余湞

摘 ?要：隨著新課改的不斷深化，高中英語(yǔ)教學(xué)也迎來(lái)了改變與挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)課堂中教師多以講授的方式向?qū)W生講解各項(xiàng)英語(yǔ)知識(shí)，在創(chuàng)新和實(shí)踐兩方面的教學(xué)指導(dǎo)相對(duì)比較欠缺，致使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解并不深入，實(shí)際運(yùn)用能力也比較薄弱。基于新課改教育理念，英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的主體地位更加突出，單靠講授為主的課堂教學(xué)方式太過(guò)單一、缺乏新意。本文以高中英語(yǔ)教學(xué)為中心，深入探究互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的積極影響，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)案例，提出更科學(xué)有效構(gòu)建高中英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)課堂的策略，旨在不斷提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)條件。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)課堂;互動(dòng)教學(xué)模式;新課堂;中學(xué)生

一、互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的影響

（一）協(xié)調(diào)師生在教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)系

在教學(xué)活動(dòng)中，師生間的關(guān)系十分微妙，由于學(xué)生自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平參差不齊，難免會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)完全沒(méi)有自學(xué)能力或是憑借其自身有限的閱歷很難理解專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)。這就導(dǎo)致教師即使有心想要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自行探究英語(yǔ)問(wèn)題，學(xué)生心有余而力不足，最終依然需要依賴(lài)教師去講解知識(shí)點(diǎn)幫助學(xué)生吸收消化。

針對(duì)類(lèi)似情況，采用互動(dòng)教學(xué)模式可以有效協(xié)調(diào)師生在教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)系，幫助教師更好地完成英語(yǔ)教學(xué)工作。在互動(dòng)教學(xué)模式中，師生間從能力強(qiáng)與能力弱的對(duì)立關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)同合作的關(guān)系。此時(shí)，教師不再是面向全體學(xué)生統(tǒng)一授課，而是在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中有針對(duì)性地引導(dǎo)和幫助學(xué)生，自然不必過(guò)多解釋每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不再需要單打獨(dú)斗摸索學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，而是可以在與同學(xué)或教師的溝通中受到啟發(fā)引導(dǎo)，找出自身不足并改善。英語(yǔ)水平比較好的學(xué)生也能在幫助他人的過(guò)程中獲得成就感，不必因課程內(nèi)容太過(guò)簡(jiǎn)單而感到枯燥。通過(guò)互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，不同層級(jí)的學(xué)生與教師可同時(shí)處于輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍之中，彼此間相處更加融洽，教學(xué)效果顯著提升。

（二）深入了解學(xué)情，提高教學(xué)針對(duì)性

學(xué)生作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主體，自然需要教師在深入了解實(shí)際學(xué)情的基礎(chǔ)上再去開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)才能產(chǎn)生更高的教學(xué)實(shí)效性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，高中生所要學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)比較多，能夠分給英語(yǔ)的時(shí)間和精力都十分有限，自然很少有時(shí)間可以主動(dòng)去與教師進(jìn)行交流。大部分英語(yǔ)教師會(huì)習(xí)慣于通過(guò)考試成績(jī)、課堂表現(xiàn)以及平日里對(duì)學(xué)生的觀(guān)察去了解學(xué)生，雖說(shuō)這些方面的確可以反映出學(xué)生的某些特征，但其全面性和真實(shí)性還并不準(zhǔn)確。與其花費(fèi)大量時(shí)間和精力去觀(guān)察推理學(xué)生的實(shí)際情況，不如親自與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，這樣更高效也更準(zhǔn)確。

互動(dòng)教學(xué)模式正是為師生間的溝通交流提供了更多機(jī)會(huì)，教師不僅能夠直接與學(xué)生進(jìn)行交流，還能觀(guān)察到學(xué)生與其他同學(xué)間交流表達(dá)的觀(guān)點(diǎn)，從而更深入地了解實(shí)際學(xué)情?；趯?duì)學(xué)生的深入了解后，英語(yǔ)教師可以及時(shí)有效地對(duì)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行協(xié)調(diào)和優(yōu)化，提高英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性，也更有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)性，為其個(gè)性發(fā)展提供充足空間。

二、搭建互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)模式的教學(xué)策略

（一）科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

大多數(shù)高中為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)都會(huì)設(shè)定早自習(xí)或晚自習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)氛圍要比在家更好，遇到學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題還能及時(shí)需求教師的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)效率更高。多數(shù)情況下，各個(gè)學(xué)科教師都不會(huì)在自習(xí)時(shí)間安排課程，學(xué)生可以全權(quán)支配自習(xí)時(shí)間。這樣的安排看似合情合理，實(shí)際上卻忽視了很多自律性不強(qiáng)和自學(xué)能力偏弱的學(xué)生，難以引導(dǎo)其獲得全面發(fā)展。

英語(yǔ)教師正可以利用早自習(xí)這一學(xué)生大腦比較情形活躍的時(shí)間段開(kāi)啟英語(yǔ)早讀，可以是一篇簡(jiǎn)短的英語(yǔ)對(duì)話(huà)練習(xí)，學(xué)生兩人一組相互練習(xí)兩遍只需五分鐘的時(shí)間;也可以是觀(guān)看一部英語(yǔ)電影的精彩片段，輕松又自然地鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)讀能力;還可以是翻譯或創(chuàng)作一首英文小詩(shī)，讓學(xué)生記錄一下此刻的心境與感受，與學(xué)生一起開(kāi)啟美好的一天。短暫的英語(yǔ)早讀課不僅能夠讓學(xué)生每日養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，還能脫離課本知識(shí)點(diǎn)的束縛，將英語(yǔ)教學(xué)代入學(xué)生的實(shí)際生活之中。這樣一來(lái)，師生間的互動(dòng)交流更為輕松自然，還能潛移默化指導(dǎo)學(xué)生如何有效地自學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，經(jīng)過(guò)日積月累學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力顯著提升，即使教師某一天沒(méi)有參與早讀課，學(xué)生也可以自行模仿教師選取合適的早讀素材繼續(xù)提升自己的英語(yǔ)水平。

（二）形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)

在構(gòu)建互動(dòng)式英語(yǔ)課堂教學(xué)平臺(tái)時(shí)，為有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，教師可以通過(guò)組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，為高中英語(yǔ)課堂帶來(lái)更多新鮮與活力。教師可以將時(shí)下流行的話(huà)題作為英語(yǔ)課堂的延伸，也可以舉辦一些英語(yǔ)主題活動(dòng)，打破傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂單一的授課模式，教師還可以為學(xué)生選定一些實(shí)踐課題供學(xué)生自行探究處理，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

以“Sports and fitness”一課為例，教師可以以郎平這一女排領(lǐng)袖人物的生平事跡為實(shí)踐課題，在課前先讓學(xué)生以多人小組的形式自行查閱相關(guān)資料，并在課堂上進(jìn)行小組匯報(bào)。在總結(jié)學(xué)生所匯報(bào)的內(nèi)容時(shí)，英語(yǔ)教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生查閱資料前所設(shè)定的大致方向依據(jù)是什么、為什么想了解這些內(nèi)容、從郎平事跡中學(xué)習(xí)到了什么，一系列問(wèn)題情境不斷啟發(fā)學(xué)生去思考郎平所帶來(lái)的影響，并對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)完課文以后，教師可以在黑板上寫(xiě)一個(gè)表格，其中包含文章中的各個(gè)細(xì)節(jié)相關(guān)的問(wèn)題，各學(xué)生小組進(jìn)行搶答，以游戲的形式幫助學(xué)生重新回顧和梳理文章脈絡(luò)，品味文章感受其中的精神內(nèi)涵。

（三）科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代?？茖W(xué)運(yùn)用信息技術(shù)能夠有效優(yōu)化傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)課堂中的不足，為師生間、生生間交流互動(dòng)提供平臺(tái)，構(gòu)建更加鮮活生動(dòng)的英語(yǔ)課堂。從教學(xué)素材方面來(lái)說(shuō)，課本中枯燥的文字可以轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w素材，以圖片、影像、音樂(lè)等方式出現(xiàn)在英語(yǔ)課堂之中，為學(xué)生帶來(lái)更強(qiáng)的感官體驗(yàn)，以幫助學(xué)生去理解文章內(nèi)涵。從教學(xué)方式方面來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)為師生間和生生間搭建了更加流暢的交流平臺(tái)，教師可以通過(guò)微信群、QQ群、釘釘網(wǎng)盤(pán)等軟件與學(xué)生實(shí)時(shí)交流互動(dòng)，還能定期上傳英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料供學(xué)生自由下載學(xué)習(xí)，借助網(wǎng)絡(luò)的力量搭建出一個(gè)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)課堂。

在搭建互動(dòng)交流平臺(tái)方面，英語(yǔ)教師可以定期上傳一些英語(yǔ)歌曲、英文故事聽(tīng)力作品、情境對(duì)話(huà)練習(xí)或其他領(lǐng)域的英文資源等，為學(xué)生提供一些課本外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材。學(xué)生可以向教師分享自己的心得體會(huì)，也可以隨時(shí)將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題反饋給教師。借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，英語(yǔ)互動(dòng)課堂不再局限于學(xué)校的教室，真正走進(jìn)學(xué)生的真實(shí)生活，學(xué)習(xí)英語(yǔ)成了學(xué)生生活中一項(xiàng)有趣的知識(shí)探險(xiǎn)?；?dòng)機(jī)會(huì)的增加也使得教學(xué)評(píng)價(jià)從單一教師評(píng)價(jià)變?yōu)榛?dòng)評(píng)價(jià)，不光是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生也可以評(píng)價(jià)教師。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言，敢于評(píng)價(jià)教師的教義，使教師能夠不斷優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)方法。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，互動(dòng)教學(xué)模式更有助于提高高中英語(yǔ)教學(xué)課堂的實(shí)效性，能夠有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，幫助教師深入了解實(shí)際學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。英語(yǔ)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)單一枯燥的課堂授課模式，順應(yīng)時(shí)代變化，勇于創(chuàng)新，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)熱情，做學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的促進(jìn)者。英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有效應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

（責(zé)任編輯：鄒宇銘）

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