趙建康 劉淑元

【摘要】培養(yǎng)學(xué)習(xí)力要尊重兒童的年齡與心理特點。在低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生學(xué) 習(xí)過程中的情緒、脈絡(luò)、動力三個要素，教學(xué)要激發(fā)學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，保持學(xué)習(xí)興趣，從而 提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)力情緒脈絡(luò)動力

學(xué)習(xí)力是指學(xué)習(xí)者借助一定的教育環(huán)境、教育資源， 在教育實踐活動中所形成的自我獲取、自我建構(gòu)、自我超 越的知識、態(tài)度、能力的總和。具體而言，學(xué)習(xí)力包括學(xué) 習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。當(dāng)下，數(shù)學(xué) 教學(xué)中關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)力已成為一線教師的共識。

然而，在低年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于小學(xué)生的年齡 小，學(xué)習(xí)注意力容易分散，持久性較弱，學(xué)習(xí)能力與方法 也有待提高;再加上有的教師教學(xué)方式單一，教學(xué)情境 缺失，很容易將數(shù)學(xué)課上得枯燥無趣。久而久之，數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí)對小學(xué)生而言不是快樂而是負擔(dān)，這樣對提升學(xué)生的 學(xué)習(xí)力非常不利。

針對低年級學(xué)生的年齡與心理特點，筆者在研究中 發(fā)現(xiàn)，可以側(cè)重抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情緒、脈絡(luò)、動力 三個要素，激發(fā)學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，保持學(xué)習(xí)興趣， 從而較好地提高低年級小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力。

一、激發(fā)需求，營造良好的情緒氛圍

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！狈e極情 緒能夠提升學(xué)生的注意力廣度、整體性思維和學(xué)習(xí)中的 行動反應(yīng)，能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，自覺去探索和解決問 題。對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，就是要讓他們感受到數(shù) 學(xué)學(xué)習(xí)既有挑戰(zhàn)，又有成就。營造良好的情緒氛圍，往往 能促進他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的大幅提升。

1.適合“放松”

進入一年級以后，來自各方的壓力開始慢慢縈繞在 懵懂的孩子身邊。雖不能清晰表達自己的內(nèi)心感受，但 他們會通過拖拉作業(yè)、書寫馬虎、注意力不集中等方式自 我保護，緩解自身受到的壓力。特別是低年級學(xué)生在出 現(xiàn)簡單的計算錯誤并遭受到批評時，明顯增加的壓力會 導(dǎo)致其接下來計算出錯更多。倘若給其一定的放松時間 和鼓勵，再次練習(xí)的正確率會提高。心理學(xué)表明，人越是 緊張的時候越容易出錯。適當(dāng)?shù)膲毫δ艽龠M學(xué)生學(xué)習(xí)力 的發(fā)展，但給予其心理“放松”的機會更為重要。

2.適度“偏心”

由于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和認知水平均有不同， 因此在日常數(shù)學(xué)教學(xué)中我們常常會發(fā)現(xiàn)一些反應(yīng)較慢、 學(xué)習(xí)跟不上的學(xué)生。這些學(xué)生在遇到難以解決和理解的 問題時會格外焦慮，這種焦慮會成為其學(xué)習(xí)力提升的阻 礙。因此，對這些學(xué)生不妨“偏心”一點?？梢詾樗麄儭疤?別定制”一些學(xué)習(xí)活動，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們 感到愉快，促進其情緒穩(wěn)定，從而不斷提升其學(xué)習(xí)力。

3.適時“感染”

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣，一言一行的影響 比一字一句的教導(dǎo)更有效。在引導(dǎo)學(xué)生進行自主探索時， 教師要積極參與到學(xué)生中間，傾聽學(xué)生的想法，提出自己 的困惑和學(xué)生一起研究并得到結(jié)果，能讓學(xué)生更有成就 感。在學(xué)生取得成功時，要肯定學(xué)生的努力，和學(xué)生一起 歡呼，比單純的一句“你真棒”更有感染力。這樣，通過 用心感染、不斷激勵，就會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)力不斷提升。

二、尊重規(guī)律，設(shè)計系統(tǒng)的學(xué)習(xí)脈絡(luò)

數(shù)學(xué)知識之間存在著密切的聯(lián)系，這是數(shù)學(xué)知識結(jié) 構(gòu)獨有的特點。結(jié)合小學(xué)各個學(xué)段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點， 以及學(xué)生的認知規(guī)律和心理特點，不同版本的教材都將 各個學(xué)段的知識點編排成學(xué)習(xí)單元。對于低年級數(shù)學(xué)教 師而言，首先要將整個小學(xué)教學(xué)內(nèi)容梳理于心，合理設(shè)計 系統(tǒng)的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，才能更好地實現(xiàn)單元教學(xué)的價值，才能 持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)力的能量。

1.精選學(xué)習(xí)主題

根據(jù)新課標的指導(dǎo)思想，小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容整體被分為 四個模塊，低年級數(shù)學(xué)教學(xué)主要集中在數(shù)與代數(shù)這一部 分。相對于其他三個模塊，數(shù)與代數(shù)的內(nèi)容對于低年級 學(xué)生來說比較抽象和枯燥，因此，想要激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在學(xué)好的基礎(chǔ)上好學(xué)，在好學(xué)的前提 下學(xué)得更好，就需要我們精選學(xué)習(xí)主題。為體現(xiàn)教學(xué)內(nèi) 容的互通性，我們在選擇低年級數(shù)學(xué)單元教學(xué)主題時，要 充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點，選擇學(xué)生最為感興趣的主題，并 將所選主題貫穿在整個學(xué)段的系統(tǒng)中去。讓學(xué)生在每個 主題的學(xué)習(xí)中不僅有所收獲，還能對下一個相關(guān)主題的 學(xué)習(xí)有所期待，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)力驅(qū)使其不斷進步;讓學(xué) 生在到達高年級之后，在腦海里能夠形成完整的思維導(dǎo) 圖，而不是毫無關(guān)聯(lián)的零星碎片。

2.細設(shè)學(xué)習(xí)目標

在確定學(xué)習(xí)主題之后，我們要根據(jù)主題及內(nèi)容設(shè)置 學(xué)習(xí)目標。對于激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣而言，量身定制 的學(xué)習(xí)目標往往能夠事半功倍。不同學(xué)生的認知水平和 接受能力均有所不同，而讓學(xué)生收獲自信和讓學(xué)生收獲 知識同樣重要。特別是對部分學(xué)困生而言，他們的學(xué)習(xí) 力相對于其他學(xué)生較為落后，在學(xué)習(xí)目標的達成度上不 可能齊頭并進。所以在設(shè)計學(xué)習(xí)目標時，教師要因人而 異，既能關(guān)注全體，又要尊重差異，讓不同的學(xué)生都能體 驗到學(xué)習(xí)的獲得感。

3.豐富學(xué)習(xí)活動

低年級學(xué)生的好奇心和求知欲都是非常強烈的，但 如果活動長期一成不變，學(xué)生只會機械重復(fù)，失去探索的 熱情。因此，教師要圍繞學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)目標，結(jié)合學(xué)習(xí) 內(nèi)容的特點，以及不同學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和障礙點、興趣點 等，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動。同時，教師要根據(jù)低年 級學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可能遇到的困難做出預(yù)設(shè)，做好初 步的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠有勇氣迎難而上，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué) 習(xí)力的發(fā)展。

三、保持興趣，夯實穩(wěn)固的動力基礎(chǔ)

對于低年級學(xué)生來說，教師的評價尤為重要，家長的 鼓勵也是必不可少。很多孩子經(jīng)常報喜不報憂，只為得 到家長贊許的目光和物質(zhì)的獎勵。學(xué)習(xí)動力是學(xué)習(xí)力系 統(tǒng)中不可或缺的因素。因此，教師要經(jīng)常與家長進行交 流，共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不斷鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生保 持學(xué)習(xí)的興趣，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)夯實穩(wěn)固的動力 基礎(chǔ)。

1.搭建家校溝通橋梁

往往什么樣的家庭結(jié)構(gòu)決定著什么樣的家庭教育方 式，數(shù)學(xué)教師在開始接班時應(yīng)該及時了解本班學(xué)生的基 本家庭情況和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在了解學(xué)生的家庭情況之后應(yīng) 主動與家長交流學(xué)生在家學(xué)習(xí)情況，使家長基于對教師 的積極情緒能夠更加關(guān)注孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在溝通的過 程中應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識掌握情況的變化， 積極化解家長的焦慮情緒，避免家長的消極情緒對學(xué)生 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力的不利影響。

2.細化學(xué)習(xí)情況反饋

在與家長反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況時，可以將近期學(xué)生學(xué) 習(xí)情況進行梳理和細化，將學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)舉例說明， 避免籠統(tǒng)責(zé)備學(xué)生學(xué)習(xí)粗心、不認真，讓家長產(chǎn)生無所適 從的感覺。在反饋過程中，要引導(dǎo)家長鼓勵孩子主動提 出疑問，表達數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的感受，從而有針對地和孩子一 起尋求解決辦法，并及時將情況反饋教師，家校共同發(fā)力 幫助學(xué)生進步，從而提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力。

3.引導(dǎo)家庭輔導(dǎo)方式

對于家長來說，小學(xué)低年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容非常簡單。 在家庭學(xué)業(yè)輔導(dǎo)中，一旦遇到孩子不會解題時，家長容易 出現(xiàn)焦躁情緒，對孩子發(fā)脾氣，讓孩子心里筑起抵觸的城 墻，阻礙其學(xué)習(xí)力發(fā)展。因此，低年級數(shù)學(xué)教師在與家長 溝通中，要積極引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變成人思維的輔導(dǎo)方式，放緩 輔導(dǎo)速度，耐心弓I導(dǎo)孩子理清解題思路，學(xué)會分析簡單的 計算過程、數(shù)量關(guān)系等，讓孩子發(fā)聲，而不是_味地接受 大人的思維模式。輔導(dǎo)過程中，教師要讓學(xué)生時刻能夠 感受到自己才是學(xué)習(xí)的主人，這樣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才會充滿 動力。

綜上所述，學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，需要 教師、家長與學(xué)生的共同努力。激發(fā)學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)習(xí) 規(guī)律，保持學(xué)習(xí)興趣，這是提高低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力 的基本要素。

注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課 題“學(xué)習(xí)力導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究”（課題編 號：D/2020/02/159 ）的研究成果。

[參考文獻】

黃海淺.小學(xué)生學(xué)力發(fā)展的現(xiàn)狀審視與培養(yǎng)策略E. 遼寧教育，2016 （1）.