馬炎

【摘要】在道德與法治課程的實(shí)際教學(xué)中，教師要認(rèn)清自己的角色定位，要突出學(xué)生的主體 地位?；诖?，回歸兒童的生活情境，尊重兒童的獨(dú)特體驗(yàn)顯得尤為重要。具體要做到：情境導(dǎo)入 生活化，符合兒童認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則，貼近學(xué)生生活實(shí)際;主體推進(jìn)多元化，以?xún)和F(xiàn)場(chǎng) 感受引入，使其深入質(zhì)疑獲得思維啟示，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題辨析;活動(dòng)設(shè)計(jì)個(gè)性化，從而使兒童的情境 體驗(yàn)更直觀、具體、多樣。

【關(guān)鍵詞】自主體驗(yàn) 同課異構(gòu) 主體地位

品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“課程內(nèi)容體現(xiàn)品德 教育和生活教育有機(jī)融合;教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)兒童的生活體 驗(yàn)與道德體驗(yàn)?！睂?shí)際教學(xué)過(guò)程中，大部分教師基本能做 到根據(jù)兒童的生活實(shí)際設(shè)計(jì)活動(dòng)，但仍存在拘泥于教材 內(nèi)容，不夠照顧兒童體驗(yàn)感受等情況?，F(xiàn)就以統(tǒng)編版道 德與法治二年級(jí)上冊(cè)《我們小點(diǎn)兒聲》兩節(jié)同課異構(gòu)課 為例，比較分析。

一、情境導(dǎo)入生活化

[課例一]

師：同學(xué)們，老師想請(qǐng)大家認(rèn)識(shí)一位小朋友，他叫 聰聰。他最近遇到了點(diǎn)問(wèn)題，特別苦惱。你們?cè)敢鈳蛶?他嗎？

生：愿意！

師：有一天，聰聰在走廊里遇到了他的同學(xué)，于是聰 聰就大聲地喊：“你好，我們一起去玩吧！ ”恰好老師經(jīng)過(guò) 這里，老師對(duì)他說(shuō)：“請(qǐng)不要大聲說(shuō)話(huà)！ ”聰聰記住了。上 課了，老師叫聰聰回答問(wèn)題，聰聰想起了老師的話(huà)一不 要大聲說(shuō)話(huà)，于是就用只有自已才能聽(tīng)到的聲音回答老 師的問(wèn)題，老師又說(shuō)：“請(qǐng)你大聲一點(diǎn)。”聰聰有些糊涂了， 到底該大聲說(shuō)話(huà)，還是小聲說(shuō)話(huà)？誰(shuí)來(lái)告訴他？

[課例二]

師：同學(xué)們，你們喜歡做游戲嗎？課前我們先來(lái)玩 一個(gè)照鏡子的游戲（同時(shí)播放背景音樂(lè)）。

師：好，同學(xué)們我們要開(kāi)始上課了，請(qǐng)同學(xué)們安靜下 來(lái)，仔細(xì)聽(tīng)（再次播放音樂(lè)），說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)到了什么？你的感 覺(jué)如何？

生：我聽(tīng)到了美妙的音樂(lè)，感覺(jué)很舒服。

師（過(guò)渡）：其實(shí)啊，這個(gè)音樂(lè)在剛才同學(xué)們做游戲 的時(shí)候就已經(jīng)開(kāi)始播放了，那個(gè)時(shí)候你們聽(tīng)清楚了嗎？ 為什么呢？

師：你看有點(diǎn)兒吵就會(huì)讓我們錯(cuò)過(guò)這么優(yōu)美的音樂(lè)， 其實(shí)在我們的校園里像這樣有點(diǎn)兒吵的聲音經(jīng)?？梢?聽(tīng)到。

1.符合認(rèn)知規(guī)律

課例一和課例二都依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“負(fù)責(zé)任、有愛(ài)心 地生活”中的第5條“懂禮貌，守秩序，愛(ài)護(hù)公物，行為文 明”而設(shè)計(jì)的本課的教學(xué)目標(biāo)。但側(cè)重點(diǎn)不同，課例一 側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生判斷是非的能力;而課例二側(cè)重于結(jié)合 生活中的反面事例引導(dǎo)學(xué)生。低年級(jí)的小學(xué)生認(rèn)知能力 有限，對(duì)于該怎樣在公共場(chǎng)所做到“不吵鬧”，沒(méi)有明確 概念。他們需要教師設(shè)置生活化的情境導(dǎo)入，在腦海中 自我建構(gòu)體系。建議教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)，情境設(shè)置 要符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。

2.體現(xiàn)循序漸進(jìn)

低年級(jí)的學(xué)生還是以形象思維為主，這就需要教師 在情境導(dǎo)入時(shí)要盡可能生活化一些，使學(xué)生易于接受。 課例二中教師先設(shè)置游戲情境，學(xué)生忽略了美妙音樂(lè); 再請(qǐng)學(xué)生保持安靜，感受音樂(lè)美妙。一動(dòng)一靜對(duì)比強(qiáng)烈， 一步一步地自然使學(xué)生接受了 “不吵鬧”的觀念，體現(xiàn)了 循序漸進(jìn)原則。

3.貼近生活實(shí)際

相較而言，課例二更能貼近學(xué)生生活實(shí)際，回歸真實(shí) 發(fā)生的課堂生活情境，就地取材，通過(guò)游戲活動(dòng)的前后對(duì) 比，自然而巧妙地使學(xué)生注意到噪音的危害。不著一絲 痕跡，不教勝教。而課例一則略顯刻意，雖說(shuō)也是設(shè)計(jì)了 一個(gè)同齡孩子聰聰?shù)氖吕窃诤⒆拥纳钪?，不一?會(huì)遇到類(lèi)似情況，感受不深。所以，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié) 時(shí)，要貼近學(xué)生的實(shí)際生活，才能產(chǎn)生情感共鳴。

二、主題推進(jìn)多元化

[課例一?]

出示情境視頻，學(xué)生重重關(guān)門(mén)，大聲喧嘩，挪動(dòng)桌椅， 下課跑鬧。

師：這樣的教室給你什么感覺(jué)？

師：你覺(jué)得怎樣做才是對(duì)的，為什么？

師：我們班級(jí)里有沒(méi)有這樣的現(xiàn)象？請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)我 們班級(jí)里讓你討厭的聲音。

[課例二]

師：聽(tīng)了同學(xué)們的分享，老師發(fā)現(xiàn)“有點(diǎn)吵”的現(xiàn)象 還真不少呢，特別是課堂討論和課間休息的時(shí)候，那到底 有多吵呢？（插入視頻）

師：同學(xué)們都覺(jué)得這樣的課間休息和小組討論給了 我們一種吵鬧的不舒服的感覺(jué)，影響了我們的心情。但 是有同學(xué)卻有不同的看法，我們來(lái)看看這兩位同學(xué)是怎 么說(shuō)的，你覺(jué)得他們說(shuō)的對(duì)嗎？如果你覺(jué)得對(duì)請(qǐng)用手比 一個(gè)“寸'，如果你覺(jué)得不對(duì)就比一個(gè)“x ”，說(shuō)說(shuō)為什么。

師：老師想告訴你們?nèi)绻覀兇蟪炒篝[，對(duì)我們的 身體也沒(méi)有好處呢，我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)醫(yī)生怎么說(shuō)。

師：聽(tīng)了醫(yī)生的話(huà)，你明白了什么？看來(lái)吵鬧的環(huán) 境不僅影響我們的心情，甚至還會(huì)影響我們的健康的，所 以我們以后要——小點(diǎn)兒聲。

1.以?xún)和F(xiàn)場(chǎng)感受引入

同是播放教室噪音的視頻，兩則課例在處理方面不 盡相同。課例一直接請(qǐng)學(xué)生一起來(lái)談感受，學(xué)生們暢所 欲言，表達(dá)自我感受的同時(shí)，也會(huì)對(duì)照同伴的發(fā)言，不自 覺(jué)地反思自己日常的行為是否符合規(guī)范。所以，教師在 主題板塊推進(jìn)時(shí)，要以?xún)和F(xiàn)場(chǎng)感受引入教學(xué)，兒童自我 的體驗(yàn)才可能會(huì)更深刻多元。

2.以?xún)和钊胭|(zhì)疑獲得思維啟示

無(wú)論是課例一還是課例二，在推進(jìn)主題板塊教學(xué)時(shí)， 都釆取了討論的教學(xué)形式。值得肯定的是，通過(guò)這樣的 方式可以使兒童在交流的過(guò)程中，充分表達(dá)自我的體驗(yàn) 感受。但這樣的表達(dá)容易泛泛而談，不能夠觸及學(xué)生的 深度學(xué)習(xí)思考。所以，教師要以學(xué)生深入質(zhì)疑啟示思維， 充分讓學(xué)生多元化多角度地表達(dá)自我體驗(yàn)感受。

3.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并辨析

課例二請(qǐng)學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)，并引入一個(gè)權(quán)威形象—— 醫(yī)生的話(huà)，告訴學(xué)生大吵大鬧的危害。從形式上看，課例 二比課例一要豐富，但沒(méi)有觸及兒童自己本身日常的生 活情境，沒(méi)有課例一的心理沖擊力度大。學(xué)生通過(guò)醫(yī)生 的話(huà)，被灌輸了大吵大鬧傷身體的概念，但沒(méi)有從自身實(shí) 際出發(fā)來(lái)反思自己的行為。所以，教師可以設(shè)置問(wèn)題情 境，引導(dǎo)兒童自己來(lái)發(fā)現(xiàn)“大吵大鬧對(duì)身體的危害”，進(jìn) 而全班來(lái)討論辨析，活躍思維。這時(shí)適當(dāng)引入醫(yī)生的話(huà)， 更易達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、活動(dòng)設(shè)計(jì)個(gè)性化

[課例一]

師：班級(jí)里的大聲現(xiàn)象確實(shí)有點(diǎn)讓人煩惱，你想怎 么做來(lái)減少這樣的大聲現(xiàn)象呢？

生：從自己做起，做個(gè)警示牌提示自己。

師：這樣的做法對(duì)不對(duì)？

生：就我一個(gè)人大聲沒(méi)關(guān)系的，不會(huì)影響大家。

生：他們大聲說(shuō)話(huà)，我要大聲告訴他們不許說(shuō)了。

師：還有哪些地方需要我們小聲點(diǎn)？

師：同學(xué)們，你們都去過(guò)圖書(shū)館吧！在圖書(shū)館里應(yīng) 該大聲說(shuō)話(huà)還是小聲說(shuō)話(huà)呢？

生：應(yīng)該小聲說(shuō)話(huà)，這樣才不會(huì)影響其他人看書(shū)。

師：你能表演一下圖書(shū)館中的對(duì)話(huà)嗎？和你的同桌 練習(xí)一下吧！

[課例二]

師：到底校園里應(yīng)該怎樣才能小點(diǎn)兒聲呢？聲音達(dá) 到怎樣的程度才合適呢？老師今天給大家?guī)?lái)了一個(gè)音 量等級(jí)表。

師：我們把聲音分為無(wú)聲、耳語(yǔ)、小聲、一般、大聲五 個(gè)等級(jí)，那我們應(yīng)該怎么來(lái)控制音量呢，下面請(qǐng)同學(xué)們和 老師一起來(lái)試一試吧。請(qǐng)同學(xué)們把以下場(chǎng)景與適合的音 量連一連。

師：有一位小朋友，他也學(xué)習(xí)了音量調(diào)節(jié)表，他是這 么做的，我們來(lái)看看他做得對(duì)嗎？看來(lái)同學(xué)們都會(huì)使用 音量調(diào)節(jié)表了，大家都是“小小調(diào)音師” 了。

1.情境體驗(yàn)具體化

低年段的學(xué)生心理趨于穩(wěn)定，是文明行為養(yǎng)成的關(guān) 鍵時(shí)期。他們對(duì)公共空間要講文明已有一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)， 但仍需進(jìn)一步鞏固和深化。這就需要教師在設(shè)置情境時(shí) 要具體化、明確化。課例一中，教師設(shè)置了一個(gè)具體的圖 書(shū)館學(xué)習(xí)情境，這就鞏固加深了兒童對(duì)于在公眾場(chǎng)合要 保持安靜的認(rèn)識(shí)。

2.情境體驗(yàn)直觀化

課例二創(chuàng)設(shè)出一個(gè)“音量等級(jí)表”，并把它引入到課 堂情境中來(lái)，交由學(xué)生自己來(lái)體驗(yàn)不同等級(jí)的噪音有不 同的影響，從而自覺(jué)自愿地來(lái)調(diào)節(jié)音量。這樣的游戲活 動(dòng)設(shè)計(jì)十分直觀化，在學(xué)生的頭腦中建立了對(duì)不同音量 的直觀體驗(yàn)，回歸到了學(xué)生實(shí)際生活情境，也尊重學(xué)生自 身體驗(yàn)，從內(nèi)部強(qiáng)化對(duì)于不在公共場(chǎng)所制造噪音這一認(rèn) 同感。