【摘要】本文以課例分析的方式，從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、具體教學(xué)過(guò)程等視角呈現(xiàn)了初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，基于主題意義創(chuàng)設(shè)整體性課堂情境的方式，旨在探討主題意義下如何更好地讓學(xué)生融入真實(shí)課堂情境，提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】主題意義;聽(tīng)說(shuō)教學(xué);整體性;情境創(chuàng)設(shè)

【作者簡(jiǎn)介】李廷鈺，泉州市培元中學(xué)。

一、研究背景

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）倡導(dǎo)基于主題意義探究的課程理念，并指出：“學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語(yǔ)篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效?！碧骄恐黝}意義，學(xué)生能對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)更感興趣、理解語(yǔ)言更加深刻、情感態(tài)度方面也更加有收獲。教師在教學(xué)中應(yīng)聚焦主題意義，引導(dǎo)學(xué)生在探究主題意義的過(guò)程中突破文本內(nèi)容與內(nèi)涵，從中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、獲得語(yǔ)言技能、培養(yǎng)思維品質(zhì)、提升文化意識(shí)等。

同時(shí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是在語(yǔ)境等因素的刺激下，經(jīng)過(guò)信息加工、自我建構(gòu)相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能形成語(yǔ)言運(yùn)用能力的活動(dòng)。它是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它需要教師明確主題意義、確定主題意義下的教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)互相之間深度相關(guān)的教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)。

目前，多數(shù)教師能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題意義的探究，但只有少數(shù)教師能設(shè)計(jì)系統(tǒng)的、有效的主題意義探究活動(dòng)。大多數(shù)教師對(duì)主題意義的挖掘不夠深刻，設(shè)計(jì)的課堂要素不夠靈活、自然，呈現(xiàn)碎片化的特點(diǎn)，不能很好地為學(xué)生搭建整堂課的線條和支架，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、思維品質(zhì)和文化意識(shí)方面都不能感同身受，得不到預(yù)計(jì)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。例如，一些教師在操練單詞時(shí)，設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性不大的游戲場(chǎng)景;在課堂口語(yǔ)輸出部分，為了引起學(xué)生的興趣，截取與課堂主題不相關(guān)的動(dòng)畫(huà)片場(chǎng)景等。其中，教學(xué)情境的碎片化在初中階段較為常見(jiàn)，本文筆者將通過(guò)一個(gè)課例探討如何在主題意義下構(gòu)建整體的教學(xué)情境。

二、課例簡(jiǎn)介

1.教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為仁愛(ài)英語(yǔ)七年級(jí)Unit 7 “The Birthday Party” Topic 2 “Can you sing an English song？ ”Section B。本單元的主題意義是多才多藝的青少年，主要語(yǔ)言功能是使用情態(tài)動(dòng)詞can/can't表達(dá)個(gè)人能力。在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了目標(biāo)語(yǔ)can的肯定句、否定句和疑問(wèn)句的表達(dá)，本課是對(duì)can的用法的延伸，繼續(xù)學(xué)習(xí)can的選擇疑問(wèn)句，以及表示程度的應(yīng)用。

本課教學(xué)材料是一則兩位同學(xué)和鸚鵡的對(duì)話，主要講述的是鸚鵡Polly能唱英語(yǔ)歌、能數(shù)數(shù)，兩位同學(xué)表示驚訝并贊美鸚鵡。教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)了目標(biāo)語(yǔ)言在真實(shí)情境中的使用，為后面的學(xué)習(xí)提供了語(yǔ)境支撐。同時(shí)，2，3a的對(duì)話是對(duì)本節(jié)課目標(biāo)語(yǔ)言的拆解，為學(xué)生搭建了語(yǔ)言支架。

2.學(xué)情分析。本節(jié)課學(xué)生為某市直重點(diǎn)初中的初一學(xué)生，由于是借班上課，對(duì)學(xué)生的了解來(lái)自班主任老師的介紹。經(jīng)過(guò)了半年多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，他們有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握了學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容所需的基本語(yǔ)言能力。由于此次公開(kāi)課聽(tīng)課教師較多，部分學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榫o張、怯場(chǎng)而不敢回答問(wèn)題。備課過(guò)程關(guān)注學(xué)生特殊情況，注重設(shè)計(jì)與主題意義相關(guān)的有趣的語(yǔ)言情境，幫助學(xué)生身臨其境，享受課堂，忘卻緊張。

3.教學(xué)目標(biāo)。（1）必備知識(shí)分析：① 學(xué)生能夠正確朗讀下列詞匯并運(yùn)用于真實(shí)語(yǔ)境中：smart和count。

② 學(xué)生能夠正確使用can的選擇疑問(wèn)句和程度的表達(dá)，如can...very well， can not ...very well，can... a little， can not ...at all.

（2）關(guān)鍵能力分析：① 學(xué)生能根據(jù)視頻預(yù)測(cè)對(duì)話內(nèi)容，能在聽(tīng)力中提取對(duì)話的主要信息。

② 學(xué)生能運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)表達(dá)他人的能做和不能做的事情及其程度。

③ 學(xué)生能用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

（3）學(xué)科素養(yǎng)分析：

① 通過(guò)對(duì)他人和自己能力的表達(dá)，學(xué)生感受“熟能生巧”的道理。

② 通過(guò)小組合作解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)會(huì)友好互助精神。

③ 通過(guò)對(duì)主題相關(guān)任務(wù)的分享，培養(yǎng)積極向上的精神。

（4）教學(xué)設(shè)計(jì)思路。首先，引入環(huán)節(jié)要簡(jiǎn)潔、有效、能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣并激活舊知識(shí)。其次，要對(duì)教材文本和任務(wù)進(jìn)行深刻解讀、分析，適當(dāng)進(jìn)行整合、重組甚至增刪、替換，構(gòu)建整體教學(xué)情境。然后，課文對(duì)話內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，但包含兩個(gè)話輪框架，但在邏輯上有遞進(jìn)關(guān)系，需要將其分解，設(shè)置成有梯度的對(duì)話情境進(jìn)行教學(xué)和操練。最后，本課的語(yǔ)言功能與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)，應(yīng)設(shè)計(jì)能同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言能力的輸出任務(wù)。

三、具體教學(xué)過(guò)程

Stage 1. Warming-up and leading in

Step 1. share good news with students

教師與學(xué)生分享一張自己獲獎(jiǎng)的Q版照片，告訴學(xué)生：Now， I wanna share my good news with you. Look and guess， which prize did I get？同時(shí)給出4個(gè)選項(xiàng)，分別為T(mén)he Star of Music、The Star of Art、The Star of Sports和The Star of Housework.

設(shè)計(jì)意圖：使用有教師頭像的可愛(ài)的卡通人物獲獎(jiǎng)的圖片，旨在活躍課堂氣氛，拉近師生距離。同時(shí)，讓學(xué)生在四個(gè)選項(xiàng)中猜測(cè)，能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主邏輯推理，為下面的步驟做好鋪墊。

Step 2. Watch a video about me and talk about it

教師讓學(xué)生觀看自制小視頻，視頻是關(guān)于教師的日常生活和才藝展示，學(xué)生能明顯地從視頻里得知教師所擅長(zhǎng)和不擅長(zhǎng)的方面?？赐暌曨l，教師發(fā)問(wèn)：Now， do you know which prize I got？ 學(xué)生異口同聲答道：The Star of Housework. 教師請(qǐng)學(xué)生告訴原因，學(xué)生答：Because you can cook very well. 此時(shí)教師板書(shū)“can...very well”。

設(shè)計(jì)意圖：使用自制小視頻，繼續(xù)激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的興趣，同時(shí)，借助視頻進(jìn)行對(duì)話，激活舊知，滲透新知very well。以上兩步關(guān)于教師獲獎(jiǎng)的探討，為本課的整體情境“評(píng)優(yōu)評(píng)先”鋪墊了基礎(chǔ)。

Stage 2. Pre-listening

Step 1. invite students to count and invite a new friend

結(jié)合課文情境，將課文對(duì)話的主角鸚鵡Polly引出，并營(yíng)造讓學(xué)生猜測(cè)Polly的才藝的氛圍。

設(shè)計(jì)意圖：邀請(qǐng)學(xué)生一起數(shù)數(shù)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)一起數(shù)數(shù)的人引出課文主角——鸚鵡Polly，營(yíng)造驚喜的氛圍，讓學(xué)生再次對(duì)課堂產(chǎn)生興趣。

Step 2 talk about Polly and predict what he can do

呈現(xiàn)Polly圖片后，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)：What can Polly do？ Can he...？培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容的學(xué)習(xí)能力，并形成聽(tīng)力期待。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)Polly的討論，學(xué)生結(jié)合舊知使用剛學(xué)的“can...very well”進(jìn)行造句，如“Polly can speak English very well”等。

Stage 3. While-listening

Step 1. listen for the first time and check（√）what Polly can do

聽(tīng)第一遍課文對(duì)話，獲取Polly可以做什么的具體信息。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生帶著已知上一環(huán)節(jié)的猜測(cè)進(jìn)行聽(tīng)力，驗(yàn)證或修訂預(yù)測(cè)，建立對(duì)對(duì)話的整體感知和初步理解，與對(duì)話共同建構(gòu)意義。

Step 2. listen for the second time and answer two questions

精聽(tīng)聽(tīng)力材料，根據(jù)聽(tīng)力回答問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題“Can Polly count very well？”較簡(jiǎn)單，90%以上的學(xué)生參與回答，并回答正確。第二個(gè)問(wèn)題“Is Polly smart？”，通過(guò)聽(tīng)力的理解，這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該回答Yes。教師進(jìn)而拋出問(wèn)題“Is Polly really smart？”，引發(fā)批判性討論。是因?yàn)镻olly的聰明，所以它能數(shù)數(shù)，能唱歌嗎？由此引出Practice makes perfect。為課后升華做鋪墊。

設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)過(guò)程要給學(xué)生充分的建構(gòu)知識(shí)的機(jī)會(huì)，避免教師全程主導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生只獲取有限的知識(shí)。聽(tīng)力后引導(dǎo)學(xué)生梳理出動(dòng)物也有才藝的根本原因，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和概括總結(jié)能力，也為后續(xù)評(píng)優(yōu)評(píng)先的升華作鋪墊。

Stage 4. Post-listening

Step 1. follow the tape to read the conversation and repeat with the help of pictures

請(qǐng)學(xué)生跟讀聽(tīng)力材料，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中的語(yǔ)言準(zhǔn)確性。增加圖片幫助朗讀，有助于學(xué)生體會(huì)課文情境。

Step 2. talk about some students about what they can do

將目標(biāo)表達(dá)分解成兩輪對(duì)話。第一輪通過(guò)真實(shí)同班同學(xué)的圖片進(jìn)行第一層次的對(duì)話操練，主要復(fù)習(xí)鞏固關(guān)于can的肯定句、否定句、一般和特殊疑問(wèn)句的問(wèn)答。并設(shè)計(jì)了另一部分同學(xué)相關(guān)的聽(tīng)力配對(duì)、聽(tīng)力填空等活動(dòng)，進(jìn)而引出第二輪對(duì)話。同時(shí)，操練can搭配的程度詞，比如very well、a little、not very well、not at all。

設(shè)計(jì)意圖：由淺入深、層層遞進(jìn)，既促進(jìn)新舊知識(shí)的鏈接，又發(fā)展了學(xué)生語(yǔ)言的豐富性和思維的發(fā)散性。同時(shí)，通過(guò)對(duì)同班同學(xué)的話題情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠身臨其境。并且把can的各種程度表達(dá)在同班同學(xué)身上，有利于促進(jìn)學(xué)生思考何為優(yōu)秀。為最后一個(gè)環(huán)節(jié)的班級(jí)評(píng)優(yōu)評(píng)先奠定基礎(chǔ)。

四、教學(xué)反思

本節(jié)課從設(shè)計(jì)到實(shí)施都彰顯“以語(yǔ)篇為依托，以主題意義為引領(lǐng)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，具體表現(xiàn)如下：

1. 基于主題意義，用心引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)自主、合作的方式探究文本的現(xiàn)實(shí)意義。教師整體把握大單元所體現(xiàn)的主題意義，根據(jù)本課的具體內(nèi)容，從學(xué)習(xí)理解、用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新層面制定可操作、可檢驗(yàn)、可達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師的引入環(huán)節(jié)和聽(tīng)前讓學(xué)生感知主題意義，聽(tīng)時(shí)讓學(xué)生建構(gòu)主題意義，聽(tīng)后讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式踐行主題意義。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地理解并內(nèi)化了本課的主題意義。

2. 基于主題意義，創(chuàng)設(shè)層層遞進(jìn)的整體情境，激活學(xué)生的探究興趣。導(dǎo)入課堂時(shí)，教師緊扣文本主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣的話題情境，激活學(xué)生的探究興趣和已有知識(shí)，為后續(xù)的主題意義的探究活動(dòng)做好了鋪墊。在讀前、讀中、讀后三個(gè)環(huán)節(jié)，教師都緊扣課堂伊始的“評(píng)優(yōu)評(píng)先”的主題，從各個(gè)角度、各個(gè)層面設(shè)計(jì)輸入和輸出活動(dòng)。任務(wù)與任務(wù)之間的情境關(guān)聯(lián)性強(qiáng)、思維含量高、開(kāi)放度強(qiáng)，留給學(xué)生足夠的思考和探究空間。并且以“評(píng)優(yōu)評(píng)先”為線條的整體情境，能讓學(xué)生身臨其境，真正做到讓學(xué)習(xí)走進(jìn)生活。

3. 基于主題意義，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活緊密相連得整體情境，讓學(xué)生有話想說(shuō)。奧蘇貝爾提出的有意義學(xué)習(xí)理論旨在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有話可說(shuō)、有話想說(shuō)、有話會(huì)說(shuō)的學(xué)習(xí)情境。有話可說(shuō)，需要學(xué)習(xí)情境貼近學(xué)生生活，基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn);有話想說(shuō)，需要學(xué)習(xí)情境能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)力，為學(xué)生提供感興趣的話題;有話會(huì)說(shuō)，需要學(xué)生在新的情境中不僅能用語(yǔ)言做事情，而且能得體地做事情。本課創(chuàng)設(shè)的“評(píng)優(yōu)評(píng)先”主線貼近學(xué)生生活，建立在學(xué)生的基礎(chǔ)之上，學(xué)生已知何為優(yōu)秀;而通過(guò)學(xué)習(xí)，能夠用英語(yǔ)討論、探究班級(jí)的真實(shí)評(píng)優(yōu)評(píng)先結(jié)果，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。而在整體情境的建構(gòu)下，學(xué)生能夠把握足夠的相關(guān)情境的腳手架，并在輸出環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊淑平，梁承鋒.初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)整體性設(shè)計(jì)研究[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2020（10）：26-30.