蔣琳 丁盼

摘要：對(duì)于入學(xué)適應(yīng)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，傾聽(tīng)是最需要培養(yǎng)的關(guān)鍵能力。關(guān)注對(duì)入學(xué)適應(yīng)期學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，細(xì)化入學(xué)目標(biāo)，為傾聽(tīng)能力分級(jí);設(shè)計(jì)有趣的入學(xué)活動(dòng)，傳遞傾聽(tīng)方法;設(shè)置聯(lián)動(dòng)任務(wù)，夯實(shí)傾聽(tīng)能力，正是為他們適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活護(hù)航。

關(guān)鍵詞：傾聽(tīng)能力;入學(xué)適應(yīng)期;《我上學(xué)了》語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群

傾聽(tīng)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的基本途徑，是學(xué)生與他人溝通與交流的開(kāi)始，也是學(xué)生必備的一種學(xué)習(xí)能力。關(guān)注對(duì)入學(xué)適應(yīng)期學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，正是為他們適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活護(hù)航。我們主要依托《我上學(xué)了》《我說(shuō)你做》兩個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，從“靜下心來(lái)認(rèn)真聽(tīng)”“聽(tīng)從指令有回應(yīng)”“傾聽(tīng)同伴會(huì)點(diǎn)評(píng)”三個(gè)基本階段，提出“坐姿正確，注視老師，專注聽(tīng)課”“聽(tīng)從老師指令，按要求學(xué)習(xí)，并及時(shí)作出回應(yīng)”“傾聽(tīng)同伴發(fā)言，必要時(shí)作出修正、補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)、質(zhì)疑”的水平要求，進(jìn)而細(xì)化出不同的能力表征。

一、細(xì)化入學(xué)目標(biāo)，為傾聽(tīng)能力分級(jí)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的課程總目標(biāo)明確提出要“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與表達(dá)”。面對(duì)剛步入小學(xué)的學(xué)生，我們需要立足不同的階段、水平要求及能力表征，細(xì)化入學(xué)目標(biāo)，為傾聽(tīng)能力分級(jí)。

例如，依托《我上學(xué)了》語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，我們細(xì)化的入學(xué)目標(biāo)為：聽(tīng)清楚老師的介紹，記住校名和班級(jí)，知道自己是一名小學(xué)生;在老師的帶領(lǐng)下，有興趣地參觀校園，熟悉教室、廁所、食堂等場(chǎng)所，認(rèn)識(shí)標(biāo)牌，感受校園的特點(diǎn);認(rèn)識(shí)老師和同學(xué)，同桌互相介紹，知道自己是班級(jí)的一員，能用一句話介紹自己，會(huì)傾聽(tīng)同學(xué)的自我介紹;認(rèn)識(shí)作息時(shí)間表，知道上學(xué)、放學(xué)及上課、下課的時(shí)間安排，按時(shí)到校，不遲到;聽(tīng)到上課鈴聲進(jìn)教室，下課會(huì)主動(dòng)喝水、如廁;樂(lè)于參加課間活動(dòng)，有序上下樓梯;會(huì)整理書包和課桌，做好課前準(zhǔn)備;認(rèn)識(shí)課程表，了解書本科目;認(rèn)真傾聽(tīng)，保持好奇心，聽(tīng)后有回應(yīng)，不懂就問(wèn);等等。

立足細(xì)化后的入學(xué)目標(biāo)，我們將傾聽(tīng)能力分為三級(jí)：第一層級(jí)，主要培養(yǎng)學(xué)生靜下心來(lái)認(rèn)真聽(tīng)的習(xí)慣，指引學(xué)生“聽(tīng)清楚老師的介紹，記住校名和班級(jí)”“參觀校園，熟悉教室、廁所、食堂等場(chǎng)所，認(rèn)識(shí)標(biāo)牌，感受校園的特點(diǎn)”“認(rèn)識(shí)老師和同學(xué)，知道自己是班級(jí)的一員，會(huì)傾聽(tīng)同學(xué)的自我介紹”“會(huì)整理書包和課桌，做好課前準(zhǔn)備”“認(rèn)識(shí)課程表，了解書本科目”，做到“聽(tīng)講時(shí)坐姿正確，眼睛看老師，不東張西望，不做小動(dòng)作”“聽(tīng)講時(shí)不分心去想其他的事情或受到周圍環(huán)境的干擾，充滿期待”等。第二層級(jí)，主要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)從指令有回應(yīng)的習(xí)慣，指引學(xué)生“認(rèn)識(shí)作息時(shí)間表，知道上下學(xué)及上下課時(shí)間安排，按時(shí)到校”“聽(tīng)到上課鈴聲進(jìn)教室，下課會(huì)主動(dòng)喝水、如廁”“樂(lè)于參加課間活動(dòng)，有序上下樓梯”“會(huì)整理書包和課桌，做好課前準(zhǔn)備”“認(rèn)真傾聽(tīng)，保持好奇心，聽(tīng)后有回應(yīng)，不懂就問(wèn)”，做到“按照老師指令學(xué)習(xí)，完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)有興趣”“老師提問(wèn)時(shí)積極舉手，樂(lè)于回答”“聽(tīng)清老師問(wèn)題后，作出準(zhǔn)確的回應(yīng)”。第三層級(jí)，主要培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)同伴會(huì)點(diǎn)評(píng)的習(xí)慣，指引學(xué)生“能用一句話介紹自己，會(huì)傾聽(tīng)同學(xué)的自我介紹”“樂(lè)于參加課間活動(dòng)，有序上下樓梯”“會(huì)整理書包和課桌，做好課前準(zhǔn)備”“認(rèn)真傾聽(tīng)，保持好奇心，聽(tīng)后有回應(yīng)，不懂就問(wèn)”，做到“同伴發(fā)言時(shí)認(rèn)真傾聽(tīng)，神情專注”“同伴的回答與自己的思考相一致時(shí)，以微笑、點(diǎn)頭、語(yǔ)言表示認(rèn)可、贊同”“同伴的回答與自己的思考不一致時(shí)，耐心聽(tīng)完，必要時(shí)作出修正、補(bǔ)充”“沒(méi)有聽(tīng)清老師、同伴發(fā)言或有疑問(wèn)時(shí)，大膽提出自己的問(wèn)題”等。

結(jié)合入學(xué)目標(biāo)為傾聽(tīng)能力分級(jí)，讓傾聽(tīng)能力培養(yǎng)具體化，降低了培養(yǎng)入學(xué)適應(yīng)期學(xué)生良好傾聽(tīng)習(xí)慣的難度，明確了培養(yǎng)路徑。

二、設(shè)計(jì)有趣的入學(xué)活動(dòng)，傳遞傾聽(tīng)方法

剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，往往還保留著在幼兒園的一些習(xí)慣，學(xué)習(xí)心理趨向游戲化。再分析他們當(dāng)前的身心特點(diǎn)—難以保持長(zhǎng)久的注意力，10—15分鐘后大腦就會(huì)出現(xiàn)階段性疲勞，形成“思維低谷”。鑒于此，結(jié)合傾聽(tīng)能力層級(jí)，我們嘗試依托《我上學(xué)了》《我說(shuō)你做》兩個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，設(shè)計(jì)樂(lè)于傾聽(tīng)、善于傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的系列趣味活動(dòng)，層層推進(jìn)，于潛移默化中向?qū)W生傳遞傾聽(tīng)方法，調(diào)動(dòng)他們的感官，使其處于安全、輕松、愉悅的狀態(tài)，在活動(dòng)中不知不覺(jué)地經(jīng)歷學(xué)習(xí)，讓傾聽(tīng)能力得到發(fā)展。以《我上學(xué)了》語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施為例，闡釋具體做法。

（一）設(shè)計(jì)“樂(lè)于傾聽(tīng)”的活動(dòng)

在《我上學(xué)了》語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群中，我們?cè)O(shè)計(jì)的“樂(lè)于傾聽(tīng)”活動(dòng)為“觀看視頻，認(rèn)識(shí)學(xué)校”“參觀校園，說(shuō)說(shuō)校園”“走進(jìn)班級(jí)，有你真好”。我們有意識(shí)地將三個(gè)活動(dòng)融入“喜羊羊上小學(xué)”的情境中。

2021年9月，進(jìn)入一年級(jí)的學(xué)生有相當(dāng)一部分是屬羊的。我們引入了他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的卡通人物喜羊羊，創(chuàng)設(shè)了喜羊羊上小學(xué)的情境，并將這個(gè)情境貫穿整個(gè)入學(xué)教育活動(dòng)。活動(dòng)伊始，教師出示坐得端正的喜羊羊來(lái)吸引學(xué)生，試圖借助卡通榜樣的力量，啟發(fā)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)，懂得正確坐姿—頭正、肩平、身直、足安，這是靜下心來(lái)認(rèn)真聽(tīng)的第一步。接下來(lái)，講明口令化的傾聽(tīng)要求，讓學(xué)生多感官參與活動(dòng)。由此，“傾聽(tīng)”之旅正式開(kāi)啟。

“觀看視頻，認(rèn)識(shí)學(xué)校”活動(dòng)中，由喜羊羊播放學(xué)校的宣傳片，很好地吸引了學(xué)生。他們個(gè)個(gè)坐姿正確，充滿期待地盯著宣傳片，沒(méi)人究與評(píng)論東張西望，沒(méi)人做小動(dòng)作。接下來(lái)，喜羊羊出題測(cè)試學(xué)生的傾聽(tīng)能力，題目都與宣傳片的內(nèi)容有關(guān)。教師的點(diǎn)評(píng)也充分關(guān)注了“聽(tīng)”，以正面的、積極的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)。

“參觀校園，說(shuō)說(shuō)校園”活動(dòng)中，學(xué)生興趣盎然地邊走邊看邊聽(tīng)喜羊羊介紹校園環(huán)境，特別關(guān)注了教室、廁所等與他們生活密切相關(guān)的地方。參觀結(jié)束，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小學(xué)與幼兒園的異同。學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃地回應(yīng)，與教師互動(dòng)時(shí)也很專注，沒(méi)有受到其他事情和周圍環(huán)境的干擾。新奇的校園生活，大大激發(fā)了學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)的興趣。

“走進(jìn)班級(jí)，有你真好”活動(dòng)中，喜羊羊先做了自我介紹，并表示要認(rèn)識(shí)大家，和大家做朋友。學(xué)生喜出望外，迫不及待地模仿喜羊羊，先同桌互相介紹，再在全班做自我介紹。教師利用學(xué)生對(duì)新伙伴的好奇心，相機(jī)詢問(wèn)其他學(xué)生是否聽(tīng)清了他的名字，是否能說(shuō)出他的名字，充分關(guān)注了傾聽(tīng)第一層級(jí)的在聽(tīng)講時(shí)“充滿期待”的要求。

（二）設(shè)計(jì)“善于傾聽(tīng)”的活動(dòng)

剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生最熟悉、最喜歡的就是游戲。在《我上學(xué)了》語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群中，我們獨(dú)具匠心地設(shè)計(jì)了三項(xiàng)游戲式活動(dòng)：“觀作息表，心中有時(shí)間”“聽(tīng)懂鈴聲，自主會(huì)活動(dòng)”“安全活動(dòng)，自覺(jué)守規(guī)則”，激勵(lì)學(xué)生在游戲挑戰(zhàn)中善于傾聽(tīng)，在靜下心來(lái)認(rèn)真聽(tīng)的基礎(chǔ)上做到聽(tīng)從指令有回應(yīng)。

“觀作息表，心中有時(shí)間”活動(dòng)中，先由喜羊羊公布學(xué)校的作息表，接著全員參與搶答游戲。搶答問(wèn)題涉及早上到校時(shí)間、午餐時(shí)間、放學(xué)時(shí)間、每節(jié)課時(shí)長(zhǎng)、課間休息時(shí)長(zhǎng)等。玩搶答游戲時(shí)，教師會(huì)特別關(guān)注學(xué)生是否靜心認(rèn)真聽(tīng)講，是否積極舉手，樂(lè)于回答。

“聽(tīng)懂鈴聲，自主會(huì)活動(dòng)”活動(dòng)中的“能分辨上下課鈴聲”，是入學(xué)適應(yīng)期學(xué)生學(xué)習(xí)生活中需要掌握的關(guān)鍵。學(xué)生先聽(tīng)清并記住喜羊羊播放的上課鈴聲和下課鈴聲，隨后開(kāi)展“不倒翁”的游戲：聽(tīng)到上課鈴聲的學(xué)生，往左邊倒;聽(tīng)到下課鈴聲的學(xué)生，往右邊倒。這一游戲活動(dòng)，讓學(xué)生不知不覺(jué)中就習(xí)得了“靜下心來(lái)認(rèn)真聽(tīng)”“聽(tīng)從指令有回應(yīng)”的要求。

“安全活動(dòng)，自覺(jué)守規(guī)則”活動(dòng)中，喜羊羊會(huì)告訴學(xué)生—課間要文明活動(dòng)，并配以有示范動(dòng)作的《課間安全操》?？梢哉f(shuō)，這一活動(dòng)是對(duì)學(xué)生傾聽(tīng)的挑戰(zhàn)，提醒學(xué)生不僅要認(rèn)真看，學(xué)會(huì)聽(tīng)，還要讓肢體動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)眼、耳、身體的協(xié)調(diào)。這一活動(dòng)使學(xué)生明確了課中放松的一些細(xì)節(jié)，高效培養(yǎng)了其善于傾聽(tīng)的能力。

（三）設(shè)計(jì)“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”的活動(dòng)

培養(yǎng)入學(xué)適應(yīng)期學(xué)生的傾聽(tīng)能力，強(qiáng)調(diào)使其認(rèn)真聽(tīng)，在聽(tīng)中有回應(yīng)，在回應(yīng)中有點(diǎn)評(píng)，在聽(tīng)中做，在做中聽(tīng)，以快速適應(yīng)小學(xué)生活。

在《我上學(xué)了》語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群中，我們還設(shè)計(jì)了“看看表，認(rèn)識(shí)課本”“動(dòng)動(dòng)手，整理書包”“細(xì)細(xì)聽(tīng)，不懂就問(wèn)”三項(xiàng)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的能力。

“看看表，認(rèn)識(shí)課本”活動(dòng)中，學(xué)生和喜羊羊一起認(rèn)課表，比賽找課本。這一活動(dòng)較好地利用了學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，敦促學(xué)生在傾聽(tīng)中鍛煉動(dòng)手能力，在競(jìng)賽中提升傾聽(tīng)能力：認(rèn)真傾聽(tīng)，神情專注;按照指令進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)有興趣。

“動(dòng)動(dòng)手，整理書包”活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)跟著喜羊羊整理文件袋和書包。整理過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)同伴不會(huì)整理或整理不好的細(xì)節(jié)提建議，并對(duì)同伴的反應(yīng)作出回應(yīng)。用這樣的方式發(fā)展學(xué)生的傾聽(tīng)能力，更加有趣、有效。

“細(xì)細(xì)聽(tīng)，不懂就問(wèn)”活動(dòng)以喜羊羊向同伴提問(wèn)的方式，向?qū)W生滲透在傾聽(tīng)中遇到不懂的就要主動(dòng)問(wèn)，并對(duì)他人的回答作出回應(yīng)的意識(shí)。這一環(huán)節(jié)關(guān)注了傾聽(tīng)第三層級(jí)的相關(guān)要求：同伴的回答與自己的思考相一致時(shí)，以微笑、點(diǎn)頭、語(yǔ)言表示認(rèn)可、贊同;同伴的回答與自己的思考不一致時(shí)，耐心聽(tīng)完，必要時(shí)作出修正、補(bǔ)充;沒(méi)有聽(tīng)清老師、同伴發(fā)言或有疑問(wèn)時(shí)，大膽提出自己的問(wèn)題。

隨著環(huán)環(huán)相扣的活動(dòng)的層層推進(jìn)，學(xué)生傾聽(tīng)漸入佳境，愉悅地沉浸在入學(xué)教育活動(dòng)中。

三、設(shè)置聯(lián)動(dòng)任務(wù)，夯實(shí)傾聽(tīng)能力

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群讓多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)有內(nèi)在關(guān)聯(lián)、綜合融通，是語(yǔ)文關(guān)鍵能力的聯(lián)動(dòng)。傾聽(tīng)作為入學(xué)教育的核心任務(wù)，與其聯(lián)動(dòng)的主要有看圖說(shuō)話、合作學(xué)習(xí)兩大關(guān)鍵能力。在培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的過(guò)程中設(shè)置聯(lián)動(dòng)任務(wù)，避免了傾聽(tīng)的“單兵作戰(zhàn)”，能夠較好地以組合協(xié)作的形式夯實(shí)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。還是依托《我上學(xué)了》語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，闡釋具體做法。

（一）承接式聯(lián)動(dòng)任務(wù)

承接式聯(lián)動(dòng)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵能力的訓(xùn)練有前后順序，任務(wù)前后銜接。趁熱打鐵，在活動(dòng)的訓(xùn)練基礎(chǔ)上，以承接式聯(lián)動(dòng)任務(wù)跟進(jìn)，聯(lián)動(dòng)看圖說(shuō)話或合作學(xué)習(xí)，有助于夯實(shí)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。

在《我上學(xué)了》語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的課間安全教育中，學(xué)生先聽(tīng)了喜羊羊的課間安全教育，跟讀《課間安全》兒歌后，教師出示四幅圖并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在，喜羊羊要和你們玩?zhèn)€表情包游戲。他用相機(jī)抓拍到了一些課間圖片，請(qǐng)你分別給這四張圖片配個(gè)表情包，為安全的行為配上笑臉，為不安全的行為配上哭臉?！?/p>

結(jié)合之前所學(xué)，學(xué)生很快就能總結(jié)出：在樓梯上推同學(xué)是不安全的，配哭臉;在走廊上奔跑是不安全的，配哭臉;在走廊上大聲叫喊是不文明的，配哭臉;在走廊上玩游戲、看書，配笑臉。通過(guò)接受安全教育，跟讀兒歌，學(xué)生可以達(dá)到傾聽(tīng)第二層級(jí)的能力要求，聯(lián)動(dòng)看圖說(shuō)話關(guān)鍵能力，檢驗(yàn)了學(xué)生在上一環(huán)節(jié)中的傾聽(tīng)情況，鞏固了傾聽(tīng)成果。

（二）整合式聯(lián)動(dòng)任務(wù)

整合式聯(lián)動(dòng)是使不同關(guān)鍵能力的訓(xùn)練同步整合，彼此交融，相互滲透，協(xié)同共贏。傾聽(tīng)與其他關(guān)鍵能力的聯(lián)動(dòng)，能更好地提升傾聽(tīng)效能。

例如，《我上學(xué)了》語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的“走進(jìn)班級(jí)，有你真好”活動(dòng)中，學(xué)生同桌自我介紹完畢，教師及時(shí)將傾聽(tīng)與合作學(xué)習(xí)整合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生在靜下心來(lái)認(rèn)真聽(tīng)的基礎(chǔ)上，朝著“傾聽(tīng)同伴會(huì)點(diǎn)評(píng)”邁進(jìn)。讓學(xué)生先同桌相互介紹，認(rèn)真傾聽(tīng)。對(duì)于介紹得好的，要以微笑、點(diǎn)頭、語(yǔ)言的方式表示自己的認(rèn)可和贊同;對(duì)于介紹得不太清楚或者有誤的，耐心聽(tīng)完后可以給出自己的建議，幫助同桌修正。之后，小組間合作介紹，在前面肯定、修正或補(bǔ)充的基礎(chǔ)上，及時(shí)點(diǎn)評(píng)他人的介紹，有疑問(wèn)時(shí)大膽提出自己的問(wèn)題。同樣，在“看看表，認(rèn)識(shí)課本”活動(dòng)中，教師將傾聽(tīng)與看圖說(shuō)話兩大關(guān)鍵能力整合聯(lián)動(dòng)。在學(xué)生聽(tīng)完喜羊羊?qū)φn表的介紹后，教師拿出語(yǔ)文補(bǔ)充習(xí)題，指著封面上的字，讓學(xué)生和語(yǔ)文教材做對(duì)比。當(dāng)學(xué)生回答“這本書比語(yǔ)文書小，封面的角落上還有綠樹”后，教師又拿出一本習(xí)字冊(cè)讓學(xué)生對(duì)比。學(xué)生回答“習(xí)字冊(cè)和語(yǔ)文書一樣大，封面是綠色的”后，教師繼續(xù)出示不同學(xué)科的課本封面，讓學(xué)生從自己的書包里找書本，比一比誰(shuí)找得快。看圖說(shuō)話和傾聽(tīng)的整體聯(lián)動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生專注看圖、了解圖意的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生邊觀察、邊聆聽(tīng)、邊動(dòng)手的能力。傾聽(tīng)第二層級(jí)的能力得以鞏固。

以傾聽(tīng)為核心任務(wù)的入學(xué)教育，讓學(xué)生暢游校園、結(jié)識(shí)伙伴，開(kāi)啟了有意思的小學(xué)學(xué)習(xí)生活之旅。

（蔣琳，江蘇省常州市解放路小學(xué)書記、校長(zhǎng)。常州市特級(jí)教師后備人才，江蘇省教科研先進(jìn)個(gè)人。丁 盼，江蘇省常州市解放路小學(xué)。常州市教學(xué)能手。）