張莉

【摘 要】統(tǒng)編版語文教材以“語文要素”與“人文主題”雙線并進的方式編排文本，因此，面 對教材單元中的精讀類文本，教師要積極從文本內容入手，感知文本表達的構思、聚焦作者的語言 描寫，通過資料的拓展和對比，構建精讀類文本語文要素落實的整體性框架。本文提出以內容為 基、構思為經、描寫為緯、對比為領，構建該框架。

【關鍵詞】精讀文本 語文要素 對比拓展 聚焦語言

統(tǒng)編版語文教材以“語文要素“與“人文主題“雙線 并進的方式編排文本，旨在落實新課標“語文課程是工 具性和人文性和諧統(tǒng)一”的理念。因此，落實語文要素 理應成為使用統(tǒng)編版教材的重要范疇，面對教材單元中 的精讀類文本，教師要積極從文本內容入手，感知文本表 達的構思、聚焦作者的語言描寫，通過資料的拓展和對 比，構建精讀類文本語文要素落實的整體性框架。

統(tǒng)編版語文六年級下冊第一單元的語文要素是“閱 讀時，分清內容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分 的” “習作時，注意抓住重點，寫出特點”，教師要緊扣這 個單元中的精讀課文，充分發(fā)揮教材文本的范例和載體 效能，更好地推動學生言語實踐能力的不斷發(fā)展?，F以 單元中老舍名篇《北京的春節(jié)》為例，談談自己的實踐和 嘗試。

一、內容為基：統(tǒng)整聯(lián)系，提煉表達內容

在落實語文要素時，最容易出現的問題就是過于生 硬、操之過急地實施教學，很多教師視語文要素為救命稻 草，將其作為解讀文本、提供語文教學整體質量的重要支 撐。因此，很多教師總是將文本解讀、教學設計的重心偏 向語文要素，這就導致學生課文還沒有讀透、文本內容還 沒有理解，就直接開展語文要素的訓練。缺乏對文本的 深入感知，語文要素的訓練就無從落腳，這就需要教師樹 立以內容為基的認知，引導學生通過統(tǒng)整聯(lián)系，提煉文本 表達的內容，為語文要素在精讀類文本的落實奠定基礎。

比如這篇《北京的春節(jié)》要落實“分清內容的主次， 體會作者是如何詳寫主要部分”的語文要素，就需要對 課文所描寫的內容進行概括與理解，否則何談所謂的 “主次之分”。這篇課文圍繞著北京過春節(jié)的習俗，以時 間為序，分別介紹了臘月初八、臘月二十三小年、除夕夜、 正月初一和正月十五這幾天的具體習俗，以生動的語言 呈現出北京春節(jié)的熱鬧、祥和，并激發(fā)學生內在原始的生 活經驗，將思維和情感推向春節(jié)的情境和狀態(tài)。

語文教學不以文本的內容為重，但并不意味著就排 斥內容，甚至是換棄內容。任何一種能力的訓練、任何一 種語文要素的落實，都必須建立在對文本內容深入了解 和熟悉的基礎上，否則都將是浮在空中的形式主義。在 這一案例中，要想分清內容的主次，并洞察作者如此設置 的良苦用心，豈有不了解文本內容就直接分清主次的道 理。因此，在學生整體感知和概括的基礎上，教師幫助學 生以時間為軸線，提煉和概括了文本的內容，形成了文本 內容的框架，為后續(xù)踐行語文要素提供了載體。

二、構思為經：前后對比，感知表達結構

從一篇文章創(chuàng)作的情況來看，擁有、捕捉文本的素材 才是萬里長征邁出的第_步。面對素材就必須要經歷必 要的對比、刪選、統(tǒng)整和規(guī)劃，因此我們所閱讀到的文本， 其內容已經是經過作者圍繞中心加工過的，是一種藝術 化、構思化的結果。高年級學生要能夠從文章的整體性 視角關注文本，既要把握文本的內在結構洞時又需要促 進學生表達結構的內生價值，從而將教材精讀類文本的 范例價值充分發(fā)揮出來。

比如這篇《北京的春節(jié)》，篇幅較長，內容豐富，其實 作者所擁有的素材要遠比課文中所呈現出來的豐富得 多，但為了表達的需要作者進行了必要的遴選和調整。 從現有文本的內容來看，作者所重點描寫的是臘月初八、 臘月二十三小年、除夕、正月初_春節(jié)和正月十五元宵節(jié) 的熱鬧場景以及繁華景象，而對于其他的內容則是一帶 而過。作者為什么不全面鋪開，完全展現春節(jié)前后的情 況呢？為什么要以設定主次的方式來呈現呢？為什么要 主要描寫這些，而對其他內容次要描寫呢？這就是作者 在擁有大量內容的基礎上，對表達素材的研制和遴選技 巧了，其中一個關鍵點就是作者創(chuàng)作時的“讀者意識”。 正是考慮到很多場景和習俗，與全國各地的習俗相仿甚 至是相同，所以作者沒有必要將讀者所知道的內容全部 呈現，而是進行了智慧的遴選。

在這一板塊的教學中，學生在理解課文內容的基礎 上，不僅了解到課文主要描寫的內容和次要描寫的內容， 更為關鍵的是洞察了作者如此設置的真正用意，站立在 作者創(chuàng)作的角度對文本結構進行了審視性解構。

三、描寫為緯：聚焦語言，習得表達技巧

這個單元中所設置的閱讀層面的語文要素是“分清 內容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”。很顯然， 其中“分清內容的主次”對于高年級學生來說，并沒有太 大的難度，只需要在概括和理解內容的基礎上稍做對比， 內容的主次就能知曉，其最為關鍵的訓練點就在于第二 個內容，即“體會作者是如何詳寫主要部分的”。這個單 元的選文可謂是解決這個問題的極好范本。

還以《北京的春節(jié)》一文的教學為例，面對所需要主 要描寫的內容，作者的寫作方法有兩點是值得學生關注 的：其一，沒有對重要描寫的內容展開“地毯式轟炸”—— 全面鋪開寫，這種方式無異于是“面面俱到等于一點不 到”，而是突出描寫了最具特色的一兩個民俗，比如正月 初一春節(jié)時的拜年、正月十五元宵節(jié)時的燈會等。這種 有選擇的事物描寫，有助于凸顯中心、展現亮點，讓意欲 重點描寫的內容更加清晰化、鮮明化;其二，是作者在描 寫時的語言，很明顯，這篇課文的語言前后都洋溢著濃郁 的地道北京味，這不僅僅因為作者老舍是土生土長的北 京人，同時也因為這篇文章所展現的是北京味的春節(jié)。

教師可以引導學生緊扣課文中“零七八碎兒” “玩 意兒” “閑在”等鮮明“京味兒”的語言進行感知與品味， 感受這種獨特的語言所形成的表達效果。

有鮮明的內容作為支撐，有經典濃郁的語言作為輔 助，作者在凸顯主要描寫的事物時就有著與眾不同的味 道，教師引導學生從這兩個方面進行感知就深化了認知 體驗，讓學生在深入實踐的過程中，習得作者的寫作方 法，從而將“分清內容的主次，體會作者是如何詳寫主要 部分的”的語文要素真正落到實處。

四、對比為領：擴展資料，豐富表達認知

統(tǒng)編版語文教材在選擇和編排中就一直堅持大量的 閱讀，總主編溫儒敏先生就說過“要讓學生大量地讀，連 爬帶滾地讀”，體現在教材中，這一理念也非常鮮明。比 如每冊書中的“快樂讀書吧”，課后常有“閱讀鏈接”板 塊。語文要素代表著一種專項的能力，或者是語文能力 的某一具體維度，這不是一蹴而就的，需要經歷一個相對 漫長的過程。為此，教師就需要充分利用教材中所呈現 出來的內容，幫助學生在課文中習得方法之后，進行扎實 的鞏固和訓練。

比如學習了《北京的春節(jié)》之后，教師借助課后習 題中“閱讀鏈接”欄目——這些都是描寫春節(jié)的事情， 可以讓學生在讀一讀的基礎上，與課文內容進行整合對 比，想想與老舍筆下的春節(jié)有什么不同，和同學們進行交 流。從內容層面來看，舒乙的《北京的春節(jié)瀉斯妤的《除 夕》，在習俗上都對教材的課文內容有了積極的拓展和補 充，凸顯了這個單元“百里不同風，千里不同俗”的人文 主題;在寫作層面上，這兩篇閱讀拓展的文章，對學生歷 練“分清主次”的語文要素有著各自的作用。比如第一 篇舒乙的《北京的春節(jié)》，一開始就直截了當地指出“最 具戲劇性的要算二十三祭灶了 ”，很顯然作者對于二十三 的小年夜沒有全面鋪開，而是重點描寫了 “祭灶”;而斯 妤的《除夕》一文，所采用的描寫視角與前面兩篇文章則 完完全全不同，他擺脫了前面兩篇文章從第三視角的方 式描寫的傳統(tǒng)，以外婆勞作的線索來描寫自己感受到的 內容，這與單元的第二篇課文《臘八粥》形成了相得益彰 之勢，更為落實這個單元的習作奠定了基礎。

在這一板塊的教學中，教師充分發(fā)揮了教材中現有 的文本資源，以語文要素落實為抓手和目標，引導學生在 統(tǒng)整、對比和整合的思維下，為落實、鞏固和延續(xù)語文要 素奠定了堅實的基礎。

關注語文要素是使用統(tǒng)編版語文教材中最為重要的 內容，單元中精讀類文本與單元語文要素的契合度是非 常高的，是落實這一語文要素的重要載體。因此，教師要 從語文要素和文本內容的關聯(lián)處入手，幫助學生在理解 文本、辨析對比、積極落實和鞏固延伸的過程中，將語文 要素落到實處，更借助要素鑄造學生的語用實踐能力，推 動學生語文核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。