【摘要】 閱讀是語(yǔ)文之本，是托起學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的最主要支柱。小學(xué)一年級(jí)是閱讀能力培養(yǎng)的起步階段，如何引導(dǎo)學(xué)生起好步、踏實(shí)走，是擺在語(yǔ)文教師面前的一道難題。部編本小學(xué)語(yǔ)文教材，為我們提供了一把破解難題的“金鑰匙”——語(yǔ)文要素，教學(xué)中我們可以充分利用“語(yǔ)文要素”這把金鑰匙進(jìn)行閱讀教學(xué)，逐步培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文 語(yǔ)文要素 閱讀能力

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）38-0102-01

部編本教材首次提出“語(yǔ)文要素”這個(gè)概念，即將課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段目標(biāo)（語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、學(xué)習(xí)方法以及習(xí)慣等）分解細(xì)化，并落實(shí)到每個(gè)單元。分析語(yǔ)文要素可知，一年級(jí)的閱讀能力主要是檢索明顯信息、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思、根據(jù)明顯信息作簡(jiǎn)單推斷等。這些閱讀能力訓(xùn)練要素，被由淺入深、循序漸進(jìn)地編排在課后練習(xí)題或文中的泡泡中。下面結(jié)合部編版小學(xué)一年級(jí)的課例談?wù)勅绾伟盐照Z(yǔ)文要素，逐步培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生的閱讀能力。

一、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)

《課標(biāo)》指出：“小學(xué)低年級(jí)要結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解文中詞語(yǔ)的意思?！闭n文中很多詞語(yǔ)是在一定的語(yǔ)言環(huán)境中出現(xiàn)的，學(xué)生只有聯(lián)系上下文理解，才能準(zhǔn)確把握詞語(yǔ)的意思，領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，因此，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)不僅是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)基本內(nèi)容，更是學(xué)生理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效途徑。

《樹(shù)和喜鵲》是部編本一年級(jí)下冊(cè)第三單元課文，課文的第二自然段“孤單”的下面加了一個(gè)小泡泡：“讀了第一段，我知道了孤單的意思”。這是首次提出用聯(lián)系上下文的方法理解詞語(yǔ)的意思。教學(xué)中我先讓學(xué)生圈一圈這段話中的事物，學(xué)生交流后出示：一棵樹(shù)，一個(gè)鳥(niǎo)窩、一只喜鵲。隨機(jī)板畫(huà)一棵樹(shù)、一個(gè)鳥(niǎo)窩，一只喜鵲。接著結(jié)合板畫(huà)指導(dǎo)學(xué)生讀好“一棵樹(shù)、一個(gè)鳥(niǎo)窩、一只喜鵲”，引導(dǎo)體會(huì)：一棵樹(shù)，讓我們感受到“樹(shù)很孤單”，一只喜鵲，讓我們感受到“喜鵲很孤單”。然后比較句子：“從前，這里只有一棵樹(shù)，樹(shù)上只有一個(gè)鳥(niǎo)窩，鳥(niǎo)窩里只有一只喜鵲?！焙汀皬那?，這里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一個(gè)鳥(niǎo)窩，鳥(niǎo)窩里有一只喜鵲?！币龑?dǎo)學(xué)生對(duì)比著讀，學(xué)生從“一棵、一個(gè)、一只”“只有”感受到了樹(shù)和喜鵲的心情，理解了“孤單”的意思了。雖然以“泡泡”提示聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思，只在《樹(shù)和喜鵲》《要下雨了》兩課中出現(xiàn)，但是，這一理解詞語(yǔ)的方法要在后續(xù)課文中反復(fù)運(yùn)用，方法只有反復(fù)運(yùn)用才能成為能力。

二、借助圖畫(huà)閱讀課文

《課標(biāo)》中明確指出，學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，提高閱讀水平。 在多種閱讀方法中，借助讀物中的圖畫(huà)閱讀，能培養(yǎng)他們的閱讀興趣，使他們?cè)陂喿x中感受樂(lè)趣，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

部編本一年級(jí)下冊(cè)第19課《棉花姑娘》是第八單元的首篇課文，“借助圖畫(huà)閱讀課文”是本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。本篇課文并配有5幅插圖，分別對(duì)應(yīng)5個(gè)情節(jié)，課后還有“連一連，說(shuō)一說(shuō)”的訓(xùn)練習(xí)題，這些編排迎合一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和閱讀習(xí)慣，也為學(xué)生實(shí)踐單元訓(xùn)練重點(diǎn)，掌握“圖文結(jié)合”閱讀方法，提供良好學(xué)習(xí)資源。教學(xué)時(shí)我先出示棉花姑娘生病的插圖，讓學(xué)生找出寫(xiě)課文插圖的內(nèi)容，讀一讀。接著出示圖片，簡(jiǎn)介蚜蟲(chóng)。再指導(dǎo)朗讀，讀出蚜蟲(chóng)的可惡。最后，讓學(xué)生聯(lián)系生活，角色體驗(yàn)：你生病的時(shí)候，感覺(jué)怎么樣？最盼望的是什么？把感覺(jué)帶進(jìn)去讀一讀。學(xué)生朗讀中，相機(jī)指導(dǎo)長(zhǎng)句停頓：她多么盼望/有醫(yī)生/來(lái)給她/治病??！指導(dǎo)讀好詞語(yǔ)“多么盼望”，表現(xiàn)棉花姑娘急迫的心情。“借助圖畫(huà)閱讀課文”這一閱讀能力可以遵循“看懂圖意、找出段落”——“角色體驗(yàn)、內(nèi)化語(yǔ)言”——“情感體會(huì)、朗讀再現(xiàn)”的學(xué)文過(guò)程，有方法，有步驟地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

三、圈圈畫(huà)畫(huà)提取信息

閱讀中，有效地提取信息是閱讀者要具備的最基本的能力。一年級(jí)閱讀的信息提取是較淺層次的，但培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地從閱讀材料中提取信息的習(xí)慣，可以使學(xué)生在今后的自主閱讀中更多地關(guān)注本文內(nèi)容，找準(zhǔn)文本的關(guān)鍵信息，從閱讀中學(xué)習(xí)。

部編本一上教材《青蛙寫(xiě)詩(shī)》是第一篇在課后練習(xí)中明確指出學(xué)習(xí)提取信息的課文。教學(xué)中可以這樣落實(shí)語(yǔ)文要素：小朋友們，青蛙的詩(shī)寫(xiě)好了，瞧，這就是青蛙的詩(shī)，（呱呱呱呱呱呱）老師來(lái)讀一讀，這樣的詩(shī)你覺(jué)得優(yōu)美嗎？是呀，沒(méi)有停，沒(méi)有輕和重，不夠美。所以，青蛙寫(xiě)詩(shī)它的好朋友也來(lái)幫忙啦！再讀課文2、3、4小節(jié)，找一找“青蛙寫(xiě)詩(shī)的時(shí)候誰(shuí)來(lái)幫忙了？”把他們?nèi)Τ鰜?lái)。全班交流，師邊貼出板畫(huà)：小蝌蚪、水泡泡、一串水珠。學(xué)生借助板畫(huà)，完整地說(shuō)一說(shuō)青蛙寫(xiě)詩(shī)時(shí)誰(shuí)來(lái)幫忙了。此環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題，整體感知，學(xué)習(xí)提取有用信息。借助圈圈畫(huà)畫(huà)的手段，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生帶著問(wèn)題邊讀邊思考的好習(xí)慣。這也是“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”在低年級(jí)教學(xué)中的落實(shí)。同時(shí)通過(guò)圈圈畫(huà)畫(huà)，又可以促進(jìn)學(xué)生討論交流的有序性和完整性。

四、整合信息簡(jiǎn)單推斷

“根據(jù)課文信息作簡(jiǎn)單推斷”這是繼“找出課文中明顯信息”閱讀能力的進(jìn)一步發(fā)展，更多的是對(duì)閱讀過(guò)程中邏輯思維能力的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和思維發(fā)展同步?！罢闲畔⒆骱?jiǎn)單推斷”的閱讀能力要一步一步地引導(dǎo)學(xué)生提取信息，整理信息進(jìn)行推斷，幫學(xué)生建立信息完整性的意識(shí)，進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練。

《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》是一篇童話，教學(xué)中要求對(duì)“狗熊的哪一次通知，動(dòng)物們會(huì)來(lái)參加會(huì)議呢”做出簡(jiǎn)單的推斷。我先問(wèn)：狗熊一共通知了幾次？讓學(xué)生用橫線畫(huà)畫(huà)出狗熊四次播報(bào)通知的句子。接著課件依次出示狗熊通知的四句話，指導(dǎo)讀出祈使句命令的語(yǔ)氣。再創(chuàng)設(shè)爭(zhēng)當(dāng)“小小推斷家”的游戲情境：狗熊的哪一次通知，動(dòng)物們會(huì)來(lái)參加會(huì)議呢？為什么？讓學(xué)生圈一圈，畫(huà)一畫(huà)，比較一下這四次通知內(nèi)容的不同，展開(kāi)推斷。學(xué)生在比較、圈畫(huà)中明白通知要寫(xiě)清楚時(shí)間、地點(diǎn)。

總之，只有教師把握了部編教材以“雙線組織閱讀單元”的編排特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握語(yǔ)文要素，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，才能夯實(shí)學(xué)生的閱讀底子，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

作者簡(jiǎn)介：

王寶專（1976年9月-），女，漢族，福建晉江人，大專學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。