汪潔飛

【摘 要】基于教材凸顯語用的編排意圖，閱讀教學(xué)應(yīng)立足語用理論，以語用能力為核心，以語用知識為內(nèi)容，以語用實踐為途徑，以培養(yǎng)學(xué)生的語用能力、提高學(xué)生的語用審美和文化素養(yǎng)為根本目標。教師可從“情境創(chuàng)設(shè)中落實語用知識；對比感悟中建構(gòu)語用能力；創(chuàng)作實踐中培育語用素養(yǎng)”三個方面展開實踐研究，讓語文課充滿濃濃的“語文味”。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；語用能力；語文要素

統(tǒng)編教材對學(xué)生的語用能力提出了較高的要求。它將“語文素養(yǎng)”的各種基本要素，包括必需的語文知識、基本的語文能力、適當?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等分布在各個單元的課文、導(dǎo)引、泡泡語或課后習(xí)題之中，凸顯了“要素意識”。那么，在教學(xué)過程中，教師該如何將語用能力的培養(yǎng)與語文要素的落實相結(jié)合呢？

一、情境創(chuàng)設(shè)中落實語用知識

情境的創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容緊密相關(guān)。課文創(chuàng)造的語境會在學(xué)生腦海中產(chǎn)生相應(yīng)的印象，帶給學(xué)生豐富的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師可分別從文本語境和課程語境入手，促使學(xué)生在語用實踐中養(yǎng)成語用能力，形成語用智慧。

（一）創(chuàng)設(shè)文本語境，豐富積累

以文本言語為依據(jù)，展開聽、說、讀、寫訓(xùn)練，是從外顯行為角度看最基本的語用方式。語文教材中的文本知識本身是抽象刻板的，只有在真切的語境中才能靈動起來，凸顯其價值和意蘊。

【案例1】統(tǒng)編教材二年級上冊《朱德的扁擔》“同志”一詞的教學(xué)

◎語文要素：理解詞語；聯(lián)系生活，擴詞積累。

（師出示“朱德同志”“毛澤東同志”兩個短語，生認讀）

師：像朱德和毛澤東這樣為了共同的志向一起奮斗的人，我們稱為“同志”。那一起學(xué)習(xí)的人稱為——在同個單位一起工作的人稱為——在一起玩的伙伴稱為——在同一個家鄉(xiāng)生活的人稱為——

（分別出示“同學(xué)”“同事”“同伴”“同鄉(xiāng)”。生齊讀，積累詞語）

以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師為鞏固文本中的詞語，特創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活擴詞，引導(dǎo)學(xué)生拓展積累語用知識，形成語用能力。

（二）創(chuàng)設(shè)課程語境，拓展鞏固

語文教學(xué)，不是教“教材”，而是教“語文”。教師要從母語教學(xué)的個性特點出發(fā)，把學(xué)生領(lǐng)進語文學(xué)習(xí)的廣闊天地，把語文課堂延伸到生活中，為學(xué)生打開認識社會、認識生命的大門，真正落實大語文觀。

【案例2】統(tǒng)編教材二年級上冊《狐貍分奶酪》生字詞的復(fù)現(xiàn)和書寫

◎語文要素：創(chuàng)設(shè)閱讀情境，感知故事內(nèi)涵。

師：同學(xué)們，今天森林里發(fā)《森林報》啦！自由地讀一讀吧！

（出示《森林報》，用紅色凸顯生字詞，增強視覺效果）

（生自由讀報）

師：讀著這份《森林報》，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：森林報的內(nèi)容就是課文的主要內(nèi)容。

生：課文中的生字也在里面。

（師生配樂合作讀）

師：同學(xué)們，熊哥兒倆很生氣，回到家后，熊爸爸得知了此事，他是怎么安慰熊哥兒倆的呢？請看微視頻。（熊爸爸問小熊：孩子們啊，一開始狐貍是來給你們分奶酪的嗎？）

（出示句子：不是的，是來_______________）

生：騙吃的。

……

（師指導(dǎo)學(xué)生書寫生字“奶”“始”）

教學(xué)中創(chuàng)設(shè)閱讀《森林報》的場景，既概括了課文的主要內(nèi)容，又對詞語進行了復(fù)現(xiàn)和書寫，可謂一舉三得。課尾，教師通過生動形象的微視頻，以熊爸爸的角度來告訴熊哥兒倆狐貍不是來幫著分奶酪的，而是來騙吃的。教師引用微視頻來詮釋童話故事所蘊含的道理，以兒童的方式來教學(xué)，達到工具性和人文性的巧妙融合，讓學(xué)生在得言的同時又得意，給人感覺特別親切、自然。

二、對比感悟中建構(gòu)語用能力

（一）句子對比閱讀，品悟標點

句子對比閱讀，是指把內(nèi)容、形式相近或相對的句子放在一起，對比著閱讀。學(xué)生在閱讀過程中不斷地對其進行比較、對照和鑒別，這樣既可以開闊眼界，活躍思想，使認識更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點，提高鑒賞力。

【案例3】統(tǒng)編教材二年級上冊《我要的是葫蘆》課后題教學(xué)

◎語文要素：對比閱讀，感受感嘆號、問號和句號豐富的內(nèi)涵和作用，并在朗讀中感悟語言。

師：（出示句子）對比閱讀兩組句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)第一組是嘆號和句號。

生：我發(fā)現(xiàn)第二組是問號和句號。

師：這是一個重要的發(fā)現(xiàn)。大家是不是覺得很奇怪？回答的話一字不差，為什么標點符號要變呢？請大家靜下心來，聯(lián)系上下文仔細思考，可以同桌討論。

（生讀書，思考，討論）

師：誰愿意先來和大家分享一下？

生：感嘆號比句號更能表達出種葫蘆的人滿不在乎的樣子。

師：把你的感受代入句子讀一讀，讀的時候要精神飽滿。

生：問號比句號更能表達出種葫蘆的人不以為然的心情，反問能體現(xiàn)語氣的強烈。

師：把你的感受代入句子讀一讀，讀的時候聲調(diào)要揚起來，讀出對鄰居質(zhì)問的語氣。

……

師：同學(xué)們，通過對比閱讀，我們明白了，小小的標點竟藏著無窮無盡的秘密。

標點符號是有溫度、會說話的。感嘆號本身表達驚奇、肯定、贊嘆之意。問號本身表達疑問或質(zhì)疑之意。出神入化的標點符號運用，給了教學(xué)“四兩撥千斤”的支點。學(xué)生借助標點符號，展開對比閱讀，體會標點符號在語境中的豐富內(nèi)涵和作用，并深化感悟。

（二）多文對照聯(lián)讀，厚積薄發(fā)

聯(lián)讀，根據(jù)教學(xué)的“內(nèi)核”，將社會生活中與文本關(guān)聯(lián)并適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容融入課堂，以相同的內(nèi)容豐富“內(nèi)核”，以相似的內(nèi)容區(qū)別“內(nèi)核”，以相反的內(nèi)容凸顯“內(nèi)核”，以此拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開闊他們的視野。

【案例4】統(tǒng)編教材二年級上冊《大禹治水》教學(xué)

◎語文要素：厘清故事內(nèi)容，感受治水精神。

教學(xué)中，充分發(fā)揮聯(lián)讀的多重功能，能實現(xiàn)語用能力和語文素養(yǎng)的雙軌并進。課上，教師引入繪本、小古文，引導(dǎo)學(xué)生進行對照聯(lián)讀。繪本《大禹治水》契合低年級學(xué)生正處于“讀圖期”的心理特征。通過圖文對照，他們可以識字學(xué)詞，讀句明義。在深讀課文，感受大禹“三過家門而不入”的精神時，巧借繪本中的三幅圖（第一次大禹過家門時妻子已經(jīng)懷孕；第二次大禹再過家門時孩子已出生；大禹第三次過家門時看到孩子正在門口嬉戲）能將課文情節(jié)具體化。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對照閱讀一段有關(guān)“大禹治水”的小古文，雖不求甚解，但在心中留下了一個美好的印象。在對照閱讀中，學(xué)生充分感受現(xiàn)代文和古文表達方式的不同，在感悟語言、積淀文化的同時受到思想情感上的熏陶，從而增強民族自豪感和文化自信。

三、創(chuàng)作實踐中培育語用素養(yǎng)

（一）借鑒仿說，學(xué)會運用

原本靜態(tài)的語言知識，如果只是讀一讀、記一記，并不能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的言語能力，唯有轉(zhuǎn)換為動態(tài)的言語活動，才能真正為學(xué)生所掌握。

【案例5】統(tǒng)編教材一年級下冊《荷葉圓圓》教學(xué)

◎語文要素：憑借語言材料，理解詞句意思，開展句式仿說等語言訓(xùn)練。

師：同學(xué)們，荷葉的四位好朋友不但會做事，還會說話呢，能找出來嗎？

（生交流反饋。師課件出示四句話）

師：自由讀這四句話，圈出動詞，同桌試著表演讀。

（通過動作演示、圖片輔助、資料引入等方式，生分別體會“躺”“立”“蹲”“游”的意思，想象小動物和荷葉在一起的快樂畫面）

師：這四句話有什么一樣的地方，你發(fā)現(xiàn)了沒有？

師：讓我們加上動作一起來讀一讀吧。

師：如果蝴蝶來了，它會說什么呢？

（出示：小蝴蝶說：“荷葉是我的________?！毙『湓诤扇~上，跳起舞來。）

師：如果小雨點來了呢？

（出示：小雨點說：“荷葉是我的________?！毙∮挈c打在荷葉上，好像在比賽。）

師：多好啊，小朋友們個個都成了小詩人?；丶野褎偛诺脑捳f給爸爸媽媽聽，也可以把它寫下來。

“荷葉是我的_______”是本文最重要的語用教學(xué)點。學(xué)生先學(xué)習(xí)表示小動物們動作的詞，再通過表演讀來理解感悟它們的快樂，在句式仿說的過程中，完成由語言吸納到語言傾吐的轉(zhuǎn)換，使“消極語言”升華為“積極語言”。

（二）創(chuàng)新仿寫，提升素養(yǎng)

認知心理學(xué)認為：兒童語言發(fā)展不是簡單的語言輸入，而是一個主動建構(gòu)語言的同化過程。要實現(xiàn)這種同化，除了積累大量規(guī)范的書面語言，還必須積極進行語言的重組、再造、加工、復(fù)述等實踐活動。

【案例6】統(tǒng)編教材二年級上冊《風(fēng)娃娃》課后題教學(xué)

◎語文要素：根據(jù)提示復(fù)述故事，模仿句式說話，學(xué)習(xí)創(chuàng)作小詩。

（出示課后第二題，略）

師：同學(xué)們，風(fēng)娃娃來田野、河邊和廣場，都幫人們做了哪些事？請選擇一個地方，借助文中的關(guān)鍵詞說故事。

（生自由練說，匯報展示）

師：風(fēng)娃娃還會來到哪些地方，會做些什么呢？自由讀讀下列詞語，展開想象。

（出示課后第三題）

師：誰能用上“是風(fēng)，風(fēng)把_______”這一句式，說一說風(fēng)去了哪里，把什么怎么樣了？

生：是風(fēng)，風(fēng)把樹梢吹得搖頭晃腦。

生：是風(fēng)，風(fēng)把河水吹出滿臉皺紋。

（出示圖片）

師：看圖，用上下面的句式寫一寫。

（出示句子：誰也沒有看見過風(fēng)/不用說我和你了/但是_______的時候/我知道它在那兒了/是風(fēng)，風(fēng)把_______）

……

教師創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生在角色體驗中激發(fā)創(chuàng)作的欲望。之后引入葉圣陶先生的小詩《風(fēng)》，以此為基礎(chǔ)，加入之前練說的句式，形成新的語句。學(xué)生可以根據(jù)對生活的觀察和對風(fēng)的了解，自主創(chuàng)編小詩，從“仿”走向“創(chuàng)”。

基于“語用”的閱讀教學(xué)，倡導(dǎo)本本分分地教語文，實實在在地學(xué)語文，扎扎實實地用語文，讓語文課充滿濃濃的“語文味”。

（浙江省溫州市濱海學(xué)校 325000）