關(guān)寧?尹莉莉

【摘要】 近兩年，作為國內(nèi)外語界影響力最大的權(quán)威外語教學賽事，外研社“教學之星”大賽在賽題設定上都著重強調(diào)了課程思政立德樹人這一人才培養(yǎng)的根本任務，這一傾向也引導著外語教師在教學設計上思考如何落實育人使命，通過研究2020年總決賽參賽隊伍的教學設計可以發(fā)現(xiàn)，其中提煉出的課程思政路徑對于大學英語教學具有很高的參考價值。

【關(guān)鍵詞】 “教學之星”大賽;大學英語教學;中華文化認同

【作者簡介】 關(guān)寧 （1986-），女，黑龍江牡丹江人，哈爾濱理工大學，講師，博士，研究方向：英語教學;尹莉莉 （1985-），女，哈爾濱理工大學，講師，博士，研究方向：智能機器人、機器智能與機器感知。

【基金項目】第十批中國外語教育基金項目“‘教學之星’大賽驅(qū)動下大學英語教師專業(yè)學習共同體建設理論與實踐探索”（項目編號：ZGWYJYJJ10B051）;黑龍江省哲學社會科學研究規(guī)劃項目“生態(tài)馬克思主義視域下美國后現(xiàn)代主義小說研究”（項目編號：20WWC171）;黑龍江省普通高?；究蒲袠I(yè)務費專項資金資助“水面無人艇一致性協(xié)同控制方法研究”（項目編號：LGYC2018JC017）;黑龍江省外語教育學術(shù)交流基地項目“基于合作式教學的中醫(yī)藥院校專業(yè)英語線上虛擬教學環(huán)境的構(gòu)建研究”（項目編號：T2020003）;黑龍江省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度重點課題“基于SAMR模型的大學英語師生合作評價研究與實踐”（項目編號：GJB1421070）。

外研社“教學之星”大賽始創(chuàng)于2013年，自創(chuàng)辦至今，大賽每年都按照國家人才培養(yǎng)需要與高校外語界改革方向設定賽題，以回應時代要求、承擔教育使命，每年賽題發(fā)布之后，都會引起外語教育界的大范圍討論，并掀起教學改革的新浪潮。近兩年，大賽的賽題均與課程思政相關(guān)，如2020年的賽題是“語言與育人融合的外語課程與教學設計”，2021年為“外語教材的有效使用：培根鑄魂，啟智增慧”。由此可見，立德樹人已經(jīng)成為大學英語教學的重要使命。2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“各門課都要守好一段渠，種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向而行，形成協(xié)同效應。”習總書記的要求提出后，全國高校各專業(yè)教師紛紛開始尋求自身所教課程與思想政治教育的自然結(jié)合點，大學英語課程是全國大部分高校的公共基礎必修課，在其中融入思政教育成為每一位大學英語教師不可推卸的責任。如何在大學英語課堂中實施課程思政？通過研究2020年“教學之星”大賽獲獎隊伍的參賽材料，筆者總結(jié)出如下幾個可供參考的路徑。

一、立足學情，突顯專業(yè)院校文化

想要對學生進行思政教育，首先要摸清學生的特點，在此前提下幫助學生產(chǎn)生對于專業(yè)和院校文化的認同，進而產(chǎn)生對中華文化的認同，達成課程思政教育目標。以下將通過幾個例子說明這一點的重要性。

在亞軍山東師范大學隊伍的設計中，教學對象為該校2020級非英語專業(yè)公費師范生，學生未來將在學校所在省份各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學任教，教學設計抓住了該校的師范教育特色和學生未來就業(yè)趨勢，旨在增強學生對于教師這一職業(yè)的認同感，進而培養(yǎng)學生的奉獻精神、家國情懷和大局意識，這就使該校的校園文化與國家文化自然地結(jié)合起來，同時，突顯院校特色的設計也讓該校辨識度更高，給評委留下深刻印象。同為亞軍的杭州電子科技大學則突出了其電子信息特色，在分析教學對象特點時，首先提到學生為互聯(lián)網(wǎng)的原住民，熱衷于網(wǎng)絡游戲，接受世界的多元化，基于這樣的學情和校情，該校參賽的課程展示環(huán)節(jié)抓住2020年年度熱詞“involution”（內(nèi)卷），以及網(wǎng)絡流行語“佛系”“躺平”等展開，最為引人注目的是，教學展示以“內(nèi)卷人生”模擬游戲的方式與學生展開互動，教學課件的精心設計使學生和聽眾沉浸于其中，深深地吸引了大家的注意力。

二、實踐理論，打造科學育人課堂

在對18組參賽隊伍的教學理念進行統(tǒng)計的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，其中共有14所院校采用了POA（Production-oriented Approach，產(chǎn)出導向法）教學理論指導教學，占比近80%，可見這一教學理論受歡迎程度之高。文秋芳指出，POA是“根據(jù)中國具體國情，對癥下藥，綜合施策”而來，是具有中國特色的教學理論，針對中國學生外語學習中“學用分離”的問題，POA堅持創(chuàng)設真實場景，以科學有效的驅(qū)動—促成—評價三個環(huán)節(jié)設計教學，兼顧教學內(nèi)部要素與學生個人發(fā)展，其中提出的學習中心、文化交流等理念也為教師在教學中進行思政教育提供了清晰的思路。

仍然以山東師范大學的教學設計為例，該校創(chuàng)設的真實驅(qū)動場景如下：有海外孔子學院的學生對我國公費師范教育政策產(chǎn)生了好奇和質(zhì)疑，公費師范生過早的確立職業(yè)方向是否會對未來發(fā)展有負面影響？偏遠地區(qū)相對較低的工資水平是否會打擊學生工作積極性，以至于影響教學質(zhì)量？針對以上問題，教師要求學生根據(jù)自身經(jīng)歷及相關(guān)調(diào)查給孔院的學生回復郵件。為了回應問題和質(zhì)疑，完成這一產(chǎn)出任務，學生要努力搜尋相關(guān)的數(shù)據(jù)、政府文件、調(diào)查結(jié)果等支撐個人論點，在此過程中也同時深化了個人對鄉(xiāng)村教師和國家鄉(xiāng)村教育發(fā)展戰(zhàn)略的認知，實現(xiàn)了POA主張的“學中用，用中學，學用結(jié)合”的教學理念。這種在行動中學習的方法使抽象的“中華文化”概念變得具化了，學生認識到努力做好自己的工作、甘于奉獻、腳踏實地就是在踐行中華文化，這一教學案例也因此受到專家評委的肯定。

三、深挖教材，融合語言與育人目標

教材內(nèi)容經(jīng)過層層篩選與審核，體現(xiàn)著國家意志、承載著正確的價值，因此教師在教學中要充分利用好教材提供的資源，在此基礎上再進行拓展延伸，并加入更多的課程思政內(nèi)容;此外，還要兼顧語言的工具性與人文性兩個特點，在教學中融合語言與育人兩個目標，尤其育人目標不能無中生有，為了思政而思政，這一點大部分參賽隊伍都有所關(guān)注，基本實現(xiàn)了創(chuàng)設出語言與文化相結(jié)合的課堂。

冠軍黑龍江大學的教學對象為大一英語專業(yè)的學生，學生對于未來展現(xiàn)出較為迷茫的態(tài)度，課程設計整合了所給單元A、B兩篇課文所倡導的截然不同的人生態(tài)度，即“野心勃勃”與“差不多就行”，培養(yǎng)學生以悖論思維指導人生、以健康的心態(tài)看待新時代下“成功”的概念。季軍浙江師范大學隊伍的設計中，在課文中講述的東方哲學的基礎之上，教師引入老子《道德經(jīng)》中的中國智慧，即“故知足之足，常足矣”和“少則得，多則惑”，與課文內(nèi)容中“夠好了”（good-enough）這一心態(tài)相對應，讓學生在比較中了解中西文化的共通之處，堅定文化自信，引領學生樹立正確的價值觀。同為季軍的河海大學基于課文中宏大理想要落實于實踐小目標的主題，在課堂教學中引導學生將個人理想與中國夢的愿景相聯(lián)系，通過播放有關(guān)港珠澳大橋（河海大學參與部分建設工作）建設的英文視頻，一方面通過聽力練習的方式對學生進行語言輸入，另一方面使學生獲得一種感性化的認同，借此激勵學生未來要堅持科技創(chuàng)新，以服務于實現(xiàn)中國夢的偉大理想。另一支季軍隊伍遼寧大學以講授“antithesis（映襯）”這一修辭手法出發(fā)，通過列舉莎士比亞名篇中的句子以及肯尼迪就職演說中的名句講解這一修辭手法，再設置練習，翻譯韓愈的“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨”這一相互映襯的句子，隨后提高挑戰(zhàn)度，以疫情中平凡人堅守崗位的感人事跡為例，引導學生用映襯手法寫出句子，同時體會當代中國人的敬業(yè)精神。

四、以賽促教，建立課程思政教學共同體

外研社“教學之星”大賽自2019年開始實施團隊賽制，每組參賽隊伍由3-5名教師團隊構(gòu)成，團隊為實現(xiàn)參賽獲獎的短期目標而聚集到一起，賽后這一團隊仍可以為課程思政教學這一長遠目標而共同學習探討，且團隊中往往有至少一名院系的負責人為團隊提供專業(yè)性指導，并設定團隊管理機制，形成課程思政教學專業(yè)學習共同體，擔負起高校立德樹人的根本使命。[3]

在“教學之星”大賽的舞臺上，近兩年的半決賽和決賽的比賽形式都是一名團隊成員對整個單元的教學設計和理念進行介紹，再由另一名成員選取教學設計中最能體現(xiàn)團隊教學特色的一部分進行教學展示，最后再由兩名教師現(xiàn)場回答評委的提問。在舞臺背后，還有團隊的其他成員共同參與了教學設計，并通過觀課、記錄筆記等為教學展示環(huán)節(jié)提出反饋意見，以不斷完善教學內(nèi)容，提高獲獎概率。由于近兩年大賽主題的導向性，團隊尤其要關(guān)注如何在教學中加入課程思政元素，這就要求教師主動提升自身的修養(yǎng)，始終保持較高的文化自覺性，在日常教學中將“全人教育”理念貫穿始終。經(jīng)過團隊協(xié)作打磨出的課例，也可以對參賽團隊所在院校其他教師的教學活動提供指導，共建師德師風優(yōu)秀的教師團隊。

以筆者所在的哈爾濱理工大學為例，2020年學校《大學英語》課程入選黑龍江省高等學校課程思政建設示范課程，課程教學團隊也入選校級課程思政建設示范團隊。外國語學院教師歷來有參加“教學之星”大賽的傳統(tǒng)，近年來學院逐漸形成參賽共同體，每年備賽時，共同體中都會開展“以老帶新”的傳幫帶活動，有經(jīng)驗的教師會向新參加比賽的教師傳授經(jīng)驗，對教學設計提出修改建議，觀察教學展示環(huán)節(jié)師生互動情況，課后共同研討教學中的問題，收集學生的反饋意見，反思如何改進教學，再進行下一輪實踐，以達到最佳教學效果。目前，共同體參加“教學之星”大賽取得的最佳成績是2019年全國總決賽一等獎，團隊還曾受邀參加2020年外教社開展的“課程思政教學設計與示范教學”活動，通過網(wǎng)絡為全國高校大學英語教師做了精彩的課程思政示范展示。

五、結(jié)語

大學英語課堂作為輸入英語語言知識、引入西方文化觀念的場所，擁有融入課程思政的天然優(yōu)勢，應充分挖掘其中的思政元素，以潤物細無聲的方式提高學生的跨文化交際能力、傳播中華文化的能力、對外族文化的批判性思考能力。作為國內(nèi)外語教育領域認可度最高的教學賽事，“教學之星”大賽獲獎作品可以幫助教師在最短的時間內(nèi)集中獲取進行課程思政的方法，在未來的研究中，可以增加考查的參賽作品數(shù)量，例如增加某些半決賽優(yōu)秀參賽作品，以從中獲取更多的育人策略，也可以將不同特色的院校進行分類研究，以更好地為不同高校提供針對性的參考。

參考文獻：

[1]文秋芳.“產(chǎn)出導向法”的中國特色[J].現(xiàn)代外語，2017（5）：348-358，438.

[2]文秋芳.大學外語教師專業(yè)學習共同體建設的理論框架[J].外語教學理論與實踐，2017（3）：1-9.

[3]關(guān)寧，閆佳馨.基于專業(yè)學習共同體的大學英語金課建設[J].黑龍江教育（理論與實踐），2020（6）：87-88.