劉春芳

【摘 要】我校的“十三五”規(guī)劃課題是“'三全'理念下的小學(xué)綜合實踐活動”，“三全”之一是 課程設(shè)計視角的“全程化”?！叭袒奔凑n程設(shè)計的動態(tài)性和發(fā)展性，給師生帶來了別樣的滋養(yǎng)。 具體體現(xiàn)在三方面：一是因地制宜，就地取材，生活處處有學(xué)問;二是面向全體，全程滲透，百花齊 放春滿園;三是角色轉(zhuǎn)變，幸福陪伴，你好我好大家好。

【關(guān)鍵詞】全程化 課程設(shè)計 別樣的滋養(yǎng)

我校的“十三五”規(guī)劃課題是“'三全'理念下的小 學(xué)綜合實踐活動”，“三全”之一是課程設(shè)計視角的“全 程化”?！叭袒奔凑n程設(shè)計的動態(tài)性和發(fā)展性。就學(xué) 生來說，在綜合實踐活動課程中，他們不是接受課程的對 象，而是開發(fā)、開創(chuàng)課程的對象。學(xué)生面對的不是一眼就 能看見底的靜態(tài)的課程，而是以他們自身的主動性、能動 性和創(chuàng)造性為基礎(chǔ)的動態(tài)的學(xué)習(xí)體系。對教師而言，在 “三全”理念下的綜合實踐活動課程中，教師不再是“主 宰”者，而是與學(xué)生共同探討研究問題的合作者，是學(xué)生 活動的組織者、引導(dǎo)者和評價者?；仡欉@幾年組織開展 的綜合實踐活動，由于綜合實踐活動課程設(shè)計力求“全 程化”，給師生帶來了別樣的滋養(yǎng)。

一、因地制宜，就地取材，生活處處有學(xué)問

綜合實踐活動是一個包容了眾多要素的獨特的課程 領(lǐng)域（如社區(qū)服務(wù)與社會實踐、研究性學(xué)習(xí)、勞動與技術(shù) 教育等）。它沒有統(tǒng)一的教材，賦予師生最大的自主權(quán)， 讓學(xué)生去廣闊的生活大天地中發(fā)現(xiàn)更多的問題，產(chǎn)生更 多值得研究的課題。

我校多年來的研究與實踐證明，活動的主題往往就 在學(xué)生身邊，就地就能取材。只要學(xué)生感興趣的，想要了 解的，哪怕是一張紙、一片樹葉、一滴水、一道菜……都可 以作為研究的主題。比如，我們月城是彩印之鄉(xiāng)，學(xué)生們 就想一探究竟，是什么原因讓我鎮(zhèn)的彩印事業(yè)如此蓬蓬 勃勃？在學(xué)校吃飯時，大部分學(xué)生都愛吃廚師張師傅做 的“豆腐羹“ “紅燒豆腐” “麻辣豆腐”，加上我鎮(zhèn)胥林村 就是個以做豆腐美名遠(yuǎn)揚的村子，學(xué)生一下子對豆腐產(chǎn) 生了濃厚的興趣，圍繞“豆腐的學(xué)問”展開了研究。隨著 生活水平的提高，學(xué)生身邊的零花錢變多了，怎么合理使 用零花錢呢？學(xué)生們也會有自己的思考。有一次，江陰 錫劇團(tuán)送戲下鄉(xiāng)，跟我鎮(zhèn)的戲曲演員合作進(jìn)行了精彩的 表演，學(xué)生們跟著家長在廣場上欣賞到了這種字正腔圓、 有板有眼的表演，深深地陶醉其中，于是主題為“親近傳 統(tǒng)，走近錫劇”的綜合實踐活動應(yīng)運而生。有的學(xué)生的 爸爸是煙民，為了呼吁爸爸愛惜自己和家人的身體，他 們對煙進(jìn)行了深入的研究，活動主題“小小一支煙”產(chǎn)生 T……真是生活處處有學(xué)問！

二、面向全體，全程滲透，百花齊放春滿園

羅伯遜曾說：“限制和順從不能養(yǎng)成創(chuàng)造性，權(quán)威主 義的教育只能造就馴服的而不是創(chuàng)造性的學(xué)生?！痹凇叭?全”理念下的綜合實踐活動中，每一個學(xué)生都是活動的 主人，他們的視覺不同、感受不同，所取得的進(jìn)步也是不 同的。

在研究“水養(yǎng)植物”時，全班42個學(xué)生“八仙過海， 各顯神通”。去西湖村的菱塘采菱的學(xué)生學(xué)會了坐菱盆， 鍛煉了膽量;外出采訪的學(xué)生，口才得到了鍛煉;設(shè)計問 卷調(diào)査的學(xué)生，考慮問題更加全面了; “水養(yǎng)植物的養(yǎng)殖” 組的學(xué)生，成了養(yǎng)殖的一把好手……雖然也有學(xué)生表現(xiàn) 并不突出，但他與同學(xué)一起合作，也能得到長足的進(jìn)步。

在“節(jié)水，看我的”綜合實踐活動中，“節(jié)水妙招”組 的學(xué)生，不論在采訪中也好，還是在成果交流時也好，人 人口頭表達(dá)能力進(jìn)步神速;“節(jié)水宣傳”組的學(xué)生則是過 足了 “小老師癮”;“水的浪費”組的學(xué)生不再擔(dān)心有人 出題考他們，他們的心理素質(zhì)現(xiàn)在可強(qiáng)了; “水的用處” 組的學(xué)生成了 “故事大王”，講起水對動植物的用處、水 對人類的用處頭頭是道……我校領(lǐng)導(dǎo)聽了他們的匯報 后，頗受感動地說：“對于學(xué)生的潛能，怎么估計也不會 過高?！?/p>

看著學(xué)生在活動中真正成為學(xué)習(xí)的主人、知識的主 人、創(chuàng)造的主人，筆者不由感慨萬千、心潮澎湃。這樣的 綜合實踐課程，注重了學(xué)生個性創(chuàng)造與情感涵養(yǎng)，注重了 個體悟性與理性開啟，使其成為學(xué)生激發(fā)創(chuàng)新活力的儲 備庫，滲透在學(xué)生研究的整個過程中，給學(xué)生搭建了自 由成長的舞臺，有利于學(xué)生形成自己獨特的個性。它用 活生生的事實告訴我們：一花獨放不是春，百花齊放春 滿園。

三、角色轉(zhuǎn)變，幸福陪伴，你好我好大家好

綜合實踐活動課程使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了更為廣闊 的空間，教師已經(jīng)不再是學(xué)生唯一的知識來源，而是以合 作者的身份與學(xué)生共同探討研究問題，是學(xué)生活動的引 導(dǎo)者、組織者、參與者和評價者。教師的這一角色轉(zhuǎn)變， 為學(xué)生開展實踐性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的外部環(huán)境和課程資 源，并成為學(xué)生幸福成長的陪伴者。

“親近傳統(tǒng)，走近錫劇”的綜合實踐活動開展初期， 作為教師的筆者，對錫劇的唱腔、流派等也不是很懂，該 如何去指導(dǎo)學(xué)生呢？筆者只能盡己所能，給學(xué)生們搭橋 牽線，讓他們有近距離接觸鎮(zhèn)戲曲演員和市錫劇團(tuán)工作 者的機(jī)會，明確了研究方向的學(xué)生們以更大的熱情投入 研究中去。

“水養(yǎng)植物”活動后期，學(xué)生們對水養(yǎng)植物的養(yǎng)殖產(chǎn) 生了巨大的興趣，筆者又把學(xué)校園藝師傅請到了課堂，給 學(xué)生們聯(lián)系好我們月城的花苗圃，帶領(lǐng)他們?nèi)嵉乜疾臁?取經(jīng)。后來，學(xué)校要求每班開辟一個綠化角，筆者就去請 教已經(jīng)做了調(diào)査研究、頗有經(jīng)驗的學(xué)生，他們都很樂意把 研究知識傾囊相授，并把自己養(yǎng)殖的水養(yǎng)植物都帶來布 置教室的綠化角，在學(xué)校綠化角評比中，筆者班級獲得了 一等獎。課余，走過路過的教師，也總愛來我們班的綠化 角轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、看一看，當(dāng)然更少不了贊一贊。

通過各種主題綜合實踐活動的舉行，學(xué)生的動手實 踐能力提升了，自主合作意識加強(qiáng)了，解決實際問題的能 力提高了，難能可貴的是學(xué)生的審美能力也得到了提高， 人文素養(yǎng)也在不知不覺中有了提高，真可謂是好處多多 啊！轉(zhuǎn)變了角色的教師跟學(xué)生一起參與到由學(xué)生自主開 發(fā)、確定主題的綜合實踐活動中，不僅跟學(xué)生形成了平 等、民主、合作的師生關(guān)系，更是得到了學(xué)生由衷的信任 和支持，真是“你好我好大家好”??！

綜合實踐活動課程設(shè)計力求“全程化”，它不再局限 于書本知識，它超越了局限性的課堂，因地制宜、就地取 材，面向?qū)W生的生活和已有經(jīng)驗，面向自然、面向社會，全 程滲透，在開放的時空里促進(jìn)學(xué)生生動活潑地發(fā)展，增強(qiáng) 學(xué)生對自然、對社會、對自我的實際體驗，從而發(fā)展綜合 的實踐能力。我們教師也完美地完成角色轉(zhuǎn)變，始終幸 福地陪伴在學(xué)生身邊，給予關(guān)注、給予指導(dǎo)，這些都是綜 合實踐活動帶給師生的別樣滋養(yǎng)。