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一體化背景下小學思政課的現(xiàn)實圖景與實踐策略

2021-01-17 04:45黃冰鳳
關(guān)鍵詞:課程目標學段課程內(nèi)容

黃冰鳳

(玉林師范學院 馬克思主義學院,廣西 玉林 537000)

思政課作為立德樹人的關(guān)鍵課程,其作用不可替代。黨的十八大以來,以習近平同志為核心的黨中央高度重視思政課的建設發(fā)展,對思政課的改革創(chuàng)新作出一系列重要指示批示。2019年3月18日,習近平總書記在學校思政課座談會上首次提出大中小學思政課一體化建設的新命題和新要求,明確要求“在大中小學,循序漸進、螺旋上升的開展思政課非常必要,是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障”[1]。這充分表明推動大中小學思政課一體化建設任重道遠。小學階段的思政課——《道德與法治》作為大中小學思政課一體化建設的基礎部分,是引導小學生扣好人生第一??圩拥年P(guān)鍵課程。在大中小學思政課一體化建設背景下,加強完善小學思政課的建設發(fā)展很有必要,要把“小學思政課建設擺在基礎教育改革發(fā)展更加突出的重要位置,切實推動習近平總書記重要講話精神在小學落地生根”[2]。當前,明確一體化背景下小學思政課建設的現(xiàn)實意義,厘清小學思政課建設的現(xiàn)存困境以及尋求小學思政課建設的出路,對于推進大中小學思政課一體化建設意義重大。

一、一體化背景下小學思政課建設的現(xiàn)實意義

2017年9月,教育部組織編寫的《道德與法治》教材開始在全國義務教育起始年級中投入使用。《道德與法治》作為小學思政課的必修課程,旨在重點培養(yǎng)小學生的道德素養(yǎng)和法治素養(yǎng)。在一體化背景下,加強完善小學《道德與法治》課程的建設與發(fā)展,對于促進大中小學思政課一體化建設的教學協(xié)同、實踐協(xié)同以及目標協(xié)同意義深遠。

(一)是實現(xiàn)大中小學思政課一體化建設教學協(xié)同的切入點

加強完善小學思政課建設是實現(xiàn)大中小學思政課一體化建設教學協(xié)同的切入點。大中小學思政課一體化指的是:“大中小學的思政課要按照立德樹人的根本任務總體設計安排,形成有機整體的過程,以實現(xiàn)不同學習階段之間的順序性、連貫性、銜接性,在內(nèi)容的分布和深度上進行合理布局、科學分工,即各學段守好一段渠?!盵3]可以說,大中小學思政課一體化注重的是從整體上進行系統(tǒng)規(guī)劃,構(gòu)建一個橫向貫通、縱向銜接、螺旋上升的育人共同體。早在1985年,《中共中央關(guān)于改革學校思想品德和政治理論課程教學的通知》就明確提出,必須“緊密聯(lián)系青少年不同時期的思想、知識、心理發(fā)展的特點,循序漸進,由淺入深,從具體到抽象,從現(xiàn)象到本質(zhì)”[4]。因此,在教學方面,要注意不同學段教學分層性與遞進性的結(jié)合,搭建教學協(xié)同體系,改變教學過程中各個學段各自為政的教學現(xiàn)象,形成大中小學思政課教學協(xié)同育人的良好局面。而小學思政課作為基礎部分,教師怎么教與學生如何學顯得尤為重要,是有效銜接中學大學教學協(xié)同的切入點,是大中小學思政課教學接力的第一棒。因此,在加強小學思政課建設的過程中,應該發(fā)揮小學思政課的奠基作用,為大中小學的教學協(xié)同筑牢根基,避免出現(xiàn)大中小學“各管一段”的分層現(xiàn)象。注意密切關(guān)注教師的教學方法和學生的學習效果,運用情景教學法、故事教學法、體驗式教學法等來激發(fā)小學生的學習熱情。充分發(fā)揮第一課堂、第二課堂和第三課堂協(xié)同育人的功能,使小學生提前適應多元立體化的教學模式。

(二)是實現(xiàn)大中小學思政課一體化建設實踐協(xié)同的關(guān)鍵點

加強完善小學思政課建設是實現(xiàn)大中小學思政課一體化建設實踐協(xié)同的關(guān)鍵點。實踐的觀點是唯物史觀最基本、首要的觀點,是馬克思在《關(guān)于費爾巴哈的提綱》中提出來的一種新的哲學思維方式,要求人們用實踐的思維方式處理現(xiàn)實生活中的問題,更好地改造主觀世界和客觀世界。在大中小學思政課一體化建設過程中,不同學段不同年級理應重視開展各式各樣的實踐教學活動,來加強大中小學各學段的交流溝通,形成相互配合、優(yōu)勢互補的一體化格局。小學思政課之所以成為一體化建設實踐協(xié)同的關(guān)鍵點,是因為“任何人在幼年時代播下什么樣的種子,那他老年就要收獲那樣的果實”[5]。必須引導小學生從小形成良好的實踐觀點,積極踐行實踐活動,為今后的學習打好基礎。小學《道德與法治》課源于生活又高于生活,應重點關(guān)注小學生在家庭、學校以及社會學習生活中的真實感受,并借助課堂教學讓小學生講述身邊所遇到的道德與法治故事,逐步引導他們學會正確認識學習生活中遇到的道德與法治案例,為中學開展理論性學習與大學的政治性學習奠定基礎。相較于課堂教學,社會實踐能檢驗出課堂所教知識是否符合小學生的接受范圍,有助于讓小學生形成固有的道德習慣和法治認識。

(三)是實現(xiàn)大中小學思政課一體化建設目標協(xié)同的奠基點

加強完善小學思政課建設是實現(xiàn)大中小學思政課一體化建設目標協(xié)同的奠基點。立德樹人是大中小學思政課的根本目標,大中小學思政課一體化建設必須以立德樹人的根本目標為統(tǒng)領(lǐng),協(xié)同不同學段的課程目標,使大中小學思政課的課程目標實現(xiàn)有效銜接。著名心理學家皮亞杰提出了人的認知發(fā)展“四階段”理論,認為人的認知發(fā)展呈現(xiàn)出一個循序漸進的狀態(tài),其發(fā)展階段是不能被越級和逆轉(zhuǎn)的。“大學階段重在增強使命擔當,引導學生矢志不渝聽黨話跟黨走,爭做社會主義合格建設者和可靠接班人。高中階段重在提升政治素養(yǎng),引導學生衷心擁護黨的領(lǐng)導和我國社會主義制度,形成做社會主義建設者和接班人的政治認同。初中階段重在打牢思想基礎,引導學生把黨、祖國、人民裝在心中,強化做社會主義建設者和接班人的思想意識。小學階段重在啟蒙道德情感,引導學生形成愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體的情感,具有做社會主義建設者和接班人的美好愿望?!盵6]小學階段的思政課目標重點在于啟蒙教育,為初中階段的體驗性學習、高中階段的常識性學習、本專科階段的理論性學習以及研究生階段的探究性學習起到了奠基作用。這既有利于形成循序漸進的協(xié)同效應,構(gòu)建基于大中小學生成長成才全過程的一體化目標體系,也有利于結(jié)合不同學段不同年級學生的認知特點和成長規(guī)律,使差異性目標能夠分層遞進,在不同學段不同年級實現(xiàn)。毫無疑問,小學思政課是形成大中小學思政課橫向貫通、縱向銜接育人共同體的第一步。

二、一體化背景下小學思政課建設的現(xiàn)存困境

新時代,新任務,新挑戰(zhàn),大中小學思政課一體化建設正處于前所未有的重要階段。在此背景下,全國上下的小學也采取有力措施認真貫徹落實好思政課的改革創(chuàng)新,為有效銜接中學、大學的思政課奠定基礎,但仍然存在一些亟須解決的問題。小學思政課作為大中小學思政課一體化的前提與基礎,當務之急是正確認清小學思政課建設過程中存在的問題,以便采取更加有效的策略促進小學思政課的穩(wěn)定發(fā)展,加快實現(xiàn)大中小學思政課一體化建設這一偉大戰(zhàn)略工程。

(一)小學思政課處于相對弱勢地位

在小學階段,《道德與法治》課是小學思政課的必修課,但由于小學升初中考試的存在,一些學校把主要精力放在語文、數(shù)學、英語這三門主干課程上,《道德與法治》課則處于邊緣地位,少開或不開現(xiàn)象依然存在。如果小學思政課必修課都不能保證開設,那么,小學思政課選修課的境地可想而知,更不用說形成思政課“必修課+選修課”的課程體系。這樣的情況,帶來的后果首先是在縱向銜接上,大中小學思政課出現(xiàn)斷層問題,小學思政課無法有效銜接上中學階段的思政課;其次是在橫向貫通上,不利于形成“思政課程+課程思政”協(xié)同育人局面,也就無法挖掘小學語文、數(shù)學、英語等課程的思想政治教育元素,這與國家大力倡導課程思政的初衷不符。此外,小學思政課的育人功能難以發(fā)揮,由于擔任小學道德與法治課的教師大部分是其他科目的教師,專任教師極少。多數(shù)教師采用的教學方法單一,以說教式、灌輸式的方法講授,如教材中設有的“學習活動”專欄,但在實際教學中并沒有落實到位,仍以教師的說教為主。還有一些小學思政課教師忽視思政課的價值引領(lǐng)作用,過于注重知識性的內(nèi)容講授,缺少情感啟發(fā),與立德樹人目標的實現(xiàn)存在一定差距。

(二)小學思政課的課程目標存在過于提前

思政課的課程目標指的是“思政課作為一門課程,在其設計與開發(fā)過程中本身要實現(xiàn)的具體目標和意圖要求,它是教育培養(yǎng)目標和具體思政課教學目標之間的橋梁”[7],課程目標在小學思政課中具有指引作用,其設置是否科學合理,直接或間接地影響著大中小學思政課一體化的效果。在推進大中小學思政課一體化的過程中,首要的就是把控好整個思政課一體化的方向標,即首先要實現(xiàn)思政課課程目標的一體化,為大中小學思政課一體化指明方向,提供遵循。一體化背景下,各個學段思政課的課程目標理應呈現(xiàn)出循序漸進、螺旋上升的特點,小學思政課注重啟蒙道德情感、中學思政課注重打牢思想基礎和強化政治認同、大學思政課注重使命擔當。

但當前小學思政課課程目標的設置還存在以下問題:

一是小學與初中思政課課程目標一體化銜接不足,課程目標對接不到位,出現(xiàn)“孤島現(xiàn)象”。當前小學與初中的思政課課程目標一體化存在各自為政、彼此獨立的情況,兩個學段的思政課教學僅是完成本學段的教學任務,實現(xiàn)本學段的課程目標,在教學過程中師生缺乏有效的溝通和配合,不利于實現(xiàn)思政課立德樹人的總目標。二是課程目標還存在過于提前的現(xiàn)象,例如,“在小學階段,學校太注重小學生政治意識的形成,讓小學生過早接觸到了很多內(nèi)涵豐富的政治概念,像‘中國特色社會主義’‘共產(chǎn)主義接班人’等?!盵8]小學階段思政課的課程體系目標應以道德情感啟蒙為主,過早地使他們接觸這些內(nèi)涵豐富的政治概念或培養(yǎng)他們的政治意識都是不符合小學生的道德認知與身心發(fā)展規(guī)律的,也不符合大中小學思政課課程體系一體化的循序漸進、螺旋上升的特征。

(三)小學思政課課程內(nèi)容的設置有待改善

一體化背景下,思政課的課程內(nèi)容是“牛鼻子”,要“統(tǒng)籌推進思政課課程內(nèi)容建設”[6]。課程內(nèi)容的設置要遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律,遵循循序漸進、螺旋上升的原則,從同一學段的橫向內(nèi)容和不同學段的縱向內(nèi)容進行總體規(guī)劃。小學思政課處于一體化的初級階段,重在對小學生進行啟蒙性的教育,引導小學生發(fā)現(xiàn)身邊的道德與法治故事,對什么是愛國、愛黨、愛人民、愛社會主義、愛勞動、愛集體等有一個初步的認識。在當前的課程內(nèi)容設置中,其現(xiàn)實圖景是:一是課程內(nèi)容存在倒置、超前現(xiàn)象,即小學階段就講授一些抽象、難以理解的政治概念,如共產(chǎn)主義、社會主義等,而缺少對基本的人際關(guān)系、生活禮儀等具體的教育。小學生由于自身的思維發(fā)展還未完善,生活閱歷淺,對于抽象超前的知識根本無法理解,與一體化倡導的從低到高、螺旋上升的目標還有一段距離。二是課程內(nèi)容存在簡單重復現(xiàn)象。為了實現(xiàn)大中小學思政課內(nèi)容的有效銜接與合理過渡,簡單概念和知識點的重合是合理且必需的,這是有效的重復。學生的認知發(fā)展和道德形成呈螺旋式上升和漸進反復的態(tài)勢,對某些內(nèi)容的反復是必要的也是可行的。但是,如果小學思政課內(nèi)容沒有按照反復性與漸進性的要求進行設置,不是在以往的學習基礎上逐漸加深、循序漸進、螺旋上升,那么就容易出現(xiàn)簡單重復的現(xiàn)象??v觀小學一到六年級的課程內(nèi)容,在家庭教育、公共生活、人際關(guān)系等內(nèi)容上存在簡單重復的問題。教學內(nèi)容的簡單重復,不利于對小學生進行系統(tǒng)化的培養(yǎng),更不利于進行循序漸進、從低到高有機銜接的一體化培養(yǎng)。

三、一體化背景下小學思政課建設的實踐策略

(一)充分發(fā)揮小學思政課教師的關(guān)鍵作用

習近平總書記在學校思政課教師座談會上明確指出:“辦好思政課關(guān)鍵在教師,關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?!盵1]小學思政課作為落實立德樹人根本任務的關(guān)鍵課程,要充分發(fā)揮小學思政課教師的關(guān)鍵作用。尤其是在當前小學思政課專業(yè)教師短缺的情況下,更要抓好小學思政課師資隊伍建設,“通過一系列政策舉措,切實配齊建強師資隊伍,打造一支政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正,專職為主、專兼結(jié)合、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、名師輩出的小學思政課教師隊伍?!?/p>

首先,小學思政課教師要確立“一體化”的思維。“一體化”思維,顧名思義,就是指小學思政課教師以大中小學思政課一體化為根本遵循,從橫向上把握思政課課程性質(zhì)、課程理念、課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、實施建議等要素,從縱向上了解清楚大學、中學、小學各個階段的教學特色和教學實施,做到大中小學思政課的整體規(guī)劃、有機銜接。簡單地說就是小學思政課教師要確立“整體思維、進階思維、重點思維和協(xié)同思維”。其次,在小學思政課教師隊伍的配備上,要大力引進思想政治教育專業(yè)的專任教師,切實增強小學思政課教師的專業(yè)性。任何一個思政課教師的成長發(fā)展都需要事先接受專業(yè)系統(tǒng)的知識學習以及練就過硬的教學技能,他們的專業(yè)能力直接決定了他們是否能傳遞給小學生扎實且系統(tǒng)的理論知識,因為“教育者本人一定是受教育的”。然后,抓好小學思政課教師的培養(yǎng)培訓,不斷提高小學思政課教師的政治素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)。在大中小學思政課一體化建設的背景下,小學思政課教師的教育教學能力尤為重要。必須健全小學思政課教師專題培訓制度,注重對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化和跨學科知識的學習培訓。健全中小學思政課老中青年教師傳幫帶機制,充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范引領(lǐng)作用,做好青年教師培養(yǎng)工作。通過國培計劃加強中小學思政課教師培訓,培養(yǎng)思政課“種子”教師。只有充分發(fā)揮小學思政課教師的關(guān)鍵作用,才能為實現(xiàn)鑄魂育人的根本目標打好基礎,把“祖國的花朵”培養(yǎng)好。

(二)整體規(guī)劃小學思政課的課程目標

課程目標具有指引作用,必須要整體規(guī)劃小學思政課的課程目標,為實現(xiàn)大中小學思政課課程目標的一體化奠定基礎。思政課是小學到大學所有課程中必不可少、相互銜接的關(guān)鍵課程,必須要進行整體規(guī)劃?!渡罨聲r代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新》也明確提出:“整體規(guī)劃思政課課程目標。在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思政課。”具體而言,整體規(guī)劃小學思政課的課程目標要體現(xiàn)出以下幾個基本要求。

一是小學思政課的課程目標要在統(tǒng)一規(guī)劃中體現(xiàn)整體性。課程目標的整體性是指大中小學思政課課程目標是相互關(guān)聯(lián)不可分割的統(tǒng)一整體,而不是彼此孤立的。要實現(xiàn)課程目標的一體化,必須堅持整體性的原則,經(jīng)過統(tǒng)一規(guī)劃,形成一個具有整體方向性和層次性的課程目標。作為在小學、中學、大學都開設的思政課,雖然各個學段的具體課程門類不一樣,但是思政課作為一門社會主義意識形態(tài)的課程,其本質(zhì)屬性是一致的,即都是對青少年進行思想政治教育、都是落實立德樹人根本任務、都是培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的課程。思政課是小學到大學所有課程中必不可少、相互銜接的關(guān)鍵課程,必須要進行整體規(guī)劃。小學思政課的課程目標在整個思政課課程目標一體化中處于基礎地位,也必須進行統(tǒng)一規(guī)劃。雖然學段不同,學生群體的思維認知和需求水平體現(xiàn)出差異性與層次性,但是立德樹人是思政課的根本目標,各個階段的課程目標都要為立德樹人這個根本目標服務。因此,小學思政課的課程目標要以立德樹人為根本標準,共同承擔培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的重要使命。

二是小學思政課的課程目標要在遵循規(guī)律中彰顯階段性。課程目標的階段性是指大中小學思政課課程目標是一個多層次、全方位的系統(tǒng),在不同的學段中,思政課課程目標側(cè)重點各有不同。因此,要實現(xiàn)課程目標的一體化,必須遵循規(guī)律,堅持階段性的原則,制定不同學段的課程目標,將立德樹人在不同學段落細落小落實。要深刻把握小學生成長成才的規(guī)律性特征,在遵循規(guī)律中創(chuàng)新小學思政課階段目標??筛鶕?jù)學生的認知、情感、意志、行為在不同階段表現(xiàn)的不同特征,創(chuàng)新制定出符合學生在這一階段特征的思政課程目標。小學是學生開始接受知識的啟蒙階段,思政課的課程目標應把重點放在學生人格培養(yǎng)、知識育人的啟蒙上,以啟蒙教育為目標。

三是小學思政課的課程目標要在螺旋上升中展示連續(xù)性。思政課課程目標的連續(xù)性是指高學段高年級的課程目標是低學段低年級課程目標的延續(xù)和深化。課程目標一體化的鮮明特征就是循序漸進、螺旋上升,一體化目標的制定就像一場接力賽,每個階段的選手不僅要完成好自己的賽程,更要做好交接棒的工作,才能贏得最終的接力賽勝利。因此,要實現(xiàn)課程目標的一體化,必須要在螺旋上升中凸顯連續(xù)性,既要規(guī)定好不同學段的課程目標,還要將不同學段的課程目標有效銜接起來,由低到高、由淺入深。對于小學思政課的課程目標制定而言,要注重課程目標的連續(xù)性問題,課程目標彰顯出逐級遞進、螺旋上升的特點,注重對小學生的道德習慣和道德情感的培養(yǎng)。

(三)有效銜接小學低學段與高學段的課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是思政課的靈魂,大中小學思政課一體化建設關(guān)鍵在于課程內(nèi)容的一體化。課程目標的整體規(guī)劃、課程體系的改革創(chuàng)新以及教材體系的建設,最終都要落實到課程內(nèi)容的改革創(chuàng)新。要始終堅持“內(nèi)容為王”的原則,根據(jù)不同學段學生的認知水平和接受特點制定錯落有致的教育內(nèi)容,而不是簡單的交叉重復。小學思政課課程內(nèi)容作為開端部分,要堅持由表及里、由淺入深的原則,制定符合小學生認知發(fā)展的課程內(nèi)容。最為關(guān)鍵的是,思政課課程內(nèi)容要充分考慮小學低學段與高學段學生的差異性,做到有效銜接。

首先,課程內(nèi)容設置體現(xiàn)政治性。講政治是思政課的首要原則,要以實現(xiàn)“四個服務”育人目標為宗旨,課程內(nèi)容重在引導小學生從小就形成愛黨、愛國家、愛社會主義、愛人民、愛集體的美好愿望,從小就打好中國底色。其次,課程內(nèi)容設置體現(xiàn)進階性,逐級制定小學高低學段的教學內(nèi)容。當前小學思政課的課程內(nèi)容存在倒置、超前、交叉重復現(xiàn)象,有悖于小學生的認知水平和年齡特征,教學效果甚憂。小學一到三年級的學生好奇、好動、情緒不太穩(wěn)定、自控力不強,他們的認知水平處于低級階段,課程內(nèi)容應以比較基礎的知識為主,如講授有關(guān)家庭教育的內(nèi)容時,主要讓小學生認識什么是家、家庭成員的組成以及養(yǎng)成做家務的好習慣等;小學四到六年級的學生生理、心理特點已經(jīng)發(fā)生了明顯變化,自我意識增強,處于學習的關(guān)鍵期,此時講授相關(guān)家庭教育內(nèi)容,應該著重讓學生理解什么是家的意義、怎么讓一個家變得更美好等更深層次的知識。逐級進階的課程內(nèi)容更加有利于逐步培養(yǎng)小學生的知識接受能力與良好的行為習慣,符合大中小學思政課一體化建設倡導的階段性發(fā)展要求。再次,課程內(nèi)容設置體現(xiàn)可操作性。小學生生動活潑、興趣廣泛、模仿能力強,設置課程內(nèi)容應充分考慮小學生的特點,以“學習活動”為核心,增設各種活動情景,調(diào)動小學生參與活動的積極性。最后,課程內(nèi)容設置體現(xiàn)現(xiàn)實性。現(xiàn)實性是小學思政課又一重要屬性,課程內(nèi)容必須呼應現(xiàn)實生活,緊跟黨中央最新的發(fā)展步伐。在快速發(fā)展的新時代,理應根據(jù)實際需要更新課程內(nèi)容,用最新的話語教書育人??梢哉f,思政課課程內(nèi)容的政治性、進階性、可操作性和現(xiàn)實性缺一不可,相互貫通,是有效銜接小學低學段與高學段課程內(nèi)容的關(guān)鍵點。

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