí)任務(wù)群中提高人物描寫的能力。五年級(jí)下冊(cè)第五單元的教學(xué)目標(biāo)為人物描寫，為了保證學(xué)生更好地掌握人物描寫的寫作手法，教師可以搜集其他單元中的人物描寫片段納入教學(xué)范圍，基于這些材料設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群。如在五年級(jí)下冊(cè)第二單元的《景陽(yáng)岡》中，作者運(yùn)用了大量的人物描寫手法，教師可以選取其中的經(jīng)典片段，在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)時(shí)，將鑒賞這些片段納入任務(wù)群中，讓學(xué)生通過分析這些人物描寫的片段，找出文章中的人物描寫手法，并讓學(xué)生按照材料創(chuàng)作一篇作文，以提高學(xué)生的人物描寫能力。在人物描寫的學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施時(shí)，教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，如提出問題：“在日常生活中每天都會(huì)遇上形形色色的人，這些人都各有什么特點(diǎn)，大家可以表述出來(lái)嗎？”以創(chuàng)設(shè)問題情境的方式引出這一單元的教學(xué)主題，將該單元的教學(xué)任務(wù)以主題情境的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對(duì)人物描寫產(chǎn)生興趣。其次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)任務(wù)群中，讓學(xué)生在主題情境下進(jìn)行人物描寫相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在一個(gè)個(gè)小任務(wù)的完成過程中提高人物描寫能力和核心素養(yǎng)。

（三）遵循循序漸進(jìn)原則，設(shè)計(jì)分層語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)中，教師要遵循循序漸進(jìn)的原則，按照從易到難的順序設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，通過主題情境教學(xué)將學(xué)生引入語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。學(xué)生核心素養(yǎng)的形成離不開知識(shí)的理解和內(nèi)化。［3］教師應(yīng)正視學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力差異，遵循因材施教的原則，根據(jù)不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)分層的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地開發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

例如六年級(jí)上冊(cè)第八單元的主題為紀(jì)念魯迅，為了讓學(xué)生能夠更加深入地了解魯迅的生平及其文章特點(diǎn)，教師首先要以魯迅為主題創(chuàng)設(shè)主題學(xué)習(xí)情境，用情境呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群。任務(wù)一：通讀《少年閏土》和《好的故事》這兩篇課文，復(fù)述課文內(nèi)容。任務(wù)二：找出課文中的閃光點(diǎn)，分析這個(gè)地方的寫作手法及魯迅想要表達(dá)的感情。任務(wù)三：仔細(xì)閱讀《我的魯迅先生》《有的人》這兩篇紀(jì)念魯迅的文章，了解魯迅的生平事跡。任務(wù)四：分享自己對(duì)這一單元學(xué)習(xí)的感受，寫一篇關(guān)于魯迅文章的讀后感。任務(wù)五：利用課后時(shí)間閱讀魯迅的文學(xué)作品。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循了循序漸進(jìn)的原則，任務(wù)的難度是按從易到難來(lái)排序的。任務(wù)一至任務(wù)三是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求全體學(xué)生必須完成這三個(gè)任務(wù)，才能保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，達(dá)成該學(xué)習(xí)任務(wù)群的基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)四可以作為拓展性任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力來(lái)完成這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，鍛煉寫作能力，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。任務(wù)五的難度較大，可以讓課外時(shí)間充足且對(duì)魯迅作品感興趣的學(xué)生來(lái)完成，以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀水平。在主題情境中，學(xué)生可以在完成這些任務(wù)的過程中了解魯迅的生平事跡，發(fā)現(xiàn)魯迅文章的魅力，品味經(jīng)典文學(xué)作品的精華，學(xué)習(xí)文學(xué)名家的寫作方法，逐步提高審美水平和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四）科學(xué)運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

課堂評(píng)價(jià)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為保證教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)科學(xué)地利用課堂評(píng)價(jià)，考慮調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要性。結(jié)合小學(xué)生的心智水平，通過鼓勵(lì)性的語(yǔ)言等方式增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境中，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。同時(shí)，課堂評(píng)價(jià)是教師與學(xué)生之間的雙向評(píng)價(jià)，學(xué)生可以對(duì)教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)群提出建議，有助于教師對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行總結(jié)和反思，使教師能夠準(zhǔn)確找出自己在學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)中存在的問題，從而優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)策略，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

例如四年級(jí)下冊(cè)第三單元的主題為詩(shī)歌，需要教師利用詩(shī)歌來(lái)為學(xué)生構(gòu)建主題情境。在設(shè)計(jì)該單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師要重視課堂評(píng)價(jià)的作用，通過課堂評(píng)價(jià)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的任務(wù)完成情況，及時(shí)調(diào)整策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性。任務(wù)一：有感情地朗讀《繁星》《白樺》《綠》這三首詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌的韻味。任務(wù)二：分析該單元詩(shī)歌的寫作手法，探討詩(shī)歌中蘊(yùn)含的情感。任務(wù)三：自學(xué)詩(shī)歌《在天晴了的時(shí)候》，以小組為單位進(jìn)行溝通交流，分享自己的學(xué)習(xí)成果。任務(wù)四：嘗試做個(gè)“小詩(shī)人”，盡情發(fā)揮想象力，獨(dú)立完成詩(shī)歌創(chuàng)作。教師要對(duì)學(xué)生的完成情況及在任務(wù)中的表現(xiàn)進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，進(jìn)行具體有效的鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入詩(shī)歌學(xué)習(xí)情境中，提高學(xué)生的審美能力和寫作水平。教師還要用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言指出學(xué)生在詩(shī)歌學(xué)習(xí)中的不足之處，督促學(xué)生加以改正，為學(xué)生指明正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方向。此外，學(xué)生如果難以進(jìn)入情境中，要及時(shí)向教師反映問題，以便于教師優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)方案，創(chuàng)設(shè)更具真實(shí)性和感染力的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，完成語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。這樣既關(guān)注了學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的主體性、創(chuàng)造性和差異性，又最大限度地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和探究欲望。［4］

綜上所述，情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群中起著重要作用，教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念，通過創(chuàng)設(shè)主題情境的方式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的興趣，培育學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞核心創(chuàng)設(shè)主題情境，把握教學(xué)內(nèi)容，劃分明確的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)范圍，有目標(biāo)地提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力；要遵循循序漸進(jìn)的原則，設(shè)計(jì)分層語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇性地完成任務(wù)，挖掘?qū)W生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛力；要靈活運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，還要在課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)自己的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行總結(jié)反思，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)方案，以此實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］顧莉．語(yǔ)文教學(xué)要用好“學(xué)習(xí)任務(wù)群”［J］．課堂內(nèi)外（高中版），2022（43）：1-2.

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［4］劉紅英，鐘桂芳．小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)然狀態(tài)、來(lái)源與實(shí)施［J］．江蘇教育，2022（25）：36.