計悅芬

[摘 要]“養(yǎng)植”活動為幼兒創(chuàng)造充分接觸自然、認(rèn)識自然、探究自然的條件，讓幼兒獲得最真實和最直接的體驗，從而促進(jìn)其身心健康發(fā)展。同時，“養(yǎng)植”活動也是一種探究式的學(xué)習(xí)，幼兒在“養(yǎng)植”活動中的探索學(xué)習(xí)、能力的發(fā)展離不開教師專業(yè)的觀察與適宜的介入。本文以“養(yǎng)植”活動為載體，嘗試對教師如何進(jìn)行適宜的介入進(jìn)行闡述。

[關(guān)鍵詞]“養(yǎng)植”活動;觀察;介入

幼兒是活動的主角，作為教師，無論是觀察、記錄還是指導(dǎo)，始終要以幼兒為主體，尊重幼兒的權(quán)益，充分發(fā)揮幼兒的積極性、自主性。每一個活動的順利開展以及幼兒在活動中主體發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)，都離不開教師的參與和指導(dǎo)，教師的參與指導(dǎo)就需要介入到幼兒的活動中，介入的目的是引導(dǎo)幼兒在活動中向更高的水平發(fā)展。在“養(yǎng)植”活動中也同樣如此，我們幼兒園地處農(nóng)村，有著一大片的“養(yǎng)植”基地，為兒童親近自然提供了很好的場所，幼兒是“養(yǎng)植”活動的主角，作為教師，無論是對幼兒行為的觀察、記錄還是進(jìn)行指導(dǎo)，始終要以幼兒為主體，尊重幼兒的權(quán)益。教師在與幼兒共同參與到園內(nèi)組織的各類“養(yǎng)植”活動的基礎(chǔ)上，嘗試對在“養(yǎng)植”活動中如何適宜地介入能讓幼兒得到更好的發(fā)展。

一、持續(xù)的觀察、記錄與分析，讓活動有據(jù)可依

教師的觀察、記錄、分析、指導(dǎo)都是為實現(xiàn)教育目標(biāo)而采取的間接或直接的教學(xué)手段。在自然狀態(tài)下觀察幼兒日常的”養(yǎng)植”活動，記錄有關(guān)幼兒能力發(fā)展的情況，如幼兒的行為習(xí)慣、個性特點、同伴關(guān)系等，從而了解幼兒在“養(yǎng)植”活動中可能遇到的困難及何時何處需要幫助。觀察和記錄有助于教師了解幼兒的發(fā)展情況，判斷自己當(dāng)前的教學(xué)行為是否適宜，從而改進(jìn)教學(xué)策略，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，觀察、記錄、分析是教師介入到“養(yǎng)植”活動的前提和依據(jù)。

1.傾聽、觀察在前，為教師介入“養(yǎng)植”活動做奠基

觀察是教師了解幼兒的起點。在“養(yǎng)植”活動中教師要敏銳地鋪捉到幼兒的想法，觀察幼兒的行為走向，傾聽他們的對話，才能夠巧妙地介入到幼兒的活動中，從而發(fā)表自己的想法，引導(dǎo)啟發(fā)幼兒。如在種植番茄時，碩果累累的番茄要倒了，小朋友優(yōu)優(yōu)說：“番茄長得太多了，幫它豎起來吧！”那怎么幫助它豎起來呢？小朋友們開始討論“我奶奶是用木棍插在泥土里。”“拿繩子綁一綁?！钡?，方法太多了，大家都不知道如何選擇，教師是否應(yīng)該立刻介入呢？這時教師應(yīng)該在一旁觀察和傾聽，為之后活動教師是否要介入做好奠基。

2.解讀、分析在后，為教師介入“養(yǎng)植”活動提供依據(jù)

解讀、分析即客觀地評析兒童的外顯行為所蘊含的發(fā)展，在觀察的基礎(chǔ)上解讀幼兒，順勢而導(dǎo)，提供更適宜的支持，從而引導(dǎo)幼兒的“養(yǎng)植”活動繼續(xù)向前發(fā)展。如在飼養(yǎng)兔子時，剛出生沒多久的兔子寶寶被黃鼠狼吃掉了，而這個內(nèi)容就要涉及到了比較復(fù)雜的生物鏈，那么，生物鏈對于本班幼兒是否過于復(fù)雜和深入呢？這就需要教師在平時要細(xì)致觀察幼兒在活動中的表現(xiàn)，深入地解讀幼兒的行為特征。由此得出教師對幼兒行為的解讀、分析是介入“養(yǎng)植” 活動的依據(jù)。

二、把握恰當(dāng)?shù)慕槿霑r機，保護(hù)幼兒活動的興趣

當(dāng)教師確定指導(dǎo)的必要性后，把握好恰當(dāng)?shù)慕槿霑r機是非常重要的，如果教師介入到“養(yǎng)植”活動中的時機不合理，將會給幼兒的游戲帶來負(fù)擔(dān)，那此時教師的介入行為就成了無價值行為，甚至?xí)霈F(xiàn)與預(yù)期效果背道而馳的現(xiàn)象。

1.“養(yǎng)植”活動預(yù)設(shè)時需要設(shè)計介入點

每一種動物、植物都有特定的生長習(xí)性，教師在確定“養(yǎng)植”對象后需要做好”養(yǎng)植”活動的預(yù)設(shè)，根據(jù)幼兒的年齡特點以及教師對幼兒的了解，教師在預(yù)設(shè)整個“養(yǎng)植”活動的過程中可以埋下幾個介入點，引導(dǎo)幼兒在”養(yǎng)植”活動中向更高水平發(fā)展。例如，種植土豆活動開始階段介入，通過調(diào)查表統(tǒng)計確定本班的“養(yǎng)植”對象是土豆，幼兒在飯桌上常常能見到土豆的身影，但是土豆的種植方式這種生活經(jīng)驗卻并不是每一個幼兒都具備的，而這個時候教師恰當(dāng)?shù)慕槿朦c就是活動的開始階段——說說你了解的土豆，引導(dǎo)小朋友通過各種不同的途徑了解土豆的習(xí)性，可以和爸爸媽媽一起查閱資料，也可以在家中詢問有過種植經(jīng)驗的奶奶等，從這一過程中幼兒不僅了解了土豆的習(xí)性，還了解到了如何正確種植土豆。

2.當(dāng)幼兒遇到困難不知所措時介入

教師通過觀察發(fā)現(xiàn)了幼兒在“養(yǎng)植”活動中遇到困難，幼兒因此可能會出現(xiàn)一些消極的情緒，此時應(yīng)及時地介入，鼓勵幼兒自己想辦法解決問題，引導(dǎo)幼兒朝著積極的發(fā)展方向進(jìn)行“養(yǎng)植”活動。例如， 中班“養(yǎng)植”韭菜活動：冬天到了，氣溫越來越低，天氣原因讓韭菜的生長變得異常困難，小朋友們施肥、澆水一樣也沒有落下，可是韭菜的顏色由翠綠變成了暗紫色，看到韭菜的生長情況，小朋友們非常著急。于是，教師在這個時候介入到“養(yǎng)植”活動中，引導(dǎo)小朋友觀察周邊一些大棚蔬菜的種植地，農(nóng)民伯伯在冬天是如何幫助蔬菜過冬的，小朋友們利用回家路上的觀察發(fā)現(xiàn)很多大棚基地在冬天都會搭建塑料帳篷，來到學(xué)校，小朋友們開始準(zhǔn)備搭建簡易帳篷的各種材料，進(jìn)行韭菜安全過冬的準(zhǔn)備工作，這樣，韭菜如何過冬的問題就迎刃而解了。

3.當(dāng)幼兒在“養(yǎng)植”活動中萌發(fā)了新主題時介入

幼兒在“養(yǎng)植”活動中有了新的需求，萌發(fā)了新的主題時，教師不僅要敏銳地察覺到，而且要結(jié)合幼兒已有的生活經(jīng)驗和能力判斷是否符合幼兒的興趣和需要，再給予適宜的支持和鼓勵，拓展與幼兒能力水平相當(dāng)?shù)男碌摹梆B(yǎng)植”衍生內(nèi)容，助推幼兒在“養(yǎng)植”活動的深入發(fā)展。例如，在飼養(yǎng)田螺時，恰逢國慶長假，小朋友們都在討論國慶要去哪里玩，要做什么事情等，這時候軒軒想到：大家都放假了，田螺怎么辦呢？田螺在學(xué)校沒有人換水了，于是小朋友們開始討論：國慶了田螺要怎么辦？萱萱認(rèn)為：可以問問哪個家庭可以暫時領(lǐng)養(yǎng)幾天。小朋友們想到了可以模仿超市里面的一些宣傳活動，如設(shè)計海報、發(fā)放一些調(diào)查表，調(diào)查一下哪個家庭適合領(lǐng)養(yǎng)田螺，這時候教師可以給予支持，與幼兒一起商討如何設(shè)計領(lǐng)養(yǎng)海報，引導(dǎo)幼兒設(shè)計領(lǐng)養(yǎng)海報時要表達(dá)清楚飼養(yǎng)的方法和注意事項以及飼養(yǎng)時間等，教師與幼兒一起準(zhǔn)備設(shè)計海報所需要的材料等。在活動中教師沒有盲目地介入，而是先觀察，再給予適當(dāng)?shù)闹С郑龑?dǎo)和幫助幼兒解決國慶期間田螺的歸宿問題。

三、運用適宜的介入方式，提升活動實施的效果

教師介入到“養(yǎng)殖”活動中的目的是為了推進(jìn)幼兒的“養(yǎng)植”活動，促進(jìn)幼兒在“養(yǎng)植”活動中得到更好的發(fā)展，合適的介入方式才能保證“養(yǎng)植”活動的順利進(jìn)行。為此，幼兒教師要找準(zhǔn)角色，并合理預(yù)設(shè)游戲目標(biāo)，通過語言、肢體等方式進(jìn)行介入，確?！别B(yǎng)植”活動的流暢性。

1.用行為指導(dǎo)間接介入

間接介入是指教師在指導(dǎo)幼兒“養(yǎng)植”活動時，以與幼兒同等的身份參與到幼兒的“養(yǎng)植”活動中，給幼兒“養(yǎng)植”行為以影響和干預(yù)。例如，在小班日常觀察大蒜的生長情況時，因為經(jīng)常性地觀察讓幼兒失去了興趣，這時教師主動接近幼兒，有目的地用自己的手指和大蒜比一比，實際是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行高度測量的嘗試 ，小班幼兒很容易被教師的行為影響，他們會模仿教師的樣子用手指和大蒜進(jìn)行對比，積極地投入到游戲中。

2.用語言指導(dǎo)直接介入

直接介入是指教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行“養(yǎng)植”活動時，以教師的身份給予幼兒“養(yǎng)植”行為的建議、引導(dǎo)、說明和鼓勵，教師可以通過語言、材料的提供來進(jìn)行。如在大班飼養(yǎng)泥鰍時，幼兒討論每一條泥鰍的觸角都是一樣多的嗎？小朋友們都想去抓泥鰍，想更直觀地觀察，但是因為泥鰍數(shù)量多，而且泥鰍很滑，小朋友們沒有辦法抓住，這時候教師直接介入：你有什么好的辦法抓住這些泥鰍？小朋友們開始講述自己的想法，而這時候教師介入的方式是給予行動上的支持，在幼兒準(zhǔn)備捕捉泥鰍時，教師準(zhǔn)備了手套和水桶等工具，以便幼兒更好地觀察，同時，也讓幼兒明白教師對幼兒觀察行為的支持。

在“養(yǎng)植”活動中，教師要選擇適宜的介入時機和介入方式，幫助幼兒更加投入、更有建設(shè)性地參與到“養(yǎng)植”活動中，讓幼兒在“養(yǎng)植”活動中能有更高水平的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 陳始雨）