吳永軍等

【編者按】2022年5月，本刊編輯部約請(qǐng)南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院吳永軍教授和省內(nèi)9位小語名師，采用線上交流的方式，開展了一次研讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的“十人談”活動(dòng)。大家圍繞新課標(biāo)的新理念、新概念，分享了學(xué)習(xí)心得，也提出了實(shí)踐困惑，更給出了一些落地措施。相信這次的“十人談”能為大家?guī)硪粓?chǎng)頭腦風(fēng)暴。

摘要：針對(duì)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的新理念、新概念，采用線上“十人談”的方式開展研討。核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其落地、對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的理解與實(shí)施以及學(xué)業(yè)質(zhì)量等話題，是一線的現(xiàn)實(shí)關(guān)切。要有清醒的頭腦，把握其實(shí)質(zhì)和規(guī)律。

關(guān)鍵詞：語文新課標(biāo);核心素養(yǎng);學(xué)習(xí)任務(wù)群;學(xué)業(yè)質(zhì)量

吳永軍：4月21日，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡(jiǎn)稱“語文新課標(biāo)”）正式頒布。語文新課標(biāo)傳遞了哪些新理念？我們采用線上“十人談”的研討方式，圍繞大家感興趣的話題，一起交流。

姜樹華：我先談?wù)勎业目捶ǎZ文新課標(biāo)頒布以來，各個(gè)層面均涌現(xiàn)出多個(gè)視角的研究。個(gè)人以為，對(duì)于語文新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，無須一哄而上，更不能指望一蹴而就，我們需要從文件走向理解，再走向?qū)嵺`，這是一個(gè)不斷下沉的過程。下面，我結(jié)合自己的實(shí)踐，談?wù)務(wù)Z文新課標(biāo)的學(xué)習(xí)感受。

第一個(gè)感受，語文新課標(biāo)尤為重視將語文學(xué)習(xí)放在真實(shí)生活中，也就是真實(shí)的生活情境。我身處的南通市，對(duì)“情境教育”情有獨(dú)鐘。周圍的語文同行們?cè)谡Z文新課標(biāo)出來后，對(duì)于“情境”也有了更深入的思考和新的理解。語文學(xué)習(xí)一定是基于生活的真實(shí)需要，學(xué)習(xí)過程是在真實(shí)生活中發(fā)生并服務(wù)于真實(shí)生活的，這是我感受特別深刻的地方。此前，我做過專題索引，在語文新課標(biāo)中，“生活”一詞是出現(xiàn)頻率最高的，一共135處;僅次于它的是“文化”這個(gè)詞，一共122處;“真實(shí)”兩字，共有18處?！罢鎸?shí)情境”的提出，就是指明語文學(xué)習(xí)基于真實(shí)生活，基于真實(shí)需要。當(dāng)然，這個(gè)“真實(shí)”，是基于生活的真實(shí)和學(xué)生生命體驗(yàn)的真實(shí)。

第二個(gè)感受，綜合性、整體性強(qiáng)。各年段要求的整體銜接特別有序，以“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”為例，它是立體的、綜合的。我個(gè)人的感受是，每個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)都需要跨學(xué)科的資源。所謂的跨學(xué)科，是以自己的學(xué)科為圓心往外“散”，再立足自己的學(xué)科往回“收”。也就是說，語文的跨學(xué)科，無論怎么跨，它都不是數(shù)學(xué)、音樂學(xué)科，其根本還是語文學(xué)習(xí)—從語文出發(fā)，再回到語文。我也學(xué)習(xí)了其他幾門學(xué)科的“跨學(xué)科”學(xué)習(xí)要求，都是以本學(xué)科為圓心的“放射狀”的學(xué)習(xí)，這就是我對(duì)綜合性、整體性的理解。

第三個(gè)感受，語文學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是學(xué)生自己的事。首先要肯定的是，學(xué)習(xí)是基于自我需要，語文新課標(biāo)中“主動(dòng)”“自主”“嘗試”這三個(gè)詞都是高頻詞。這說明什么？主動(dòng)，是一個(gè)人的主觀選擇，基于主動(dòng)的需求，需要自身的努力;自主，是一種自我的選擇，源于自身具備的學(xué)科原有基礎(chǔ);嘗試，是自我主動(dòng)的探索，是一種經(jīng)歷，形成積累。語文新課標(biāo)中這些關(guān)鍵詞多處出現(xiàn)，旨在強(qiáng)調(diào)語文和其他學(xué)科的不同之處—語文學(xué)習(xí)是一個(gè)慢慢積累、慢慢領(lǐng)悟、慢慢匯通的過程。

對(duì)于“語文生活”這一塊，我尤感親近，這與我的一直追求并實(shí)踐的“過‘言意共生語文生活”極為匹配。語文新課標(biāo)中反復(fù)提及的“生活情境”與六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群、評(píng)價(jià)建議，都在強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)生活情境。我只是先拋磚引玉，求學(xué)于諸位。

諸向陽：語文新課標(biāo)正式出臺(tái)，大家都非常關(guān)注。最近，各種解讀報(bào)告很多，各類解讀文章也很多。我認(rèn)為，語文新課標(biāo)最大的變化就是學(xué)習(xí)任務(wù)群，對(duì)此，一線教師最大的困惑就是學(xué)習(xí)任務(wù)群到底怎么落實(shí)。當(dāng)然，我們還要看教材修訂，這才是關(guān)鍵。當(dāng)下，我們肯定還是用現(xiàn)行統(tǒng)編小學(xué)語文教材。

在這樣的背景下，學(xué)習(xí)任務(wù)群怎么落實(shí)？我之前聽北京師范大學(xué)王寧教授的講座，其中有一個(gè)提法很新穎。她提到，學(xué)習(xí)任務(wù)群的第二層，即發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群（“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”），不是按體裁來劃分的，而是從思維的角度來分的①，這倒是提供了一個(gè)新的視角。她認(rèn)為，“實(shí)用性閱讀與交流”是實(shí)證性思維，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”是形象思維，“思辨性閱讀與表達(dá)”是邏輯思維，這三個(gè)任務(wù)群要培養(yǎng)的是這三種思維。因?yàn)槲液蛥墙淌谝黄鹪谧鏊季S進(jìn)階研究，所以我特別關(guān)注這個(gè)表述。第二層次的劃分是要培養(yǎng)這三種思維能力嗎？吳教授，對(duì)此，你有什么評(píng)述嗎？

吳永軍：我也看到了王寧教授的文章。首先，我們要有一個(gè)正確的思維，這是一種批判性思維。我在回應(yīng)你的時(shí)候，又產(chǎn)生了新的思維。人面對(duì)復(fù)雜的真實(shí)情境中的問題，一定是一個(gè)復(fù)雜的、整體的思維過程。

另外，我看到王寧教授的一些文章，是實(shí)事求是的。當(dāng)下，有一些高中教師也在吐槽，因?yàn)榻滩牟⒉皇前凑諏W(xué)習(xí)任務(wù)群來編寫的。那教材為什么不這樣編？王寧教授提到了一個(gè)觀點(diǎn)，在高中的學(xué)習(xí)任務(wù)群還沒有弄明白的時(shí)候，義務(wù)教育階段的課標(biāo)就出來了。作為一線教育工作者，不要焦慮，如果你愿意嘗試，就去做;如果不愿意嘗試，那就先按照過去的來做，要穩(wěn)步推進(jìn)。比如馬建明老師、劉春老師，過去也參加過大單元教學(xué)的研究，但是這一次的課程方案中有一個(gè)提法，大家一定要準(zhǔn)確把握，叫作“探索大單元教學(xué)”。

諸向陽：是的，“探索”這個(gè)詞，我也關(guān)注到了。

吳永軍：對(duì)，如果說“實(shí)施大單元教學(xué)”，那就是剛性要求了。既然是“探索”，那就是有條件的可以去探索，沒有條件的可以先按照教材去做。因?yàn)榻滩木幍木褪恰皢卧?。那么，什么叫“大單元”，什么叫“小單元”？有一些概念可能是?jīng)不起推敲的，或者是有一點(diǎn)口語化的。既然文件中提到了，我們就要好好去學(xué)，認(rèn)真去探索。

所以，老師們不要焦慮，高中學(xué)習(xí)任務(wù)群才實(shí)施三年，如果你理解了，你可以去做一些關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的探討，你有所得，再慢慢推進(jìn);如果暫時(shí)沒有思路，那就先按照之前的做。換言之，我們逐步探索比較穩(wěn)妥。因?yàn)閷?duì)于一些新事物，有沒有經(jīng)過驗(yàn)證，是不是具有現(xiàn)實(shí)性，我們還要思考。

諸向陽：聽了吳教授的解釋，我的心里就沒那么焦慮了。我也通讀了語文新課標(biāo)，整個(gè)標(biāo)準(zhǔn)里，并沒有明確提出“大單元教學(xué)”這幾個(gè)字。只是《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中出現(xiàn)了“探索大單元教學(xué)”的提法?，F(xiàn)在，有人提出語文學(xué)習(xí)任務(wù)群要按照大單元教學(xué)的結(jié)構(gòu)來教，我覺得一線教師暫時(shí)是達(dá)不到的。所以，我和吳教授的看法一樣，單篇教學(xué)、群文教學(xué)、大單元教學(xué)都是可以探索的方式，如果沒有充分把握，把單篇教學(xué)教好是必須的。而且，單篇教學(xué)中，也可以達(dá)成一些學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，教師也是可以用學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念來組織教學(xué)的。有的專家提出以后要開展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，不能單篇教學(xué)，對(duì)此，我是表示懷疑的。

吳永軍：是的，王寧教授也批判了這一種看法。

諸向陽：學(xué)習(xí)任務(wù)群來了，有人提議教材中的語文要素要?jiǎng)h掉。對(duì)于這一說法，我表示擔(dān)憂。語文要素的提出是很不容易的，這是統(tǒng)編語文教材最重要的一個(gè)概念。我個(gè)人認(rèn)為不應(yīng)該去掉。為什么呢？我們來看語文新課標(biāo)中提到的核心素養(yǎng)，“語言運(yùn)用”應(yīng)該是基礎(chǔ)，是我們語文學(xué)科的根本，“思維”“審美”“文化”應(yīng)該蘊(yùn)含于語言中?！罢Z言運(yùn)用”是本質(zhì)屬性、根本屬性，也是基礎(chǔ)屬性。語文要素是需要的，因?yàn)檎Z文要素揭示了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，它是一個(gè)抓手。語言到底怎么運(yùn)用？語文要素，恰恰揭示了語言運(yùn)用的規(guī)律。這些規(guī)律還是可以進(jìn)一步發(fā)展的，這也是一線教師教學(xué)的抓手。當(dāng)然，后續(xù)我們還要看2023年教材的修訂。

研讀語文新課標(biāo)，要看“不變”的是什么，不能一味追求“變”。我們要在“不變”的基礎(chǔ)上求“變”，要堅(jiān)守語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。因?yàn)楝F(xiàn)在的課標(biāo)與原來的課標(biāo)相比，性質(zhì)是不變的。所以，我們要堅(jiān)守不變的，吸收新的理念，運(yùn)用到日常教學(xué)中。一線教師接下來要做的，是把這些理念運(yùn)用到教學(xué)中去，這個(gè)過程中還是有很多困惑的。

吳永軍：很好，我覺得我們這種討論應(yīng)該有不同的觀點(diǎn)。我們都要發(fā)出自己的聲音，是一種“爭(zhēng)鳴”。比如，我們對(duì)“大單元教學(xué)”的態(tài)度，可以有擁護(hù)的觀點(diǎn)，也可以有針鋒相對(duì)的觀點(diǎn)。把我們的聲音傳遞給一線，這是最重要的。

關(guān)于課改，我之前發(fā)過文章，強(qiáng)調(diào)了常態(tài)化。有些東西的理念很好、概念很好，但是不能常態(tài)化。剛剛諸向陽校長也提到了“改”與“變”的問題，我認(rèn)為要論證課程改革的“守正”。如果從本質(zhì)上講還是“語言文字的運(yùn)用”，還是工具性、人文性，只是學(xué)習(xí)方式的改變，比如學(xué)習(xí)任務(wù)群，它就是一種學(xué)習(xí)的方式，對(duì)于語文基本的性質(zhì)、界定，是沒有多少變化的。所以，要在本質(zhì)理解的基礎(chǔ)上，再去思考學(xué)習(xí)方式。

魏星：吳教授談到了一點(diǎn)很好—課標(biāo)已經(jīng)講了的，我們就不講、少講;有一些意猶未盡的東西，沒有講的，或者語言表述背后的教育哲學(xué)、教學(xué)思維，有很大的空間，我們要深入探討。

2001年版和2011年版的課標(biāo)，都有課程目標(biāo)和課程建議，但是都缺了中間的部分，就是“內(nèi)容”，沒有堅(jiān)實(shí)的“教學(xué)內(nèi)容”作為支撐。我覺得語文新課標(biāo)的最大亮點(diǎn)，是在課程目標(biāo)和課程實(shí)施過程之間，有了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的載體，那就是學(xué)習(xí)任務(wù)群。它有具體化、清晰化、梯度化的課程內(nèi)容。如果把語文教學(xué)比作一場(chǎng)旅行的話，語文新課標(biāo)對(duì)核心素養(yǎng)以及核心素養(yǎng)下課程目標(biāo)的描述，是“想得到的美麗”，那學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)就是“看得到的風(fēng)景”“能抵達(dá)的景點(diǎn)”。剛才，姜樹華校長講到了學(xué)習(xí)任務(wù)群要設(shè)置“真實(shí)的情境”，由“學(xué)科邏輯”向“生活邏輯”回歸。我想，學(xué)習(xí)任務(wù)群就是用“語言來做事”。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，就要考慮：做這件事有什么用？和誰一起做？要做什么？做成什么？在什么情境下做？這里面有很大的探索空間。因?yàn)閺?qiáng)調(diào)“真實(shí)情境下的語言運(yùn)用”，是滿足真實(shí)的生活需要、為解決實(shí)際問題而做的，不是為做而做;各環(huán)節(jié)是有機(jī)關(guān)聯(lián)的，指向同一目的，不是東一榔頭西一棒槌;要綜合若干知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)，很少單用某一項(xiàng)技能去做;都是完成自己的分內(nèi)職責(zé)，不是被動(dòng)地去做。教材將會(huì)以什么樣態(tài)呈現(xiàn)？我們拭目以待。但是單篇教學(xué)的樣態(tài)、大單元教學(xué)的樣態(tài)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)的樣態(tài)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的樣態(tài)……多種樣態(tài)都可以用學(xué)習(xí)任務(wù)群這一種方式來呈現(xiàn)。

我也認(rèn)真學(xué)習(xí)了徐州、連云港、常州、南通等地區(qū)的一些做法，大家都在探索大單元（整體）教學(xué)，其中有學(xué)習(xí)任務(wù)群的一些“影子”。我前期參與了一些解讀新課標(biāo)的書稿撰寫，其中有一本是北京師范大學(xué)吳欣歆教授領(lǐng)銜的學(xué)習(xí)任務(wù)群課例。每一次做大單元整體的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，總是把本單元的語文核心知識(shí)、關(guān)鍵能力、大概念先列清單，也就是說學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施有這些在做支撐。打個(gè)比方，就是要有“錨點(diǎn)”。特別是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，語言文字積累與梳理是滲透在所有任務(wù)群中的，更要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性。未來的語文教學(xué)要不要完全顛覆單篇教學(xué)的形態(tài)呢？是不是不要知識(shí)了呢？對(duì)這些問題要有辯證的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而尋找課標(biāo)理念引領(lǐng)與現(xiàn)實(shí)問題解決的結(jié)合點(diǎn)。所以，剛才吳教授所講的，教師不要太焦慮，要慢慢去探索，這句話說到我心坎里了。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建中，一個(gè)亮點(diǎn)是“思辨性閱讀與表達(dá)”。我覺得其中蘊(yùn)含了更高的立意，理性思維是核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成，它是對(duì)新時(shí)代學(xué)科育人的一個(gè)回應(yīng)。我們教學(xué)過程中遇到問題時(shí)總是“感悟來，感悟去”，不注重理性的思維，對(duì)于思維是怎么發(fā)生的認(rèn)識(shí)不足。這也是對(duì)現(xiàn)實(shí)語文教學(xué)的回應(yīng)，思維能力是落實(shí)語文核心素養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)群，我們一線教師還是想看具體的教學(xué)樣態(tài)。我有一個(gè)想法，是不是可以用“課”來解“新課標(biāo)”，就是給教師們呈現(xiàn)具體的教學(xué)樣態(tài)，看一看課堂到底是怎么做的。我們區(qū)域在做的“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”，已涉及一些學(xué)習(xí)任務(wù)群的研究，但不是基于大單元整體進(jìn)行的，一線教師需要更豐富的教學(xué)實(shí)踐。另外，語文新課標(biāo)增加了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分。這也是一個(gè)非常大的亮點(diǎn)。如何通過教學(xué)評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一致性”，這一點(diǎn)，馬建明主任他們有很深入的研究，我也是來學(xué)習(xí)的。

吳永軍：我把王寧教授在《語文建設(shè)》上的關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的訪談①發(fā)給大家。我覺得她很實(shí)事求是，不激進(jìn)。她主要談的是2018年高中課程方案頒布以后的思考，其主要意思就是要“穩(wěn)妥”。對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)群，強(qiáng)調(diào)并不都是群文教學(xué)，也并沒有否定單篇教學(xué)。大家都提到了這個(gè)問題，這可能是一個(gè)“共生”問題。在當(dāng)下，如果還沒有強(qiáng)大的隊(duì)伍去進(jìn)行探索的時(shí)候，它是一種“共生”。所謂“共生”，就是可以有單篇，也要有跨學(xué)科和大單元。說一千，道一萬，其實(shí)就是學(xué)習(xí)方式的變革，它的本質(zhì)是不變的。語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是不變的，該讀的書要讀，該精讀的要精讀，語文的性質(zhì)—工具性和人文性是不變的，只是學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化。對(duì)于這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)術(shù)界也會(huì)有這樣的共識(shí)，沒有一種方式是包攬所有方面的，而是一種“共生”。我們不能裹足不前，一定要向未來，不斷探索。

馬建明：今天這個(gè)會(huì)議，非常有意義。我簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱母惺?。語文新課標(biāo)出來之前，很多東西都隨著高中的課程標(biāo)準(zhǔn)引起了大家的關(guān)注，有了初步的研究和探索。我們接下來要帶領(lǐng)教師學(xué)習(xí)語文新課標(biāo)，理解語文新課標(biāo)，落實(shí)語文新課標(biāo)，有幾點(diǎn)想法與大家分享：

一是學(xué)習(xí)語文新課標(biāo)。語文新課標(biāo)提出了許多新的概念，內(nèi)容也比2011年版課標(biāo)多出了接近三分之一。許多教師拿到后感到很迷茫，也很焦慮，這是可以理解的。我個(gè)人認(rèn)為，語文新課標(biāo)的每一次修訂，都是在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展與推進(jìn)，不是對(duì)過去的推倒重來。為此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)語文新課標(biāo)時(shí)，要從語文新課標(biāo)的“不變”與“變”入手，這樣才便于教師對(duì)語文新課標(biāo)的認(rèn)識(shí)與理解。語文新課標(biāo)的“不變”，首先是課程性質(zhì)沒有變，在2011年版課標(biāo)的基礎(chǔ)上將“語言文字”改為“國家通用語言文字”，這是與國家法律條文保持一致性。語文課程的實(shí)踐性、綜合性，以及工具性與人文性的統(tǒng)一，這些核心內(nèi)容沒有改變，決定著后面的理念、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等所有方面的認(rèn)識(shí)基本不變。其次是對(duì)語文課程的多重功能和奠基作用的認(rèn)定沒有改變。再次，課程總體目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)也基本一致，特別是學(xué)段目標(biāo)，將原來的識(shí)字與寫字、閱讀、寫話/習(xí)作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)整合為識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究四種語文學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，其內(nèi)容基本可以對(duì)應(yīng)到原來的五個(gè)板塊，其中的識(shí)字量、閱讀量、積累量等都保持了一致。另外是優(yōu)秀語文傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)沒有改變，如注重聽說讀寫的整合，注重積累，鼓勵(lì)自由表達(dá)，倡導(dǎo)多讀書，強(qiáng)調(diào)語感等。語文新課標(biāo)的“變”，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，從語文素養(yǎng)發(fā)展為核心素養(yǎng)，明確提出語文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面;第二，課程內(nèi)容以語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變;第三，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的提出，有力推進(jìn)了“教學(xué)評(píng)一致性”的實(shí)現(xiàn)。

二是貫通語文新課標(biāo)。教師在學(xué)習(xí)語文新課標(biāo)時(shí)，一定要抓住核心，把課標(biāo)內(nèi)容貫通起來，我覺得有兩個(gè)策略值得大家借鑒。一個(gè)策略是貫徹核心素養(yǎng)，把課標(biāo)讀薄。語文課程以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，因此，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施均圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行架構(gòu)與表述。抓住核心素養(yǎng)這條線，將這些內(nèi)容串起來，對(duì)語文新課標(biāo)才能有正確的理解與把握。另一個(gè)策略是“你中有我，我中有你”。語文新課標(biāo)有許多新的概念和提法，教師不能用二元對(duì)立、非此即彼的思維方式來理解與把握。如語文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是一個(gè)整體，是不可分割的，以“語言運(yùn)用”為基礎(chǔ)，四個(gè)方面“你中有我，我中有你”。再如四種語文實(shí)踐活動(dòng)，識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究，可以根據(jù)內(nèi)容的需要突出某一方面的活動(dòng)，但這四種實(shí)踐活動(dòng)也是“你中有我，我中有你”。另外，六個(gè)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的分類也不是絕對(duì)的，同樣也存在重疊與交叉的內(nèi)容，其中交叉最多的是“語言文字積累與梳理”。分類邊界清晰與模糊的統(tǒng)一，正是語文課程自身的特點(diǎn)，作為一線教師不必糾纏于此。

三是用好統(tǒng)編教材。教材是落實(shí)語文新課標(biāo)的主要載體和陣地，現(xiàn)有的統(tǒng)編教材采用單元的結(jié)構(gòu)。我們可以做一個(gè)梳理和研究，將統(tǒng)編教材每個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行分析，圍繞六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群加以對(duì)照。比如，“整本書閱讀”，我們可以利用“快樂讀書吧”的資源;“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，我們可以利用“綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容。通過梳理，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，各個(gè)單元都可以承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)群的某一兩項(xiàng)任務(wù)。然后，再認(rèn)真研讀單元教材內(nèi)容，將單元人文主題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)主題，將語文要素轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)習(xí)任務(wù)把單元內(nèi)容整合起來，形成語文要素的內(nèi)在邏輯，以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，將課文提示和課后練習(xí)轉(zhuǎn)化為語文實(shí)踐活動(dòng)。以學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體，可以一課一課地教，也可以對(duì)單元教材內(nèi)容進(jìn)行整合和重組，不追求知識(shí)的系統(tǒng)和完備，而是在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，讓學(xué)生在一定的情境中，帶著任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，獲得自己的知識(shí)建構(gòu)。學(xué)生是主體，教師在這個(gè)過程中起到設(shè)計(jì)、引領(lǐng)、總結(jié)、提升等作用。課堂上不再是教師灌輸式的講解，而是給出更多的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，帶著問題讀書和討論，形成自己的學(xué)習(xí)成果，并在生活中進(jìn)行遷移和運(yùn)用。

吳永軍：各位名師都是探路者、前行者，大家撰寫文章的時(shí)候，也要給一線教師有指導(dǎo)引領(lǐng)的示范，要可視化、操作化。

朱潔如：吳教授非?？蜌?，把我們形容成“探路者”。實(shí)際上，如果說我們是探路者的話，那也是“有向探路”，這個(gè)方向就要靠吳教授這樣的專家為我們引領(lǐng)，讓我們得到滋養(yǎng)。從4月21日語文新課標(biāo)正式頒布到今天，我已經(jīng)把打印出來的課標(biāo)翻到“毛邊”了，但實(shí)際上仍有一些迷糊。這個(gè)“迷糊”，有與之前的很清晰的對(duì)比。以前的課標(biāo)，對(duì)我們語文教研員來說，它應(yīng)該是一種“隨身物”，就像專業(yè)基因，已經(jīng)烙在我們的身體里。我們用課標(biāo)，就好像是呼吸一樣自然，因?yàn)檎n標(biāo)參與了我們所有的專業(yè)生活?，F(xiàn)在的語文新課標(biāo)，我也苦讀了很多天，尤其是為了今天的發(fā)言，認(rèn)認(rèn)真真研讀，但終究感覺有點(diǎn)兒像“身外物”。聽了各位專家的發(fā)言，我也很有啟發(fā)。語文新課標(biāo)在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、組織與呈現(xiàn)方式等方面有非常大的變化，大家也對(duì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行了多視角、多層面的討論。下面，我主要交流三個(gè)方面的思考。

第一個(gè)方面，關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群。

一是從“群”的名字上，我們也可以觸摸到學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求。但是對(duì)于單個(gè)的學(xué)習(xí)任務(wù)群，諸多語文學(xué)習(xí)的任務(wù)從哪里來？又是什么？這首先需要我們思考。二是為什么是這些任務(wù)？這些任務(wù)是指向?qū)W生素養(yǎng)的，那么憑借這些任務(wù)，學(xué)生的語文素養(yǎng)就有了嗎？三是要完成怎樣的任務(wù)，才能有語文素養(yǎng)的積淀與成長？四是如果以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式組建課堂教學(xué)，那么，以任務(wù)來驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)與平時(shí)的課堂教學(xué)有什么不同？五是在學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)實(shí)施過程中，設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么？大任務(wù)如何分解？分解的依據(jù)又是什么？

這是我關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的幾問。

第二個(gè)方面，關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群和現(xiàn)行統(tǒng)編小學(xué)語文教材的關(guān)系。

對(duì)于一線教研員和教師而言，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是一個(gè)新鮮玩意兒。而語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的安排，必須與眼下使用的統(tǒng)編教材、教學(xué)實(shí)際勾連起來。也就是說，對(duì)于一線教師來說，它必須便于操作，要好用、管用。學(xué)習(xí)任務(wù)群能不能脫離統(tǒng)編教材？學(xué)習(xí)任務(wù)群的東西是外加的嗎？是不是另起爐灶式的增加？如果不是，它與教材的邊界在哪里？如果必須要依據(jù)統(tǒng)編教材，我們?nèi)绾谓Y(jié)合現(xiàn)行的統(tǒng)編教材來落實(shí)六大學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)？對(duì)于教師和學(xué)生而言，最容易接受和實(shí)施的操作，就是學(xué)習(xí)任務(wù)群要隨文設(shè)計(jì)，要和教材捆綁在一起，不能脫離教材。如果要與教材匹配，那么如何按照教材次序，穩(wěn)妥地安排落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群？

第三個(gè)方面，關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施。

我們關(guān)注到，語文新課標(biāo)頒布后，“華東師大課程與教學(xué)研究所”公眾號(hào)發(fā)布了4篇重磅文章，分別是崔允漷教授、吳剛平教授，胡惠閔教授和上海教研室王月芬主任的。崔允漷教授聚焦的是讓合作自主探究迭代升級(jí)的學(xué)科實(shí)踐;吳剛平教授講的是課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化改革的一個(gè)新的動(dòng)向，實(shí)際上也是關(guān)于課程內(nèi)容變化方面的;還有一篇是關(guān)于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的作業(yè)設(shè)計(jì)問題;另一篇關(guān)注新課標(biāo)變化中的幼小銜接問題。這4篇文章中，有兩篇是和學(xué)習(xí)任務(wù)群的解讀、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)相關(guān)聯(lián)的，其中提到了“學(xué)科實(shí)踐”，如何把這些迭代升級(jí)的樣態(tài)（如自主探究）落實(shí)在學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施中，也是我們要去思考的。

吳永軍：朱潔如老師的一系列追問，實(shí)際上是要探討學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)理是否站得住，它在實(shí)踐中能不能落實(shí)。這個(gè)落實(shí)，主要是一種常態(tài)化落實(shí)。比如說，按照要求探索大單元教學(xué)、主題教學(xué)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。如果嚴(yán)格按照項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的要求、嚴(yán)格按照跨學(xué)科的要求，一般而言，一學(xué)期最多做1—2個(gè)項(xiàng)目。換言之，這不是常態(tài)化的內(nèi)容。朱潔如老師思考的是：學(xué)習(xí)任務(wù)群能不能常態(tài)化實(shí)行？能不能常態(tài)化地被一線教師掌握？現(xiàn)在的教材已經(jīng)是單元化了，而學(xué)習(xí)任務(wù)群最核心的要義是整體性。本質(zhì)上，大單元教學(xué)就是一種知識(shí)的整體，也是一種整體性思維。朱潔如老師通過追問給我們啟示，這是很根本的問題，具有探討的價(jià)值。

劉春：很榮幸有機(jī)會(huì)參加今天的語文新課標(biāo)的探討。就像剛才吳教授介紹的那樣，我和馬建明主任有幸參加了由課標(biāo)組核心專家陸志平老師領(lǐng)銜的“新教學(xué)”項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)。從2017年開始，項(xiàng)目組對(duì)統(tǒng)編小學(xué)語文六個(gè)年級(jí)十二冊(cè)教材進(jìn)行了大單元設(shè)計(jì)與實(shí)踐。徐州市的鼓樓區(qū)、泉山區(qū)兩個(gè)區(qū)域，從2020年開始，作為試驗(yàn)區(qū)參與了實(shí)踐研究。兩年多來，這兩個(gè)區(qū)域的教師變化非常大。下面就結(jié)合實(shí)踐談?wù)勎业母邢搿?/p>

首先，我們?cè)陂_展大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，是在高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的指引和啟發(fā)下，追求情境性、實(shí)踐性和綜合性，是以素養(yǎng)為本的單元設(shè)計(jì)、真實(shí)情境的深度學(xué)習(xí)、問題解決的進(jìn)階測(cè)試、線上線下的智能系統(tǒng)作為行動(dòng)綱領(lǐng)，從知識(shí)本位到素養(yǎng)為本，從去情境化的學(xué)習(xí)到在真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)，從教的邏輯轉(zhuǎn)向?qū)W的邏輯。在實(shí)踐過程中，許多教師的理念發(fā)生了根本性的改變。就像朱慕菊會(huì)長曾經(jīng)說過的那樣：新教學(xué)實(shí)驗(yàn)區(qū)老師們的實(shí)踐讓我感觸最深的，是他們都關(guān)注了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展和需求。有教師提出來“眼中有語文，心中有學(xué)生”，還特別提到了懷特海所說的“教育的對(duì)象是有血有肉的人”。我認(rèn)為提到這個(gè)命題，不是偶然。對(duì)“教育的對(duì)象是有血有肉的人”的認(rèn)識(shí)反映了教師對(duì)教育本質(zhì)的深刻理解，我們是要用語文去育人的，目標(biāo)是人的發(fā)展。①

因?yàn)橛星捌诘膶?shí)踐和感性的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，所以實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師們感覺語文新課標(biāo)是親切、熟悉的。

其次，在陸志平老師的指導(dǎo)下，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的教師們最近也做了一些原創(chuàng)型的學(xué)習(xí)任務(wù)群案例的研究和實(shí)踐，其實(shí)也是在用案例來解讀語文新課標(biāo)。在做的過程中，我們感受到：第一，語文新課標(biāo)的總體理念、根本性的東西沒變，比如“語文是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字的綜合性、實(shí)踐性課程”“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”等理念是沒有變的。第二，語文新課標(biāo)更注重課程內(nèi)容的整合，我們?cè)诶^續(xù)大單元實(shí)踐的過程中，在思考大單元到底“大”在哪里—“大”在它的視野大、站位高，是一種結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)。大單元設(shè)計(jì)是站在育人的高度，凝練主題、整合內(nèi)容、解決問題，讓模糊的語文學(xué)習(xí)清晰起來;不僅關(guān)注語文要素，而且在大單元的情境中實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的深度融合。大情境、大任務(wù)打通了學(xué)生語文與生活的聯(lián)系，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是統(tǒng)籌安排、一體化設(shè)計(jì)的。

當(dāng)然，大單元教學(xué)不是群文閱讀，也不反對(duì)單篇教學(xué)。有一段時(shí)間，我們一直在討論單元教學(xué)和單篇教學(xué)的關(guān)系。單元的價(jià)值在于幫助教師站在更高的維度觀照單篇課文和設(shè)計(jì)教學(xué)，并讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)整合的、連續(xù)的學(xué)習(xí)情境中充分地、主動(dòng)地展開學(xué)習(xí)。到了課堂上，還是需要一篇一篇地教。但這時(shí)，就不再是“課文主義”，每一篇課文就并非零起點(diǎn)，課文之間也不再是“孤島式”的存在了。就像陸志平老師所說的：“整體設(shè)計(jì)之后回到單篇去的時(shí)候，情況就不一樣了，是在一個(gè)大的單元情境中，圍繞單元任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。”②當(dāng)然，有時(shí)候也可以根據(jù)學(xué)習(xí)需要，不拘泥于單篇教學(xué)，進(jìn)行多篇文本的關(guān)聯(lián)閱讀。因?yàn)樗仞B(yǎng)導(dǎo)向下學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，不是以文本為本，也不是以單篇教學(xué)或群文教學(xué)為本，而是從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本。

大單元、大情境、大任務(wù)對(duì)于學(xué)生最大的意義是，可以有效解決學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變問題。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是在真實(shí)的大情境中展開，學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)的意義，明白以一個(gè)單元作為整體怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過實(shí)踐，我們感受到，大單元教學(xué)實(shí)現(xiàn)了從“以教為主”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為主”，讓自主合作探究真正落地。在這一過程中，教師有意識(shí)地“讓位”給學(xué)生，讓學(xué)生能真正自主學(xué)習(xí)探究。關(guān)于這一點(diǎn)，參與實(shí)踐的一線教師感受還是非常深刻的。

語文新課標(biāo)的課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織和呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)群又是相同類型和相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成的。在我的理解中，這些學(xué)習(xí)任務(wù)就是一個(gè)個(gè)大單元。從六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群到大單元再到單篇教學(xué)，課程內(nèi)容更加整合化、結(jié)構(gòu)化，更聚焦，也更豐富。以上是我的理解，敬請(qǐng)吳教授和各位專家多多批評(píng)指正。

吳永軍：這都是前期有效的一種探討，我們從學(xué)理角度來講，其實(shí)是一種“共生”關(guān)系。談到“共生”，如果說只有一個(gè)，必定站不住腳。這就是涉及整體性、綜合性問題。自古以來，教育史、課程史中一直有爭(zhēng)論。對(duì)課程教學(xué)論中的“泰勒原理”，泰勒做了八年實(shí)驗(yàn)，他就是要研究綜合化學(xué)習(xí)是不是比單篇學(xué)習(xí)更有效，更有助于學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展。這個(gè)實(shí)驗(yàn)在課程研究中很有名，實(shí)際上最終結(jié)論是有爭(zhēng)議的，但這并不影響我們的探索。我們提到的跨學(xué)科、主動(dòng)學(xué)習(xí)，這都是剛性要求，這也是人類不斷追求綜合、整體的發(fā)展沖動(dòng)。究竟研究得怎么樣？這就涉及學(xué)理上的研究，我們還需要不斷去探索。它和我們傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)有怎樣的關(guān)系？是不是傳統(tǒng)的就不管用了？畢竟我們的語文學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的是漢語，而任務(wù)導(dǎo)向、學(xué)習(xí)任務(wù)群、心理學(xué)機(jī)制，都是西方的，更多的是聚焦實(shí)用。那么，傳統(tǒng)的語文教學(xué)優(yōu)勢(shì)還存在嗎？這也是文化自信的問題。我覺得還是需要進(jìn)一步研究、探討。劉春老師給了我們一種很好的探索分享?！皝y花漸欲迷人眼”，不管有多少語文流派，我們要牢牢把握住語文學(xué)習(xí)的規(guī)律;“不畏浮云遮望眼”，這是最根本的。漢字、漢語，體現(xiàn)一種本體性的詩意的內(nèi)涵。而“任務(wù)”導(dǎo)向的教學(xué)，是英語教學(xué)中的一個(gè)基本的常態(tài)機(jī)制，不是漢語學(xué)習(xí)的機(jī)制。

張晨暉：我圍繞“我們應(yīng)該做些什么？”“我們可以做些什么？”這兩個(gè)角度來談。

我們應(yīng)該做些什么？從我個(gè)人的成長發(fā)展來看，我是隨著2001年版課標(biāo)的頒布和蘇教版小學(xué)語文教材的推廣使用成長起來的。2001年和2002年的暑假，我跟著蘇教版教材編寫組的專家們跑了十幾個(gè)省做教材培訓(xùn)。我的感受是，無論是課標(biāo)的實(shí)施，還是教材的使用，對(duì)于教師而言，都要落實(shí)到語文課堂上。如何落實(shí)到課堂上，這是我們要重點(diǎn)思考的問題。2022版的語文新課標(biāo)來了，有挑戰(zhàn)，但是挑戰(zhàn)和機(jī)遇并存。如果我們把學(xué)到的理念落實(shí)到課堂中，尋找一兩個(gè)典型案例，再去進(jìn)行推廣，并“推一反三”，那機(jī)遇就來了。所以，我們不要害怕、不要拒絕，我們要接受、吸納，在學(xué)習(xí)的過程中，尋找案例，實(shí)踐反思。這就是傳承與創(chuàng)新并存。剛剛吳教授提到了，我們的漢語學(xué)習(xí)究竟學(xué)什么？不管課標(biāo)發(fā)生什么樣的變化，我們不要忘記語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我們?cè)趺慈?chuàng)新？那就要結(jié)合語文新課標(biāo)中的理念，尋找當(dāng)下的實(shí)踐路徑。所以，作為教研員，我們首先要反復(fù)閱讀語文新課標(biāo)，在學(xué)習(xí)的過程中尋找聯(lián)結(jié)的點(diǎn)，學(xué)習(xí)如何去轉(zhuǎn)換、如何去落地。

我們可以做些什么？那就要根據(jù)鎮(zhèn)江的實(shí)情，考慮我們有什么，根據(jù)我們的實(shí)踐基礎(chǔ)來思考我們想干什么。我讀語文新課標(biāo)，發(fā)現(xiàn)變化最大的是“育人功能、核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)群、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”等幾個(gè)詞語。實(shí)際上，學(xué)科的育人價(jià)值和核心素養(yǎng)對(duì)于一些教師來說已經(jīng)不陌生了。對(duì)于我們而言，全新的、最具有挑戰(zhàn)的是學(xué)習(xí)任務(wù)群和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

在鎮(zhèn)江，我們歷時(shí)八年做了“培養(yǎng)自主閱讀者”的兒童整本書閱讀的實(shí)踐研究，對(duì)于整本書閱讀的書目選擇、課程開發(fā)、策略運(yùn)用、評(píng)價(jià)跟進(jìn)、推廣實(shí)施等都有深入的思考。在這樣的研究背景下，我們聚焦整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群開展研究。我們的團(tuán)隊(duì)深入學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群是課程內(nèi)容之一，這一課程內(nèi)容的組織與呈現(xiàn)要圍繞特定主題，確定有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)。我們還發(fā)現(xiàn)，“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”也對(duì)各個(gè)學(xué)段的整本書閱讀有一些指南，這與2011年版課標(biāo)相比，也是一個(gè)很大的突破。從第一學(xué)段的“喜歡讀”，到第三學(xué)段的“獨(dú)立閱讀”，到初中學(xué)段的“廣泛閱讀”，這對(duì)于整本書閱讀的評(píng)價(jià)，也是指南。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群整體規(guī)劃內(nèi)容實(shí)施的時(shí)候，要設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)群，整合整本書閱讀。作為教材的有機(jī)組成部分，這就對(duì)教材提出了要求。但是，語文新課標(biāo)提到的書目與現(xiàn)行教材“快樂讀書吧”推薦的書目不匹配。然而不管怎么變化，我們現(xiàn)階段可以“快樂讀書吧”作為整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的研究?jī)?nèi)容。我們有一些整本書閱讀的前期研究，也想以此為抓手，做一個(gè)以學(xué)習(xí)任務(wù)群為基礎(chǔ)的整本書閱讀的案例。比如，我們?cè)噲D以《中國民間故事》為案例，來做一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計(jì)。這是一個(gè)完整的課程，由若干節(jié)課組成，每一節(jié)課又聚焦到每一個(gè)小任務(wù)的設(shè)計(jì)，最后再進(jìn)行案例的整體反思。這是我們的一個(gè)聚焦。

第二個(gè)聚焦的是“學(xué)業(yè)質(zhì)量”。去年9月，我們?cè)凇半p減”背景下，開展了六年級(jí)的作業(yè)設(shè)計(jì)研究。本學(xué)期開始，我們對(duì)三至六年級(jí)進(jìn)行基于單元的作業(yè)整體設(shè)計(jì)?，F(xiàn)在，語文新課標(biāo)出來了，我們就想結(jié)合課標(biāo)，先找到一個(gè)抓手，即“基于單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”。我們學(xué)習(xí)文獻(xiàn)、內(nèi)化吸收、做專題講座，然后以一個(gè)單元為例進(jìn)行課堂教學(xué)、點(diǎn)評(píng)反思。我們也開展了“基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的單元作業(yè)設(shè)計(jì)”的評(píng)比，以評(píng)促研、以訓(xùn)促研，在全市三至六年級(jí)的作業(yè)評(píng)比活動(dòng)中，教師感受到大任務(wù)設(shè)計(jì)和內(nèi)部小任務(wù)設(shè)計(jì)的邏輯關(guān)聯(lián)。這樣的實(shí)踐，讓大家不再拘泥于單篇進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而是基于單元進(jìn)行整體研究。這就可以倒逼課堂教學(xué)改革。

如何把語文新課標(biāo)的理念落實(shí)到課堂教學(xué)中？教師從學(xué)習(xí)理念到具體怎么做的這“最后一公里”，我們想拿出一些典型案例，供教師們學(xué)習(xí)，讓他們以小見大，逐步嘗試移植到自己的課堂中。

吳永軍：語文學(xué)習(xí)，其實(shí)功夫在課外，整本書閱讀是非常重要的。語文學(xué)習(xí)，其實(shí)真的不是只在語文課堂上進(jìn)行的。過去，我們做的整本書閱讀，實(shí)際上也是一系列任務(wù)。這一系列任務(wù)，既有任務(wù)，也有情境。在這個(gè)方面，鎮(zhèn)江已經(jīng)做了非常好的研究，有一些相對(duì)比較成熟的經(jīng)驗(yàn)。從不同的角度，幫助教師去理解最新的課標(biāo)，這非常好。

陳芳：我全程都在認(rèn)真學(xué)習(xí)，我的心踏實(shí)了很多。我們要主動(dòng)探究、共生實(shí)踐。學(xué)習(xí)任務(wù)群不能依靠教材編委給我們編制好，具體實(shí)施還要去開發(fā)，從“單篇”到“整體”去延展。接下來，我就從“實(shí)踐性”“情境性”來看新課程實(shí)施之變革。

梳理語文新課標(biāo)，我發(fā)現(xiàn)課程性質(zhì)是不變的，課程基本理念特別強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐性”“情境性”。2011年版課標(biāo)中的“實(shí)踐”共有19次，語文新課標(biāo)中的共有31次，其中最多的一個(gè)詞是“語文實(shí)踐活動(dòng)”，共有18次?！扒榫场痹?011年版課標(biāo)中共有6次，在語文新課標(biāo)中共有48次。正如吳教授所說，語文是有“詩意”的。情境，是語文新課標(biāo)實(shí)施的非常重要的抓手，也是語文實(shí)踐活動(dòng)的重要理念。情境，是學(xué)生帶著前概念進(jìn)入課堂，在情境中學(xué)習(xí)，通過元認(rèn)知反思。作為教師，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的語言運(yùn)用情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有任務(wù)驅(qū)動(dòng)感，更能激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，教師應(yīng)利用無時(shí)不有、無時(shí)不在的語文學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)。如六年級(jí)下冊(cè)的《綜合性學(xué)習(xí)：奮斗的歷程》，我們?cè)O(shè)計(jì)了實(shí)踐性、情境性、綜合性的系列學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)，分別是：（1）同讀“紅色詩文組篇”;（2）同編“紅色詩詞文集”;（3）同寫“夢(mèng)想與擔(dān)當(dāng)”。這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，歷時(shí)10余天，學(xué)生在具體實(shí)踐情境中，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小組協(xié)作、賞讀感悟、搜集整理、誦讀積累、創(chuàng)作分享。紅星閃耀詩社編選《讀紅色詩詞悟領(lǐng)袖情懷》，向陽詩社編選《毛澤東詩詞專輯》，青綠詩社編選《重讀新中國華章》……“夢(mèng)想與擔(dān)當(dāng)”習(xí)作，我們抽取了100位學(xué)生，得到了45種不同的夢(mèng)想—排名前三的是航天員、白衣天使、建筑師，還有外交大使、水稻專家、植物學(xué)家、考古工作者、鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計(jì)師、詩人、京劇大師、剪紙非遺傳承人、刑偵鑒定專家……雖然夢(mèng)想不一樣，但共同的心愿指向，是將個(gè)人的成長與祖國命運(yùn)、民族未來緊密相連。學(xué)生在具體情境中懂得，將自己的一切奉獻(xiàn)給祖國和人民，生命才更有價(jià)值。

吳永軍：陳芳校長結(jié)合學(xué)校的實(shí)踐，談了她的認(rèn)識(shí)。

劉寧：感謝各位老師的暢所欲言，對(duì)于我來說真是一次非常寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。長期工作在一線的語文教師，在學(xué)習(xí)語文新課標(biāo)的過程中，會(huì)不斷地產(chǎn)生一些疑惑。在這里，我想說三個(gè)疑問：

疑問一：這段時(shí)間讀了不少關(guān)于語文新課標(biāo)的解讀，在讀崔允漷教授的文章時(shí)，有一個(gè)詞語出現(xiàn)頻率很高—“學(xué)科實(shí)踐”。我就在思考，在小學(xué)語文領(lǐng)域，學(xué)科實(shí)踐到底有哪些組織方式？大家所熱議的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，應(yīng)該是目前大家覺得最能代表當(dāng)下教育追求的一種。那么，就要讓一線的教師逐步理解、舉一反三，從一個(gè)臺(tái)階跨到另一個(gè)臺(tái)階。

疑問二：在一系列的學(xué)科實(shí)踐中，我們?nèi)绾闻袛鄬W(xué)生的語言經(jīng)驗(yàn)提升了、迭代了？我們做了多年的語文綜合性學(xué)習(xí)研究，而學(xué)科實(shí)踐和綜合實(shí)踐，都有“實(shí)踐”。在“實(shí)踐”中，作為教師，我們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性的任務(wù)？學(xué)生如何對(duì)任務(wù)進(jìn)行分解？教師如何推動(dòng)持續(xù)性的學(xué)科探究？學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成果如何發(fā)布？學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)又如何在學(xué)科實(shí)踐的過程中，發(fā)生真正的迭代？這都是一線教師面臨的非常具體的問題。

疑問三：在語文新課標(biāo)框架下，時(shí)空框架如何設(shè)置更為科學(xué)？我們一直都在進(jìn)行探索，關(guān)于日、周、月，根據(jù)學(xué)生的需求適度打破，但是，學(xué)習(xí)任務(wù)群怎樣安排時(shí)間、空間更加科學(xué)呢？也希望看到更多有益的實(shí)踐。

這些問題不僅是我的疑惑，也是很多一線教師在操作層面的困惑，希望和大家一起探討。

吳永軍：其實(shí)“實(shí)踐”一直都有，好比課程，學(xué)科課程、活動(dòng)課程、環(huán)境課程……在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們要改變脫離情境的實(shí)踐。例如，在過往的語文教學(xué)中，我們會(huì)看到教師有單純的訓(xùn)練活動(dòng)：造句、擴(kuò)詞……這是運(yùn)用，但這不一定是實(shí)踐。而如果學(xué)生能結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)歷言語表達(dá)，這就很好。去年我寫過一篇文章《教育改革要警惕概念化現(xiàn)象》，我們要清楚地認(rèn)識(shí)“新的概念”，其實(shí)“實(shí)踐”就是真正地“做中學(xué)”、動(dòng)手學(xué)。一個(gè)新概念出來，我們還是要把握實(shí)質(zhì)，要把握規(guī)律，才能真正讀懂語文新課標(biāo)。

（吳永軍，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，教授，博士生導(dǎo)師。姜樹華，江蘇省南通市紫瑯第一小學(xué)黨支部書記、校長，特級(jí)教師，正高級(jí)教師。諸向陽，江蘇省無錫市南長街小學(xué)副校長，特級(jí)教師。魏 星，江蘇省無錫市梁溪區(qū)教師發(fā)展中心，特級(jí)教師，正高級(jí)教師。馬建明，江蘇省連云港市教育局教研室副主任，特級(jí)教師，正高級(jí)教師。朱潔如，江蘇省常州市教育科學(xué)研究院，正高級(jí)教師。劉春，江蘇省徐州市教育科學(xué)研究院，特級(jí)教師，正高級(jí)教師。張晨暉，江蘇省鎮(zhèn)江市教育科學(xué)研究中心，特級(jí)教師。陳 芳，江蘇省南京市力學(xué)小學(xué)副校長，特級(jí)教師。劉寧，江蘇省南京市拉薩路小學(xué)副校長、副書記，特級(jí)教師。）