蘇素英

[摘 要]語用其實就是運(yùn)用語言文字，這是部編語文教材的基本目標(biāo)，也是語文教學(xué)的本職任務(wù)。學(xué)習(xí)語文的重點(diǎn)在文字的運(yùn)用，在閱讀教學(xué)過程中，主要把文字學(xué)習(xí)和運(yùn)用作為學(xué)習(xí)語文的起點(diǎn)與終點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的過程中運(yùn)用語言文字，從而形成語文能力。在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)從文體中找尋能夠進(jìn)行語言訓(xùn)練的各個點(diǎn)，教學(xué)時有意識地從各個點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言文字的能力。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué);語文文字;語用能力;課堂教學(xué)

在語文教學(xué)過程中，教師不僅要教學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字和運(yùn)用語言文字，而且要在教學(xué)中有意地進(jìn)行這種語用能力的培養(yǎng)。要怎樣從教材中挖掘和創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，找到一些可以進(jìn)行語用的訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計教案，然后通過課堂教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時學(xué)習(xí)文字，且會運(yùn)用語言文字，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力呢？

一、關(guān)注課文題目，落實語用

有些課文的題目就是課文的眼睛?！邦}好文一半”這話說得很有道理。有些課文的題目是兩個字的，如《雷雨》《軍神》;有些課文的題目是三個字的，如《金字塔》;有的課文的題目是四個字的，如《田忌賽馬》。題目雖然只有幾個字，但是仔細(xì)一讀題目，就能從中有所發(fā)現(xiàn)，這些題目不僅點(diǎn)明了課文的主要內(nèi)容，有的更是課文思想的精辟所在。語文教材中有許多課文的題目非常富有表現(xiàn)力，比如，概括全文主要內(nèi)容的題目《盤古開天地》《撈鐵?！贰讹w奔瀘定橋》等，吸引讀者興趣的題目《在牛肚子里旅行》《蟋蟀的住宅》《猴王出世》等。因此，教師在平時的教學(xué)中可以就課文的題目進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過題目，深刻感悟其詞句的絕妙之處。

比如，在教學(xué)《盤古開天地》這一篇課文時，學(xué)生圍繞題目可以質(zhì)疑：課文寫為什么開天地？怎樣開天地？結(jié)果如何？再如，教學(xué)《飛奪瀘定橋》時，可以讓學(xué)生圍繞題目質(zhì)疑：誰飛奪瀘定橋？為什么要“飛”？怎樣“奪”？結(jié)果如何？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目提出疑問，根據(jù)問題學(xué)習(xí)課文。

二、關(guān)注詞語，落實語用

詞語是閱讀和寫作的基石，也是學(xué)習(xí)語文的基石。詞語教學(xué)是語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容，在培養(yǎng)學(xué)生語感和理解能力上，它向來起著不可忽視的作用。

鏡頭一：《一只小鳥》第五、六自然段

師：這只快樂的小鳥后來變成了一只什么樣的小鳥呢？

生：變成一只可憐的小鳥。

師：為什么？

學(xué)生回答的同時教師板書：“可憐”和“射死”。

師：文中沒有一個“死”字，你從哪些地方讀出小鳥“死了”？

學(xué)生回答，教師出示課件內(nèi)容。

師：這是一只多么可憐的小鳥呀！從你的讀書聲中，老師可是聽出來了，你在為這只小鳥傷心，我能這樣說嗎？

生：是，我從課文里的句子中感覺到了，這只小鳥的傷勢非常嚴(yán)重。

師：有同情心的孩子，我能再問問你，是哪些句子讓你有了這樣的感受嗎？

生：請看課文第五自然段：“它一翻身從樹上跌了下去”，是“跌下去的”這一句話。

師：這個“跌”到底說明什么意思？

出示課件：

句子：它一翻身從樹上跌了下去。

詞語：跌。

生：老師，這個“跌”是一個動詞，它生動形象地說明小鳥從樹上掉下來的時候速度很快，這樣掉到地上，小鳥傷勢肯定非常嚴(yán)重。

師：同學(xué)們同意他的說法嗎？

師：除了他說的這一點(diǎn)，你還從“跌”字里看出了什么？（師邊說邊模仿“跌”的動作，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“跌”是突發(fā)動作。）

生：小鳥是突然掉下來的。

師：是呀，“跌”字說明小鳥的受傷是突然的。請你們再讀讀課文，找一找，課文中還有哪些句子或詞語能讓人感受到小鳥的傷勢很重？

生：請看課文第六自然段，“它的血從樹隙里一滴一滴落到地上來”這句話也能看出小鳥的傷勢非常嚴(yán)重。

課件出示句子。

師：句子中哪個詞讓你特別揪心？

師：請?zhí)羁?。它的血從樹隙里一滴一滴落到地上來。鳥爸爸、鳥媽媽（ ）地啼叫，孩子們的心（ ）地難受。

生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中反復(fù)朗讀：它的血從樹隙里一滴一滴落到地上來。鳥爸爸、鳥媽媽（一聲一聲）地啼叫，孩子們的心（一陣一陣）地難受。

正確理解詞語是學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容的一個重要方法。正確、深入理解課文中的一些重點(diǎn)詞語，有助于理解課文的內(nèi)容，領(lǐng)悟課文所要表達(dá)的中心主旨。這不僅加深了學(xué)生對語言文字的感受，與此同時，學(xué)生會慢慢地學(xué)會運(yùn)用語言文字表達(dá)自己的真實情感。

三、尋找矛盾沖突點(diǎn)，落實語用

小學(xué)語文教材中大部分課文是敘事的課文，而有的敘事課文是由一個個情節(jié)組成的，在設(shè)計教學(xué)時，可以利用這些情節(jié)，抓住情節(jié)發(fā)展過程中的“矛盾沖突點(diǎn)”，讓“矛盾沖突點(diǎn)”成為語文教學(xué)的一個個訓(xùn)練的“點(diǎn)”。

《在柏林》這篇課文是六年級上冊第四單元略讀課文，本文是一篇微型小說，字?jǐn)?shù)不到400。小說構(gòu)思精巧，課文中沒有描寫宏大的戰(zhàn)爭場面，而是截取戰(zhàn)爭后方的一個生活場景，作者借助刻畫戰(zhàn)爭中平民百姓的悲劇形象，從而表現(xiàn)戰(zhàn)爭給人民造成的深重災(zāi)難，表達(dá)作者對戰(zhàn)爭的厭惡和渴望和平的心愿。課文教學(xué)時，可以重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩處矛盾沖突，品味人物形象。學(xué)生圍繞自己發(fā)現(xiàn)的兩處矛盾沖突處，關(guān)注小說情節(jié)，從中感受人物形象。通過這樣的訓(xùn)練點(diǎn)，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀微型小說時要關(guān)注情節(jié)，這是感受、理解人物形象的基本方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字的水平。

四、拓展延伸，落實語用

要引導(dǎo)學(xué)生對課文的內(nèi)容從課內(nèi)延伸到課外，做進(jìn)一步的挖掘。這既是對課文更深層次的理解，又是落實語用的一種好形式。

鏡頭二：《一只小鳥》

師：同學(xué)們都是有愛心的小天使。今天，你們向老師交了一份優(yōu)秀的答卷。鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥?，而且大多?shù)的鳥類都是益鳥，像這樣的益蟲益鳥還有很多，你還知道哪些？

學(xué)生回答。

師：假如你就是這些小動物，你想跟誰說句話呢？

生1：我想對人們說，我可以幫助人類捉害蟲，別打我們。

生2：我們對小朋友們說，讓我們一起快樂成長吧！

師：對呀，我們應(yīng)該保護(hù)益蟲益鳥。為了讓人們都能保護(hù)動物，我提議，同學(xué)們寫出相關(guān)的標(biāo)語或警示句，比方說“保護(hù)動物，人人有責(zé)！”也可以畫宣傳畫。下課之后，我們走出校門進(jìn)行宣傳。

像這樣，把課文和課外聯(lián)系在一起，布置學(xué)生畫宣傳畫，寫宣傳語，寫標(biāo)語或警示語，在不知不覺中落實了語用。

五、巧抓識字，落實語用

部編教材雖然減少了課文數(shù)量，但是增加了教學(xué)類型，這樣不僅使教材內(nèi)容更加豐富，對口語和讀書等方面的內(nèi)容也更為注重，這更有利于落實語用和提升語文素養(yǎng)。生活中處處有母語，大力倡導(dǎo)在生活中學(xué)習(xí)母語，樹立在生活中處處可以識字的理念。教師在教學(xué)過程中要善于捕捉這些信息，找準(zhǔn)語言訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生體會語言的精妙之處，智慧地進(jìn)行語言實踐訓(xùn)練。

鏡頭三：《一封信》

片段1：了解“信封”和“一封信”的不同

師：你們看，老師帶來的，這是一個（手拿信封）裝信的，叫什么？

師：同學(xué)們，信封——一封信，這是不是很有意思，這就是我們中國的漢語，看似相同的兩個字“信封”“一封信”，當(dāng)它們顛倒一下順序，這兩個詞語的意思可就完全不一樣了。類似這樣的詞語還有很多，如牛奶——奶牛，上樓——樓上，蜜蜂——蜂蜜

教師在教學(xué)過程中要關(guān)注文本，精心選取語用材料，找準(zhǔn)適合的訓(xùn)練點(diǎn)，用好教材，找準(zhǔn)教材中的訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好語言文字，熟練掌握并運(yùn)用好語言文字。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉仁增.以“語用”品質(zhì)為內(nèi)核的語言建構(gòu)與運(yùn)用[J].新教師， 2017，（04）.

[2]巫雪紅.淺談如何利用“互動卡”培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生語文課堂提問能力[J].才智，2017，（12）.

（責(zé)任編輯 馮 璐）