孫寧

【摘要】 圍繞單元主題，實(shí)施整體教學(xué)的語文課堂教學(xué)新模式，從關(guān)注學(xué)生語言文字運(yùn)用能力出發(fā)，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫能力的綜合訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)能力，能有效提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】 單元主題 整體教學(xué) 語言文字運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）12-185-02

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《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)課程的目標(biāo)和內(nèi)容須聚焦于“語言文字運(yùn)用”，并且在“前言”中界定：“語言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域”。可見，“語言文字運(yùn)用”的內(nèi)涵與外延是很豐富的，突出了“實(shí)踐性”“綜合性”特點(diǎn)，語文運(yùn)用能力涉及的領(lǐng)域也是極其寬廣的，切不可將語文學(xué)習(xí)局限于課堂的學(xué)習(xí)、學(xué)校的學(xué)習(xí)，必須用大語文觀統(tǒng)領(lǐng)語文教學(xué)，將課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，在更大的視野范圍落實(shí)語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

基于這樣的理解與認(rèn)識(shí)，我校嘗試著進(jìn)行語文課堂教學(xué)的改革，在小學(xué)中高年級(jí)實(shí)施“單元主題整體教學(xué)”：教師圍繞單元主題，確定單元教學(xué)目標(biāo)，圍繞單元目標(biāo)整合或重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)具體教學(xué)環(huán)節(jié)，從各環(huán)節(jié)內(nèi)容的教學(xué)分步、具體地達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)；學(xué)生通過預(yù)習(xí)整體感知單元內(nèi)容，再在老師的引導(dǎo)下歸納單元主題，明確單元學(xué)習(xí)任務(wù)，然后圍繞單元主題展開各部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，親歷語言實(shí)踐，領(lǐng)悟表達(dá)，培養(yǎng)語感，摸索方法，形成能力。通過幾年的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)模式不但改變了老師的教學(xué)方式，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫能力的綜合訓(xùn)練，能有效提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效性。

單元主題整體教學(xué)的五種課型各具特色，聽說讀寫的訓(xùn)練目標(biāo)貫穿單元教學(xué)的始終，在每篇課文的教學(xué)中都有所涉及，從首篇的了解，到次篇的掌握到末篇的運(yùn)用，逐步提高，使每篇課文對(duì)落實(shí)單元目標(biāo)各司其職，既不平均用力，也不一步到位，而是環(huán)環(huán)相扣，步步為營，層層深入。

一、單元導(dǎo)讀課，學(xué)習(xí)比較閱讀法

單元導(dǎo)讀課是一組課文的起始課，承擔(dān)著為整組學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的重要任務(wù)。每一主題單元都不僅包括本組的幾篇課文，還包括包括口語交際，習(xí)作，綜合實(shí)踐活動(dòng)等，所以單元導(dǎo)讀課承擔(dān)了導(dǎo)趣、導(dǎo)讀、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)行等諸多任務(wù)，因此，在導(dǎo)讀課上，我們主要引導(dǎo)學(xué)生通過比較閱讀法，提煉出單元主題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，感知學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而進(jìn)行本單元主題閱讀推薦。

比如四年級(jí)下冊第六單元，課文有：《清貧樂六盤山》《董存瑞舍身炸碉堡》《海上英魂》《阿廖沙河他的伙伴》，在導(dǎo)讀課上，老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)四篇課文進(jìn)行閱讀比較，這種比較閱讀法，容易讓學(xué)生深入體會(huì)人文主題，讓學(xué)生清晰了解不同體裁文章的特點(diǎn)，讓學(xué)生能對(duì)文章結(jié)構(gòu)，作者的語言風(fēng)格進(jìn)行對(duì)比，容易讓學(xué)生體會(huì)不同文章的表達(dá)方式，帶來的是學(xué)生整體把握文本能力的提升。

通過比較閱讀，孩子們發(fā)現(xiàn)，這些課文都是戰(zhàn)爭題材的作品，都有一個(gè)具體的事件，都描寫了一個(gè)英雄人物形象，從而規(guī)納出四篇課文的共性即本單元的主題：英雄故事。學(xué)生在不斷閱讀與比較中，在老師的引導(dǎo)下，初步感知了這類課文的閱讀方法：了解背景，走進(jìn)事件，感受人物。在此基礎(chǔ)上，老師由課內(nèi)引向課外，向?qū)W生推薦作品與影片，把學(xué)生引向課文的戰(zhàn)爭背景，引向更廣闊的閱讀空間，并且布置了一個(gè)階段性作業(yè)——讀書報(bào)告。這樣的推薦目的明確，而且緊扣單元主題。讓學(xué)生從一組文章，連接到一類文章；從一個(gè)作者出發(fā)，連接到一個(gè)時(shí)代，使得課文教學(xué)和拓展閱讀有機(jī)整合。

二、范文精學(xué)課，學(xué)習(xí)主題閱讀方法

這是單元教學(xué)的第二階段，屬典型引路階段?；救蝿?wù)是通過教師解剖一兩篇課文，既讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又使學(xué)生學(xué)到閱讀同類主題文章的方法。

比如《英雄故事》單元，在學(xué)習(xí)《海上英魂》這篇課文時(shí)，老師沿著導(dǎo)讀課的線索，主要帶領(lǐng)學(xué)生從“了解背景，走進(jìn)事件，感受人物”三個(gè)方面來進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)主問題：“這是一場怎樣的戰(zhàn)斗？這是一個(gè)怎樣的鄧世昌？”，讓孩子們在自學(xué)提示的引導(dǎo)下，自主閱讀探究解決問題，并對(duì)重點(diǎn)句段進(jìn)行了細(xì)細(xì)品讀，對(duì)課文的主要內(nèi)容、人物形象，思想感情都有了比較深刻的感受和領(lǐng)悟。最后老師讓學(xué)生用一句話來表達(dá)對(duì)課文的整體感悟，帶著學(xué)生從文本中走出來，讓他們自己對(duì)文本的內(nèi)容作總結(jié)反思，自由抒發(fā)學(xué)習(xí)后的所感所想，從而在主觀的表達(dá)中、在多元的對(duì)話中加深理解和體驗(yàn)，發(fā)展了個(gè)性，豐富了文本的內(nèi)涵，豐富自己的精神世界。本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)和訓(xùn)練重點(diǎn)從導(dǎo)讀課的初步感知化為了具體的操作過程，讓學(xué)生摸得著，看得見，既訓(xùn)練了學(xué)生聽、說、讀的能力，又有助于學(xué)生掌握這種閱讀方法后進(jìn)行后面的學(xué)習(xí)。

三、閱讀延伸課，學(xué)習(xí)運(yùn)用閱讀方法

這種課型類似于以往的略讀課教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容以文本閱讀為主，輔以拓展閱讀。教師還可圍繞單元主題，從單元推薦書目中開發(fā)適當(dāng)適量的閱讀材料，使課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合，形成整體。

比如《英雄故事》單元，略讀課為《董存瑞舍身炸碉堡》和《阿廖沙和他的伙伴》。第一篇學(xué)生在老師設(shè)計(jì)的自學(xué)提示的幫助下學(xué)習(xí)，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用在精讀課上學(xué)到的閱讀方法：了解背景，走進(jìn)事件，感受人物，在自主合作學(xué)習(xí)中讀懂課文內(nèi)容；第二篇放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，按照閱讀方法自讀課文：了解課文內(nèi)容、分享讀文感受、撰寫讀書心得等。在此基礎(chǔ)上，還可再閱讀類似的英雄故事，這樣，學(xué)生在同類文章中的反復(fù)閱讀中感受到英雄故事類文章的共性：都是通過描述背景、記敘事件來刻畫人物形象，至此，學(xué)生在聽、說、讀、寫中已經(jīng)完全掌握閱讀此類文章的方法。

四、活動(dòng)實(shí)踐課，提升綜合實(shí)踐能力

這是指語言實(shí)踐和語文綜合實(shí)踐活動(dòng)。一般是根據(jù)樂園內(nèi)的要求開展相關(guān)的活動(dòng)，也可根據(jù)單元主題進(jìn)行重組或設(shè)計(jì)。語文綜合實(shí)踐的活動(dòng)形式是多樣的，根據(jù)不同的單元主題設(shè)計(jì)不同的語文活動(dòng)，在活動(dòng)中，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力能得到綜合訓(xùn)練與提升。

五、習(xí)作演練課，學(xué)習(xí)書面表達(dá)

這是讓學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐，學(xué)會(huì)表達(dá)。一般是根據(jù)樂園內(nèi)的要求進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，樂園內(nèi)的習(xí)作要求與單元主題不合，教師可結(jié)合單元主題自主開發(fā)練筆資源，并聯(lián)系本單元在寫法上值得學(xué)習(xí)的地方，總結(jié)寫作方法，找出相關(guān)語句，邊讀邊體會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中嘗試運(yùn)用，學(xué)習(xí)運(yùn)用語言表情達(dá)意，從語言實(shí)踐中形成語感。

比如《英雄故事》單元，習(xí)作內(nèi)容教師可設(shè)計(jì)寫人，也可以設(shè)計(jì)英雄人物介紹賞析，還可撰寫讀書報(bào)告，讓學(xué)生把本單元學(xué)到的寫作方法運(yùn)用到自己的語言表達(dá)和習(xí)作中。

單元主題整體教學(xué)，我們是從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)來設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)與過程。我們整合了教學(xué)目標(biāo)，包括年段目標(biāo)，學(xué)期目標(biāo)，單元目標(biāo)，課堂目標(biāo)；我們整合了教學(xué)內(nèi)容，將教材文本、課外拓展資源，將閱讀、習(xí)作、語文實(shí)踐活動(dòng)等高度整合再實(shí)施教學(xué)，更加重視學(xué)生整合信息、合理推論、創(chuàng)意閱讀等語文綜合能力的培養(yǎng)。

圍繞單元主題，實(shí)施整體教學(xué)，學(xué)生的聽說讀寫實(shí)踐都圍繞單元主題展開：首先從預(yù)習(xí)開始，就把學(xué)生推在學(xué)習(xí)活動(dòng)的最前沿，我們根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)了不同的預(yù)習(xí)單，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)單進(jìn)行單元課文的預(yù)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，要掌握的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)明確，學(xué)起來就有的放矢；其次，課堂上通過學(xué)習(xí)方法的滲透，學(xué)生自學(xué)能力得到鍛煉與提高；再次是主題鮮明的拓展閱讀有效地開發(fā)了課程，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。特別是在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不僅增長見識(shí)，擴(kuò)大了知識(shí)面，還受到了情感的熏陶，同時(shí)，搜集信息、處理信息的能力不斷提高，學(xué)生興趣盎然。整體教學(xué)將語文教學(xué)和課外閱讀、語文活動(dòng)、寫作整合為一個(gè)整體，學(xué)生通過學(xué)習(xí)不同的語言材料，形成自己的語文學(xué)習(xí)能力，有自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將來能憑借這些能力和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行更持久的學(xué)習(xí)。

圍繞單元主題，實(shí)施整體教學(xué)的語文課堂教學(xué)新模式，有效地提高了語文課堂教學(xué)效率，這是一種從關(guān)注學(xué)生語言文字運(yùn)用能力出發(fā)，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式，這更是一種從關(guān)注學(xué)生閱讀素養(yǎng)出發(fā)，能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、閱讀方法，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的教學(xué)方式，值得探索。

（本文為湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度立項(xiàng)課題《“樂疑”理念下小學(xué)課堂教學(xué)模式的研究》階段性成果。）

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]《小學(xué)語文單元整體教學(xué)的研究》山東李懷源.