楊冬連

摘 ?要：單元整體教學是高中英語教學的重要組成部分，以單元為英語教學整體設計，組織教學為主導教學。單元內(nèi)容的有機整合，可以使學生逐步建立完整的知識結構，為知識轉移做好充分準備。深度學習不是對知識的簡單記憶，而是對內(nèi)容的一般認知能力。其表現(xiàn)是長期保持知識，并將其轉移到真實情境中處理實際問題。文章擬以深度學習的概念為基礎，探索基于深度學習單元的整體教學路徑。

關鍵詞：深度學習;中學英語;單元整體教學

新課程改革必然導致學生教學方式的轉變。如何改變學生過時的學習方法，將學生的學習從淺層學習轉變?yōu)樯疃葘W習，是基礎教育改革的主要問題，也是每一位教師面臨的重要科研課題。教師應貫徹新課改精神，基本構建“獨立、愉快、高效”的教學，使教學由以教師為中心向以學生為中心轉變，將教學與學習的核心地位返還學生，讓學生真正學會學習，理解學習，感受學習成功的喜悅和收獲，需要對課程內(nèi)容進行整體規(guī)劃，構建以“學”為核心的單元。

一、問題的提出

隨著學科核心素養(yǎng)的清晰呈現(xiàn)，教學要從整體上掌握課程內(nèi)容，注重素質(zhì)的深度塑造，體現(xiàn)素質(zhì)教育的價值。但回顧目前的英語單元教學實踐，教師過分關注語言知識和語言表達技巧的實踐，忽視主題的學習和思維、文化能力的塑造，導致課程內(nèi)容泛娛樂化、學生學習表層化，品質(zhì)塑造只是一種形式。

當前，學生不斷機械地學習碎片化知識;語言單元教學脫離實際、具體，學習內(nèi)容枯燥;教學活動形式多樣，但缺乏主體任務，活動之間沒有聯(lián)系，也沒有辦法實現(xiàn)目標。如何擺脫困境，提高課程德育水平？隨著《普通高中英語課程規(guī)則（2017年版）》（以下簡稱《課程規(guī)則》）的實施，基于主題式教學實踐意義的英語單元整體教學引起了廣泛關注。

二、基于主題意義的單元整體教學的必要性

《課程規(guī)則》將主題語境作為英語課程內(nèi)容的六項原則之一，包括三種主題式語境：人與自我、人與社會、人與自然。主題為語言學習提供學習范圍，并滲透情感概念和價值觀。《課程規(guī)則》還強調(diào)，學生語言學習最重要的內(nèi)容是學習主題的意義。學生對主題意義的研究水平，直接影響語篇理解的深度、語言學習成果和思維發(fā)展水平。

單元既是教材內(nèi)容編寫的基本要素，也是傳達主題意義的基本要素。單元按照“話題-功能-結構-任務”組成。以單元為單位進行整體教學計劃，按照內(nèi)容的思維邏輯，保證教學的合理性和一致性。脫離主題意義的單元教學往往缺乏針對性、綜合性和關聯(lián)性。程曉堂強調(diào)：“按主題意義研究的課堂，就是緊緊圍繞某一主題，設計教學課堂的目標、內(nèi)容和活動。”單元教學要緊緊圍繞主題情境，關注內(nèi)容的整合、學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。

三、基于主題意義探究的單元整體教學研究

基于主題意義的單元整體課堂教學的理論基礎是緊緊圍繞教學內(nèi)容的六大要素，對課程內(nèi)容和教學目標進行全面分析，明確教學內(nèi)容的意義。單元主題應融合知識和語言表達技能，設計程序單元的目標。教師應通過對語篇的研究和調(diào)整，將單元目標有效地融入課堂的目標中。目標是一致的或從定量變?yōu)槎ㄐ?，班級目標應設置為服務于實現(xiàn)單元目標;最終的設計緊緊圍繞英語學習活動，結合主題意義。通過學習理解、實踐應用、創(chuàng)新轉移等活動，可以達到對主題意義的掌握和綜合能力的提高。本研究以（Go for it?。┚拍昙壢粌訳nit 7 “Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”為例，對單元的整體課堂教學里德設計。

（一）整體感知，確定主題

英語教學內(nèi)容包括主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習方法六大因素。這六個因素是一個相互關聯(lián)的有機體，其中語篇是語言知識和文化知識的表達媒介。教師必須深入細致地閱讀語篇，梳理和提煉與內(nèi)容相關的語言知識、文化知識、語言表達技能和學習方法。分析教學內(nèi)容的六要素，有利于整體的認知和明確的主題。筆者對北師大版《英語》（Go for it?。┚拍昙壍谄邌卧M行了整體分析。主題風格是關于人與社會——社會行為、規(guī)則。語篇包括三篇英語聽力和幾篇閱讀文章。內(nèi)容如下：

1. 母女倆討論青少年應該遵守家庭和社會規(guī)則;

2. 兩姐妹對個人行為規(guī)則發(fā)表不同意見;

3. 父子討論學校規(guī)則;

4. 詩歌題材，敘述孩子長大后，了解了小時候母親的各種規(guī)則;

5. 記敘問題，孩子和家長對愛好與職業(yè)的不同看法。

語言表達的知識要求學生準確使用被動語態(tài)和情態(tài)動詞。語言表達的技能要求學生學習討論規(guī)則，并針對不同規(guī)則表達意見和理由。在文化知識方面，學生要把握東西方教育的不同見解和方法，學會反思自己的行為，學會遵守紀律。在學習方法上，學生學會應用多種方法，合理獲取所需信息內(nèi)容，實施重組選擇和加工。

（二）基于課程六要素，提煉單元目標

單元課程的目標是以培養(yǎng)學生在英語課程中的核心素質(zhì)為宗旨。教師必須仔細分析課程內(nèi)容和學生的教學目標，然后圍繞主題意義，從核心素養(yǎng)的語言表達能力、文化藝術性、思維品質(zhì)、學習能力四個方面制定單元整體課程目標。單元目標是學習活動設計的方向指標，應關注學生各領域的能力。以北師大版《英語》（Go for it?。?年級全一冊第7單元為例，編者制定了以下單元課程目標：

1. 使用帶情態(tài)動詞的被動語態(tài)來討論家里的社會發(fā)展或學校的規(guī)則;

2. 不同規(guī)則發(fā)表意見并討論原因;

3. 反思自己的行為，辯證理解，學會遵守規(guī)矩;

4. 全方位把握東西方文化教育的觀點差異;

5. 獲得的信息可以有效篩選、重組和生產(chǎn)。

（三）調(diào)整教學內(nèi)容，分解課時目標

緊扣主題意義，制定單元目標后，教師需要深入閱讀語篇，從what（主題思想）、why（寫作意圖）以及how（文本特征和語言特征）三個層次分析語篇意圖。語篇是語言學習的基本媒介，為探究主題意義提供了多樣化的素材。只有梳理語篇的相互關系，才能對課程內(nèi)容進行調(diào)整。課程內(nèi)容調(diào)整主要分為兩個層面：

1. 課程內(nèi)容是否為單元主題服務？教師應根據(jù)主題的思維邏輯上下調(diào)整文本的具體內(nèi)容，剪切或填充。

2. 是否符合學生的教學目標和學習要求？不同的語篇在單元中對于提高學生的能力有不同的價值。有的強調(diào)思維能力的塑造，有的強調(diào)語言表達能力的塑造。對基礎好的學生，可適當填寫或組合語篇材料，基礎較弱的學生應學習部分重點，刪去次要語篇。

以北師大《英語》（Go for it！）版9年級第7單元聽力課為例：按照主題邏輯，將主題分解為青少年相關規(guī)則，以及規(guī)則的思想及其辯證法關于規(guī)則的三個子主題，并按照這個邏輯重新調(diào)整，刪除、添加教學內(nèi)容。

1. 第一課的內(nèi)容是A節(jié)1a-1c，母女討論青少年的家庭和社會規(guī)則;2d學生討論參觀要求;4b關于中西家規(guī)的差異。根據(jù)第一子主題青少年相關規(guī)則，整合教材相關內(nèi)容，拓展學習內(nèi)容的多樣性，讓學生充分接觸青少年相關規(guī)則。認知能力的層次是學習、訓練、理解、塑造語言表達能力和文化觀念。

2. 第二課的內(nèi)容是A 2a-2c部分。兩姐妹針對年輕人的個人行為發(fā)表不同看法并說明原因;4a情態(tài)動詞的被動語態(tài)組合。根據(jù)第二個子主題規(guī)則觀點的融合，學生在接觸大量語境后，學會使用情態(tài)動詞的被動語態(tài)來討論他們對規(guī)則的看法。認知能力水平是學習、訓練、理解和運用實踐塑造語言表達能力和思維品質(zhì)。

四、結語

教師要根據(jù)主題意義，根據(jù)單元整體課堂教學，尋找語篇的本質(zhì)邏輯點，站在更高的位置進行教學設計。能否準確把握語篇主題含義，關鍵在于教師自身的知識和工作經(jīng)驗水平。教師要不斷提高自身的理論水平，在課堂教學實踐中不斷探索和提高，幫助學生探索單元主題意義，鼓勵學生上課運用語言表達，真正運用英語做事，實現(xiàn)學科育人的目標。

（責任編輯：鄒宇銘）

參考文獻：

[1]教育部. 普通高中英語課程規(guī)則（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社，2018.

[2]程曉堂. 基于主題意義探究的英語教學理論與實踐[J]. 中小學外語教學，2018（10）：1-7.