楊斌

現(xiàn)在的學校教育，不管是高等教育或是基礎教育，觀察起來，學校在“教”上下的功夫多，得法不得法先不評價，但是肯定是——資源投入集中、評價最為看重，抓手多指標細。而在“育”上，實事求是地看，學校之間、校長與校長之間，不同老師之間，差別就相當大了。

人們要么總是習慣于把育放到特色指標中去，而不是評價學校、老師和教育成就的主流的決定性指標。對育的投入，則總是愛說，這是個良心活，或是個無底洞。歸根結(jié)底，育的衡量評價，不是那么有辦法，育的投入和產(chǎn)出之間，成果不夠顯性，因與果之間大多要長期才看得到，過程還很錯綜復雜。

教，常有計劃;育，卻靠發(fā)揮。人們回憶起自己求學時，說遇上了一個好老師，或趕上了一個好班級，不只是說他課教得好，班中學生都是優(yōu)中擇優(yōu)，往往說的是這個老師改變了自己，這個班級影響了自己，靠的是，育。好的發(fā)揮，即興中見水平，看似自然而然其實透著火候閱歷老道。發(fā)揮，因人而異、因勢利導，這是育的重要特點。

再比如：體育不是育體。學校在體育上下功夫大，千萬別誤解為只是為了學生把身體練得棒棒的，事實上，體育、運動，不同集體之間進行的很花時間的比賽（看看那些安排稠密讓人讓人咋舌的賽季），育在成人和成群上的功效遠比運動技能、身體素質(zhì)來得重要得多，關于這一點，清華馬約翰先生在1926年寫的碩士論文《體育的遷移價值》值得認真讀，讀懂弄通還要真心去做。

有我的老師輩兒的老師跟我提，大學里頭現(xiàn)在能做些什么，讓男生更血性，血氣方剛一些呢？我沒敢說，這要真是被高度重視起來，按照剛才描述的這種重教輕育的路子，估計得想辦法開一門課，有學分的課。君不見，希望加強領導力、溝通本領、批判性思維能力，就都開出了一門門直奔主題的課來。

我把這叫做學分化、課程化，是豎井化和知識化的解法，我們要的結(jié)果是發(fā)生在價值觀、品格、能力、素養(yǎng)上，不能靠著學了十六章的領導力和溝通的知識、理論，那都是些游泳書、菜譜，以及冠軍運動員的新聞報道。動輒設課，是誤解了教與育的關系和區(qū)別。當然，也凸顯出在育上的少招無措。

沿這角度捋到此處，如果看未來教育的希望，我認為，教與育的這個狀態(tài)，可能會，也應該發(fā)生重要的變化，帶來教育在過程與結(jié)果上的積極變化，當然也會給教育工作者和學習者們帶來挑戰(zhàn)與機遇。是什么呢？簡單地說，教重育輕、重教輕育的格局，也許該走向教與育更加平衡，并以育作為要領。教與育更平衡，但，育會成為要領。

（作者系清華大學經(jīng)管學院領導力研究中心主任;本文摘自中國教育三十人論壇，略有刪減）