【編者按】教育部發(fā)布的《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》對小學入學適應期教育提出了明確要求,為小學一年級新生入學適應性發(fā)展注入了新的政策動能。江蘇省常州市小學語文教研團隊經(jīng)歷了從個案嘗試到區(qū)域推進、從經(jīng)驗總結(jié)再到學理建構(gòu)的改革歷程后,提煉出了“一聽”“四讀”“四寫”“兩說”“兩合作”五大類共13項語文關鍵能力,并把關鍵能力與結(jié)構(gòu)化學習任務相融合,開發(fā)了與統(tǒng)編小學語文教材相匹配的22個結(jié)構(gòu)化語文學習任務群。本期《關注》欄目,呈現(xiàn)他們的思考與實踐。
摘要:《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》的發(fā)布,為一年級新生入學適應性發(fā)展注入了新的政策動能。江蘇省常州市小學語文教研團隊摸索和總結(jié)出一年級新生入學適應性發(fā)展的“隨文適應”語文教學模式,為一年級新生入學適應期的學科融合教育,特別是結(jié)構(gòu)化語文學習任務群教學,提供了既有學理基礎又有實操設計和實用案例支撐的教學范例。
關鍵詞:入學適應期;教學改革;語文學習任務群;“隨文適應”
小學一年級新生怎樣做,才能從幼兒的身份,順利過渡到小學生的身份,進而完全適應小學的學習生活?這是一個如何完成在小學的生活適應、身心適應、社會適應和學習適應的過程性問題。這個問題,無論是對家長、對孩子,還是對學校、對老師,都是非常重要且十分現(xiàn)實和緊迫的。
長期以來,這個問題的解決,沒有多少深入系統(tǒng)的研究成果支持。絕大多數(shù)學校和教師,主要是憑經(jīng)驗辦事,在多數(shù)情況下,這個過程并沒有經(jīng)過科學的設計和評估。至于家長,自己的孩子在學校是怎么過的,基本上是一知半解,要么鞭長莫及,要么愛莫能助。學??梢酝ㄟ^更加科學合理的教學設計,研究與關注教育理論層面、政策層面和實踐層面的內(nèi)容,形成一年級新生入學適應性發(fā)展的科學合理的教育教學措施,以便更好地幫助一年級新生少走彎路,順利邁入小學適應性發(fā)展的正確軌道。
2021年3月,教育部發(fā)布《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》,對于小學適應期教育提出了明確的改革要求,為一年級新生入學適應性發(fā)展注入了新的政策動能。那么,在政策的推動下,原來各個學校自覺和不自覺摸索出來的教育實踐經(jīng)驗和教學策略措施等,亟待進行深入系統(tǒng)的梳理、總結(jié)、提煉和完善,為一年級新生入學適應性發(fā)展的系統(tǒng)性教育教學行動,提供專業(yè)引領和技術支撐。
在這方面,江蘇省常州市小學語文教研員朱潔如老師帶領常州市小學語文教研團隊,率先在實驗區(qū)和實驗學校進行了長期探索和大膽嘗試,取得了突破性進展。他們在協(xié)調(diào)好專門的入學教育的基礎上,重點圍繞語文學科融合的適應性發(fā)展,開展了區(qū)域性語文教學改革的行動研究,摸索和總結(jié)出以13項語文關鍵能力為抓手,以22個結(jié)構(gòu)化語文學習任務群為載體,與統(tǒng)編小學語文教材相配套,用大概66天的時間完成一年級新生入學適應性發(fā)展的“隨文適應”語文教學模式①。
“隨文適應”語文教學模式在適應性教學設計和安排上,實現(xiàn)了兩大突破:一是厘清了一年級新生適應性發(fā)展的13項語文關鍵能力;二是開發(fā)了承載13項語文關鍵能力,并與統(tǒng)編小學語文教材課文順序和內(nèi)容相配套的22個結(jié)構(gòu)化語文學習任務群。
這是一項了不起的教學改革成果,不僅解決了一年級新生入學適應性發(fā)展問題,也同步解決了他們的語文素養(yǎng)發(fā)展問題。簡單來講就是,一個一年級新生,圍繞13項能力,完成22個任務,基本上就能在66天左右的時間順利適應小學階段的語文學習生活。
朱潔如老師及其小學語文教研團隊在本組稿中有初步的論證和呈現(xiàn):闡釋了“一聽”“四讀”“四寫”“兩說”“兩合作”等五個方面共13項語文關鍵能力的學理依據(jù)、基本階段、水平要求和能力表征;而且,把語文關鍵能力與結(jié)構(gòu)化學習任務群相融合,論證和設計了“一個核心任務十多個配合性任務”所構(gòu)成的“一核多配”結(jié)構(gòu)化語文學習任務群模型,開發(fā)了22個結(jié)構(gòu)化語文學習任務群。同時,提供了具有教學實踐情境的22個結(jié)構(gòu)化語文學習任務群的實用教學案例。
“隨文適應”語文教學模式,深入細致地詮釋了什么是素養(yǎng)導向的語文教學,呈現(xiàn)了小學低段語文素養(yǎng)教育的生動實踐。這一模式為一年級新生入學適應期的學科融合教育,特別是結(jié)構(gòu)化語文學習任務群教學,提供了既有學理基礎又有實操設計和實用案例支撐的教學范例。
我相信,這項小學適應性發(fā)展與學科融合的語文教改成果,能夠引領和啟發(fā)更多的教師、學校和區(qū)域,學習和領會“隨文適應”語文教學模式的精髓,能夠照著做、改著做、創(chuàng)新著做,更好地擔負起新時代立德樹人的教改責任與教育使命。
(吳剛平,華東師范大學課程與教學研究所,教授,博士生導師。)