翁麗亞

[摘 要]統(tǒng)編教材采取雙線編排體系，在強(qiáng)化人文精神滲透的同時(shí)，注重語文要素的落實(shí)。教學(xué)統(tǒng)編教材二年級上冊《霧在哪里》一課時(shí)，教師通過與教材對話，扣準(zhǔn)“明”“暗”要素;通過與要素對話，設(shè)計(jì)“統(tǒng)”“分”活動(dòng);通過與活動(dòng)對話，彰顯“師”“生”地位。這樣教學(xué)，將語文要素落實(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中，能夠助力課堂的精彩生成。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;語文要素;活動(dòng)實(shí)踐

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，這需要在教學(xué)中穿插一定的語文實(shí)踐活動(dòng)。統(tǒng)編教材在編排過程中采用雙線模式，在注重人文熏陶的同時(shí)，強(qiáng)化落實(shí)語文要素，并且將知識(shí)能力、學(xué)習(xí)策略與習(xí)慣培養(yǎng)有機(jī)地穿插到單元導(dǎo)讀、教材課文與實(shí)踐任務(wù)之中。具體教學(xué)中，教師可以基于語文要素來設(shè)計(jì)活動(dòng)實(shí)踐，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文以統(tǒng)編教材二年級上冊《霧在哪里》一課的教學(xué)為例，淺析基于語文要素下的活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施策略，以便參考。

一、與教材對話，扣準(zhǔn)“明”“暗”要素

研讀統(tǒng)編教材，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其整個(gè)體系是按照語文要素細(xì)致落實(shí)、螺旋上升的思路進(jìn)行編排的。針對語文要素，概括來說，主要分為兩類。一類是“明”的，即通過單元導(dǎo)讀、文中提示與課后習(xí)題進(jìn)行呈現(xiàn)。具體教學(xué)中，教師要以此為核心目標(biāo)，將其作為課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的主要依據(jù)與準(zhǔn)則。以《霧在哪里》一課為例，其所在單元的人文主題是“想象”，單元語文要素為“展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)”。而這一課恰恰是一篇童話，將“霧”想象成淘氣的孩子，在與世界捉迷藏。因而在具體教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象“霧”淘氣的樣子，以及結(jié)合生活體驗(yàn)想象捉迷藏的過程。

另一類語文要素是“暗”的，教材中雖沒有直接交代，但在整個(gè)編排體系之中，每冊教材，每個(gè)單元，乃至每篇課文都有著千絲萬縷的聯(lián)系。因而對于文本解讀來說，教師要站在學(xué)段高度，通過前后勾連，挖掘出文本中隱藏的語文要素，并將其融入相應(yīng)的活動(dòng)之中。以《霧在哪里》一課為例，通過研讀分析，發(fā)現(xiàn)以下語文要素。

朗讀要素。朗讀是小學(xué)生一項(xiàng)極為重要的語文素養(yǎng)，它始終貫穿于整個(gè)語文學(xué)習(xí)過程中。傳統(tǒng)教學(xué)中，朗讀指導(dǎo)是模糊的，而在統(tǒng)編教材中，針對朗讀則有清晰的要求。如二年級上冊，讀出句子的不同語氣、分角色朗讀、帶著自己的體會(huì)讀……具體到《霧在哪里》這一課中，按照朗讀梯度要求，需要學(xué)生著重練習(xí)的是“讀好霧說話的語氣”，這同樣需要在課堂教學(xué)活動(dòng)中加以落實(shí)。

寫字要素?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》把寫字上升到一個(gè)極為重要的高度，要求小學(xué)階段每節(jié)語文課上做到“十分鐘練字”。具體到二年級上冊的寫字教學(xué)，除了培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字習(xí)慣外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生掌握部首，并且關(guān)注漢字的間架結(jié)構(gòu)。如《霧在哪里》這一課中，教師可以探索分類指導(dǎo)書寫，其中“岸”“屋”同為上下結(jié)構(gòu)，而“論”“切”又可劃為一類。這需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在比較中分析，從中發(fā)現(xiàn)異同，以便提升漢字書寫能力。

詞語要素。聯(lián)系上下文理解詞語既是課標(biāo)落實(shí)的第一學(xué)段的重要任務(wù)，也是學(xué)生語文能力的重要體現(xiàn)之一。統(tǒng)編教材對此非常重視，對于二年級上冊的教學(xué)來說，需要的是延續(xù)鞏固。教學(xué)《霧在哪里》這一課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“變暗”“霎時(shí)”等詞語的意思，以便有效鞏固詞語理解方法，為下一階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

句子要素。句子是文章的基礎(chǔ)。統(tǒng)編教材在一年級下冊中明確了“認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)，建立句子概念”“認(rèn)識(shí)自然段”這一要素。在《霧在哪里》這一課中，三、四、六自然段的句子數(shù)量都是三個(gè)，結(jié)構(gòu)也較為相似，都是先寫霧，再寫其變化。具體教學(xué)中，教師可以對此設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

信息要素。學(xué)會(huì)從文本中提取有用信息，也是學(xué)生的重要閱讀能力之一。統(tǒng)編教材較為關(guān)注這一點(diǎn)，并結(jié)合各學(xué)期有機(jī)落實(shí)其要素。比如，一年級上冊注重“了解課文內(nèi)容”，一年級下冊注重“根據(jù)信息作出簡單判斷”，二年級上冊則直接是“根據(jù)信息作出判斷”。體現(xiàn)在這一課中，在初讀環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生說說“霧把什么東西給藏起來”了，以使學(xué)生對該課建立起初步印象。

站在第一學(xué)段高度，統(tǒng)整其“明”“暗”要素，對于《霧在哪里》這一課，其教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)如下：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，想象霧頑皮的樣子，揣摩霧說話的樣子。

2.運(yùn)用多種方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué);借助上下文理解詞語;通過觀察比較寫好生字。

3.通過自然段結(jié)構(gòu)鞏固句子概念。

二、與要素對話，設(shè)計(jì)“統(tǒng)”“分”活動(dòng)

明確活動(dòng)目標(biāo)，并據(jù)此設(shè)計(jì)相應(yīng)活動(dòng)，就使學(xué)習(xí)活動(dòng)有了方向。對于該課而言，其活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)主要基于語文要素的落實(shí)鞏固。但在設(shè)計(jì)中，不能圍繞一個(gè)要素設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)，這樣顯得機(jī)械、刻意。我們要將語文要素細(xì)致落實(shí)到各個(gè)語文活動(dòng)之中，做到潤物無聲。概括來說，教師可以從“統(tǒng)”“分”兩方面進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)。

“統(tǒng)”，顧名思義，就是將語文要素有機(jī)融合在一起。具體設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)學(xué)段、年段特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓各個(gè)語文要素產(chǎn)生疊加效應(yīng)。對于這一課，針對“霧把什么東西給藏起來”這一要素設(shè)計(jì)活動(dòng)，既可以讓學(xué)生閱讀全文，進(jìn)行整體感知，又可以讓學(xué)生提取相關(guān)信息，進(jìn)行比較分析，形成理性思考。這樣不僅可以訓(xùn)練學(xué)生提取文本信息的能力，而且還能引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的閱讀技巧。

對于“分”而言，則可以將語文要素分解到不同活動(dòng)之中，以形成一種螺旋上升，逐步遞進(jìn)的關(guān)系，便于學(xué)生內(nèi)化、鞏固、運(yùn)用。以鞏固落實(shí)句子要素這一活動(dòng)為例，教師可以分層設(shè)計(jì)以下內(nèi)容，來實(shí)現(xiàn)有序遞進(jìn)，幫助學(xué)生理解和掌握句子。

活動(dòng)一：針對第三自然段設(shè)計(jì)活動(dòng)，重點(diǎn)是幫助學(xué)生明確句子概念。教師先讓學(xué)生數(shù)一數(shù)段落中有幾句話;接著逐句進(jìn)行朗讀，明確每一句話寫了什么，并且借助關(guān)鍵詞進(jìn)行呈現(xiàn);最后教師總結(jié)，幫助學(xué)生理解三句話分別寫霧說的、做的與變化。這樣，從數(shù)句子，到朗讀，再一次幫助學(xué)生鞏固、理解了句子。

活動(dòng)二：針對第四自然段設(shè)計(jì)活動(dòng)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移運(yùn)用。教師可以通過相應(yīng)問題，即“霧是怎么說的”“霧又是怎么做的”“霧又發(fā)生了什么變化”，讓學(xué)生用朗讀課文的方式，與教師進(jìn)行互動(dòng)，從而繼續(xù)明確句子這一概念。

活動(dòng)三：針對第六自然段設(shè)計(jì)活動(dòng)，可以通過同桌合作、展示的方式進(jìn)行。具體來說，要求學(xué)生用橫線、波浪線或者其他符號(hào)，分別畫出霧說的、做的及其相應(yīng)的變化，接著同桌之間進(jìn)行展示、交流。

從環(huán)節(jié)來看，這三個(gè)活動(dòng)之間的關(guān)系是逐步遞進(jìn)，難度是螺旋上升的。通過這三個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生對句子的概念經(jīng)歷了一個(gè)從感知、遷移到運(yùn)用，從理論到實(shí)踐的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程，學(xué)生在理解、掌握句子概念的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。

三、與活動(dòng)對話，彰顯“師”“生”地位

學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)。語文教學(xué)中，教師要擺正“師”“生”的位置，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的地位，盡可能地給學(xué)生提供學(xué)習(xí)支撐。畢竟對于學(xué)生來說，語文要素僅僅是一句話，一個(gè)概念，而真正轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力，還需要教師這一橋梁。對于這一課而言，針對“霧把什么東西給藏起來了”這一教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生最大的障礙就是不會(huì)歸納合并，不會(huì)按照順序進(jìn)行查找。因而在教學(xué)中，教師可以從扶到放，通過點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)生提取信息的方法，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移運(yùn)用。

師：霧究竟把什么東西給藏起來了？我們先請一個(gè)同學(xué)把第二、第三兩個(gè)自然段讀一遍，其他同學(xué)要一邊聽，一邊用筆圈出霧所藏的東西。

師：請你把找到的東西讀一讀。

生：大海，海水，船只，還有藍(lán)色的遠(yuǎn)方。

師：那你說說，海水在哪里？船只在哪里？

生：它們都在大海里。

師：是的，它們都是大海的一部分。這里，藍(lán)色的遠(yuǎn)方其實(shí)就是遠(yuǎn)處的大海。所以，這一段中我們只要圈出一個(gè)，你們說一說。

生：大海！

師：好的，現(xiàn)在請圈錯(cuò)的同學(xué)進(jìn)行改正。

師：現(xiàn)在我們就一段一段往下找，沒有的就直接跳過，有的就圈畫出來。

對于學(xué)習(xí)而言，其過程是從模仿開始的。而教師的指導(dǎo)，更多的是教給學(xué)生方法，給他們做示范，以使他們從中習(xí)得方法，學(xué)得技巧，并在之后的訓(xùn)練中能夠遷移運(yùn)用。

對于學(xué)生來說，他們是活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，固然要重視語文要素的落實(shí)，但更重要的是結(jié)合學(xué)生實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓他們親身經(jīng)歷，讓他們動(dòng)手實(shí)踐，讓他們自己在活動(dòng)中找到答案。這樣的學(xué)習(xí)才算完整。統(tǒng)編教材也是較好地遵循了這一思路，讓學(xué)生在講讀中“習(xí)法”，在自讀中遷移，在課外閱讀中鞏固。以“信息提取”這一能力的培養(yǎng)為例，在4～10 自然段的學(xué)習(xí)活動(dòng)中可設(shè)計(jì)以下活動(dòng)。

（請一個(gè)學(xué)生展示圈畫答案）

師：現(xiàn)在我們一起來看看第六自然段中他圈畫的是什么。誰來讀一讀？

生1：海岸、街道、城市、樹木、房屋、橋梁……

師：你們認(rèn)真想一想，他圈畫得對嗎？結(jié)合我們之前所學(xué)的啟示。

生2：不對。樹木、房屋不要。

師：為什么？

生3：因?yàn)樗鼈兌荚诔鞘欣铩?/p>

師：那如果是你，你會(huì)圈畫什么？

生4：城市。

師：還有呢？

生5：（想了一會(huì)兒）還有海岸。

對于這一片段而言，信息提取都是由學(xué)生通過自學(xué)完成的，而教師只是對其進(jìn)行點(diǎn)撥，以幫助學(xué)生鞏固內(nèi)化。畢竟對于語文要素的落實(shí)來說，不僅要讓學(xué)生理解內(nèi)化，還需要調(diào)動(dòng)他們的思維，激發(fā)他們主動(dòng)參與的積極性，讓他們的思維與語言獲得同步發(fā)展。

總而言之，以語文要素落實(shí)細(xì)化為體系來編排，是統(tǒng)編教材的一大特色。這種編排不僅較好地落實(shí)了課標(biāo)精神，還較好地遵循了以“學(xué)”為主的生本學(xué)習(xí)理念。它既有利于課堂實(shí)踐活動(dòng)的開展，又有利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。因而在教學(xué)中，教師要以語文要素落實(shí)為抓手，設(shè)計(jì)切實(shí)可行的課堂實(shí)踐活動(dòng)，以便在主動(dòng)落實(shí)語文要素的同時(shí)，助力課堂精彩生成。

（責(zé)編 劉宇帆）