王海軍

摘 ?要：習(xí)作教學(xué)一直以來都是語文教學(xué)中的一個難題。隨著語文教育改革的不斷推進，教學(xué)理念開始更新，越來越多的教師逐步意識到了習(xí)作教學(xué)問題的根源在于與生活相脫離，于是生活化教學(xué)法開始在習(xí)作教學(xué)中廣為應(yīng)用，取得了喜人的成果。本文立足于農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中存在的現(xiàn)實問題，提出了幾點采用生活化教學(xué)法組織習(xí)作教學(xué)活動的建議，希望能夠為農(nóng)村教師提供一些參考信息。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);實踐應(yīng)用

一、農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生談習(xí)作色變

一個班級中喜歡寫作的學(xué)生少之又少，每當(dāng)教師布置習(xí)作任務(wù)時，學(xué)生都會怨聲載道，帶有很大的抵觸情緒，帶著這種情緒，學(xué)生完成的作品質(zhì)量可想而知。甚至還有部分學(xué)生為了完成任務(wù)隨意編纂內(nèi)容，拼湊字?jǐn)?shù)，沒有興趣的支撐，學(xué)生完全迫于教師的壓力才完成習(xí)作作品。

（二）學(xué)生無從下筆

很多學(xué)生反映，對于教師布置的寫作任務(wù)他們沒有過相應(yīng)的真實經(jīng)歷和體會，因此無從下筆。實際上，小學(xué)語文教材中的寫作要求都是十分寬泛的，并且符合小學(xué)生的生活閱歷及認(rèn)知范圍，學(xué)生反映出這種情況充分說明了他們在習(xí)作時不能從自己已有的生活體驗中攫取信息，同時也缺少觀察生活的意識，他們認(rèn)為只有一些重要甚至轟動的事件才值得被記錄，不善于捕捉事件和記錄生活，是他們習(xí)作中的最大問題。

（三）習(xí)作內(nèi)容不新穎

翻開學(xué)生的作品，我們總是能發(fā)現(xiàn)一些雷同的內(nèi)容，甚至有很多學(xué)生描寫的對象都是一致的，這并不能說明學(xué)生存在抄襲的情況，而是可以反映出在面對同樣的寫作要求時，學(xué)生的構(gòu)思模式是基本相同的，他們陷入了思維的框架之中，很多作品甚至還沒有閱讀，就可以大致猜測出其內(nèi)容，這樣的作品缺乏吸引力和獨特性。

二、生活化教學(xué)在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教會學(xué)生觀察生活

采用生活化教學(xué)法，教師首先要教會學(xué)生如何成為生活中的觀察者。一個善于觀察的人，能夠在同樣的經(jīng)歷和體驗下獲得其他人捕捉不到的細(xì)節(jié)，對這些細(xì)節(jié)加以描述就能寫出優(yōu)秀的作品。農(nóng)村小學(xué)生盡管課外讀物讀得不多，在生活中的見聞和閱歷也無法與城市中的學(xué)生相比，但是他們卻體驗過獨特的農(nóng)村生活，這同樣是有價值的寫作素材，教師要向?qū)W生灌輸一種思想，那就是農(nóng)村生活的體驗是獨一無二的，任何一件小事都值得被記錄，同時教會他們用與眾不同的視角來觀察生活中的事件，這將為他們帶來豐富的創(chuàng)作靈感。

教師也要抓住時機，善于利用一些生活中的小事引導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)他們的觀察能力。一次，我正在為學(xué)生授課，突然，屋外狂風(fēng)大作，烏云遮住了天空，原本明亮的教室突然變暗。緊接著，暴雨如注，學(xué)生的目光都投向了窗外，無論筆者如何整頓秩序都無濟于事。這時筆者想，不如抓住這一次機會，讓學(xué)生好好觀察這一次的暴雨以及窗外的景色。于是在接下來的5分鐘內(nèi)，筆者停止了講課，學(xué)生在安靜地環(huán)境下注視著窗外。這樣的暴雨來也匆匆去也匆匆，很快烏云便散去，教室重新恢復(fù)了明亮，陽光出現(xiàn)，天邊出現(xiàn)了彩虹，學(xué)生的注意力也重新回到了課堂上，筆者立即趁熱打鐵提出：“誰能將剛才的經(jīng)過描述下來？在窗外你看到了什么？當(dāng)時你的心理活動是怎樣的？”學(xué)生回答的積極性前所未有地高漲，有的說看到校園里的小樹苗和花朵們被狂風(fēng)吹得左右搖擺，自己十分擔(dān)心。還有的說，自己第一次看到如此大的暴風(fēng)雨，剛開始感到十分害怕，但在烏云散去彩虹出現(xiàn)后心情大好，還引用了一句“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹”的歌詞。這些學(xué)生平時都是習(xí)作能力水平居中的學(xué)生，能夠主動表達(dá)出如此深刻的感想，令筆者十分欣慰，這就是觀察生活的力量。我也立即抓住這次機會，讓學(xué)生將剛才的所見、所感記錄下來，果不其然，學(xué)生隨手寫出的內(nèi)容雖然字?jǐn)?shù)不多，但是內(nèi)容真實情感深刻，每個人的視角不同，充分體現(xiàn)了學(xué)生的個性，這便是我所期待的效果。

（二）促進生活與習(xí)作相結(jié)合

在習(xí)作教學(xué)中采用生活化教學(xué)法，不僅要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、組織習(xí)作訓(xùn)練，還要將二者巧妙地融合起來。使學(xué)生能夠?qū)⑸钪械囊娐勣D(zhuǎn)化為寫作成果，用流暢的語言表達(dá)出來。農(nóng)村學(xué)生都很內(nèi)向，他們有敏銳的洞察力，但是在需要他們用文字來表達(dá)時，卻如同“茶壺煮餃子”，說不清道不明，各種感慨，最終只化為簡短而生硬的幾句話，這說明加強語言表達(dá)練習(xí)還是十分重要的。在加強習(xí)作練習(xí)的同時，教師也要重點教會學(xué)生梳理寫作思路，在一個冗長的事件中提煉出關(guān)鍵信息，以免他們寫出流水賬。

一次，要求學(xué)生寫一篇人物描寫的作文，學(xué)生都表示要寫自己的爸爸、媽媽、哥哥、姐姐或爺爺奶奶等家庭成員，我詢問他們：“你們想要描寫的對象有怎樣的特征呢？”學(xué)生有的說：“我的爸爸因為長期干農(nóng)活皮膚曬得黑黑的，看起來比實際年齡老了好幾歲，但是他非常善良，是一個好人。”很明顯，如果讓學(xué)生直接下筆，這些空洞的詞匯和內(nèi)容將成為他們所寫的主要內(nèi)容，于是，我立即提出這樣的問題引導(dǎo)：“你是從哪些事情中發(fā)現(xiàn)自己的父親是一個善良的人呢？能不能和我們大家一起分享？”這個問題引發(fā)了學(xué)生的回憶，同時也使他知道需要運用具體的事例來體現(xiàn)父親的性格特點。就在這名學(xué)生陷入沉默時我說：“不如今天回家后，你就觀察父親的一舉一動，也可以利用周末的時間和父親一起勞動，看一看他的行為舉止中哪些透露著善良，好嗎？”如此，給了學(xué)生觀察的思路，也給了他們創(chuàng)作的思路，巧妙地將生活和習(xí)作捆綁。對于一些已經(jīng)有了觀察體驗的學(xué)生，教師要引導(dǎo)他們抓住事件中的一些要點或者獨特視角延伸出一條與眾不同的寫作思路，這樣的生活與習(xí)作的結(jié)合，才能寫出高品質(zhì)的作文。

（三）體驗和記錄生活

善于記錄生活才能在關(guān)鍵時刻將自己積累的材料和經(jīng)驗用于寫作中。在平時，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生寫日記，隨手記錄下生活中的點滴時刻。因為如果以教材中的寫作任務(wù)來布置寫作活動，頻率過低，學(xué)生的寫作能力得不到有效鍛煉。在日常的教學(xué)和課下時間，教師可以設(shè)計一些獨特的活動，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的體驗，同時引導(dǎo)他們將整個活動記錄下來。一次深刻的體驗很可能給他們留下深刻的印象，在日后的習(xí)作中遇到相關(guān)的題目可以隨時拿來應(yīng)用。比如教師利用課下的時間組織學(xué)生進行一次愉悅身心的跳繩比賽，學(xué)生玩得開心，在活動后都有許多話想說?；顒咏Y(jié)束后，教師和學(xué)生一同回憶：“剛才誰的表現(xiàn)最好？在哪個時刻你最緊張？你所在的隊伍是輸了還是贏了？你認(rèn)為自己的表現(xiàn)如何？”學(xué)生七嘴八舌地討論起來，個個臉上洋溢著興奮，并積極地將這次體驗以日記的形式記錄了下來。在之后的習(xí)作中遇到“記一次活動”的寫作主題，這一次的回憶就會再次涌現(xiàn)，學(xué)生在日記中記錄的內(nèi)容便可以在此時派上用場。

三、結(jié)語

總之，采用生活化教學(xué)法能夠解決學(xué)生寫作材料不足，不知道怎么寫、寫什么的問題，使他們的作品脫離“假大空”，充斥著真實的內(nèi)容和飽滿的情感，習(xí)作水平迅猛提升。語文教師應(yīng)當(dāng)立足于農(nóng)村小學(xué)生的現(xiàn)實生活，打造出富有特色的生活化習(xí)作教學(xué)模式。

（責(zé)任編輯：向志莉）

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