鈕付廣

摘要：“教婦初來，教兒嬰孩?！痹谛W(xué)語文啟蒙教學(xué)階段，教師善于通過各類途徑和方法，引導(dǎo)小學(xué)生積極開展豐富多元的“即時批注”活動，既有利于培養(yǎng)“不動筆墨不讀書”的良好意識和行為習(xí)慣，又有利于把他們逐步引向“讀寫互動”的良好發(fā)展道路上。其關(guān)鍵就在于如何抓實有效閱讀的“批注點”。筆者試對此作出簡要性闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;良好互動;即時批注;閱讀能力

“不動筆墨不讀書”，意在強調(diào)“讀書動筆”的重要性和必要性，與“批注閱讀”有異曲同工之妙。何謂“批注式閱讀”？就是讓學(xué)生在自主閱讀過程中，就內(nèi)容與形式、層次與結(jié)構(gòu)、情感與方法、語言與特色、重點與難點、趣點與疑點、整體與部分等方面，在思考與分析、比較與歸納基礎(chǔ)上，以“圈、點、畫、注”等符號或文字形式，作出簡潔有效的標(biāo)注方法。這更是培養(yǎng)“讀寫互動”的有效載體。那么，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)“即時批注”的閱讀能力呢？

“即時批注”閱讀形式與方法

起步式訓(xùn)練在于“畫” 就是運用“勾、線、圈、點”等符號，把一些“趣、重、難、疑、亮”等內(nèi)容標(biāo)上相應(yīng)的記號。有了這些“畫”，就會讓小學(xué)生在討論與交流環(huán)節(jié)中有話可說、言之有物。

發(fā)展性提升在于“注” 就是引導(dǎo)小學(xué)生在文本閱讀過程中，對于字詞、概念等“攔路虎”現(xiàn)象，借助各類工具書弄懂基本要義，并且寫在文本相應(yīng)位置上。正所謂“最淡的墨水遠勝于最強的記憶。”

深入化拓展在于“批” 與上述比較，這是批注式閱讀的較高層次和深難做法?！芭钡膬?nèi)容和對象，大致可分為“內(nèi)容概括”“聯(lián)想體會”“質(zhì)疑見解”“心得體會”等方面。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師善于開展“批注式閱讀”教學(xué)，既有利于逐步強化對兒童讀寫互動的指導(dǎo)，又有利于不斷增強語用意識，培養(yǎng)厚積薄發(fā)的語用能力。

尋求有效閱讀“批注點”

批注點落在“閱讀疑難”處 眾所周知，在語文閱讀活動中會程度不同地存在“疑難”之處或“困惑”現(xiàn)象。這是批注式閱讀的基本“著眼點”和有效“入手處”。以“課題批注”為例。針對《媽媽的賬單》課題，看了這一課題，有學(xué)生不禁疑問起來：媽媽買什么物品產(chǎn)生的“賬單”呢？“媽媽的賬單”里有什么問題嗎？再如，《半截蠟燭》：半截蠟燭有什么秘密嗎？這里面會有什么有趣的或者感人的故事嗎？如果有的話，講的是什么人什么樣的故事呢？教師善于引導(dǎo)小學(xué)生首先就“課題”進行疑難問題，有利于激發(fā)他們良好的閱讀期待心理。并且在此基礎(chǔ)上，帶著這些問題開展自主性閱讀與合作探究活動，更加有利于在潛移默化中逐步培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力。

批注點落在“獨特體驗”處 “一百個讀者就是一百個哈姆雷特。”由于生長環(huán)境和心智發(fā)育等因素的影響，在學(xué)生群體中客觀存在“個體差異性”，直接導(dǎo)致了語文閱讀體驗的個性化特征。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要通過各類途徑和方法，“激勵、喚醒、鼓舞”語文閱讀的個性，而且要引導(dǎo)把“獨特體驗”批注下來，并善與他人進行討論與交流、分享與共享。以《狐貍和烏鴉》為例。有人指責(zé)烏鴉的不自量力，有人為烏鴉被騙感到可惜，有人卻認為“吃一塹、長一智”而未必不是好事;有人批判狐貍的貪婪狡詐，有人卻贊揚它的聰明智慧和善于動腦……這不是語文閱讀的有效“批注點”嗎？

批注點落在“情感共鳴”處 “文章不是無情物，字字句句訴衷腸?！痹谛W(xué)語文教學(xué)過程中，教師要善于挖掘“情感共鳴點”，并通過以情激情、以情煥情、以情悟情等手段，引導(dǎo)小學(xué)生圍繞“感人現(xiàn)象”進行體悟時進行“即時批注”，有利于從潛移默化中攫取“移情內(nèi)化”的實質(zhì)性效果。以《第一次抱母親》為例。筆者以文章結(jié)句為抓手，引導(dǎo)小學(xué)生借助“圖文互動”形式，展開生活化想象并予以批注?！霸谖疑r，媽媽一直守候在床邊?！薄霸谖曳稿e時，媽媽總是對我正面引導(dǎo)。”“在我煩惱時，媽媽總會為我分擔(dān)?！薄ぐl(fā)情感共鳴并隨時記錄心得，有利于不斷深化小學(xué)生的情感實踐能力。

批注點落在“文本空白”處 凡是優(yōu)秀的文藝作品，其中不乏存在一些程度不同的“省缺遺漏”現(xiàn)象。所有這些，都是作者本著藝術(shù)性需要，為讀者留下的一些“揣摩與思索”空間。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要善于以此為有效支撐，引導(dǎo)小學(xué)生積極開展“相機補白”式的讀寫互動教學(xué)，不但有利于促進對文本內(nèi)容的理解和深化，而且有利于不斷培養(yǎng)他們的思維想象能力和情感實踐精神。如《晏子使楚》，在接待人把話傳過去后，楚王是怎么想的？在初次見面反被“吃癟”后，楚王“只好陪著笑”時的心里又會怎么想的呢？在第三次對鋒后，楚王會如何向晏子“賠不是”？通過對楚王心理和行動上的幾次“補白批注”，更加有利于體現(xiàn)主人公的機智、精神和品質(zhì)。

結(jié)束語

綜上所述，“批注”是閱讀者在個人體悟基礎(chǔ)上與文本（或作者）之間開展的一種“心靈密語”活動。執(zhí)教者應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并運用“即時批注法”，有利于在語文閱讀中充分發(fā)揮“無聲勝有聲”的作用。

（作者單位：安徽省潁上實驗小學(xué)）